高效课堂教学模式之我见

高效课堂教学模式之我见
摘要：语文教学的效果与学生成绩的提高都非一朝一夕之事。

在新课改的背景下，我们必须探索如何在课堂教学中追求效果的最大化，如何才能构建出高效的语文课堂，从而提高教学质量。

本文试根据教学实践谈谈对探索高效课堂模式的看法。

关键词：语文课堂教学高效
课堂，是我们实施教学的主阵地；课堂教学模式，是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法；探索适合自身教学实际的高效课堂的模式，是我们在新课程背景下，为了提高教育教学水平所亟待解决的问题。

本文以几节课堂实录为例，谈一谈我对高效课堂教学模式的浅见。

精析课标，转变理念
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

认真解读了课标之后，我发现教学效率不高与对课标的研读不够有很大关系，因为它会制约我们的课堂驾驭能力，从而直接影响课堂教学效率。

教学观念的转变也非一朝一夕之事，心里知道要少讲，要把学习的主动权交给学生，但是在课堂教学实践中依旧是新瓶装老酒。

所以，还是应该在推动教学改革的过程中逐步转变观念，转变教学方式，努力打造高效课堂。

以新授课《归园田居》（其一）为例，我在课前布置学生预习，包括对作者的了解，熟读课文，正音正字，根据课下注释初步理解诗歌大意等，这些都是学生能够自己独立完成的，也为课堂上进一步学习奠定了基础。

这说明对这一节课的学情分析、自主探究教学方法的安排是落实对课标学习、转变教学观念的一个很好尝试。

确定目标，备好学生
教学目标是一堂课预期需要完成的任务，教学目标的制定也应该是以课程标
准为依据的。

但是，我们也会发现，因为学生的实际情况不同，有时课堂的预设
和生成并不能完全达成一致，这就要求我们既要定好教学目标，也需要在备教材
的同时认真备好学生。

例如，我对《归园田居》（其一）制定的教学目标是：
（1）知人论世，感受陶渊明的作品风格。

（2）通过反复诵读，抓意象、析意境，提高读懂和鉴赏诗歌的能力。

（3）深刻体会诗人厌恶官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。

由于学生课下准备较为充分，所以第一个目标完成得很好。

从课堂生成情况
来看，学生课堂上表现出来的积极性很高，尤其是起来回答问题的同学，课前准
备和语言表达都很流畅。

在探究“陶渊明的这种弃官归隐的人生选择”的时候，
也有同学回答得特别出彩，能够联系学过的屈原进行分析，活学活用的能力得到
了体现。

把握节奏，驾驭课堂
课堂教学是一个动态生成的过程，我们无法在教学设计中预知课堂上所有的
细节，面对课堂中的突如其来的变化，还需沉着应对。

例如学生在讨论“归园田
的目的是什么？如何理解‘守拙’？”时，只是想到“如果不归园田就不能守拙”，所以教学时我就引导学生从身处官场上的精神压抑和不自由的角度来理解，这样学生理解起来就容易多了。

如果我们能够在课堂上抓住学生回答的亮点，让它变成有价值的信息或者问题，对学生有质疑的地方抓住机会让他们交流探讨最后得出结论进行反馈，对于
那些没有价值的信息及时处理和排除，就能抓住着力点，使课堂教学回到有效的
轨道，从而把握好节奏，驾驭好课堂。

小组合作，共同解疑
以往的课堂我们更多关注的是“老师教的怎么样”，而小组合作学习则通过“自主学习-合作交流-展示反馈-拓展提升-归纳总结”几个环节将重心转移到
“学生学得怎么样”，这种方式弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的
不足，通过学生间的讨论与交流，知识技能互补，掌握了更多的学习主动权，达
到提高教学效率的目的。

例如，试卷讲评课时，我基本舍弃了逐题讲解的方法，因为这样做会耽误优
秀学生的时间，我采取的较多的方法是：课前分组制定好任务，然后以小组为单
位根据规定任务去统计每一个知识模块的成绩数据，使学生及时发现自己在学习
中的漏洞或者薄弱环节。

课上每组汇报自己的统计数据，针对学生的得分情况确
定讲评重点，然后通过组内合作或者组组合作来纠正答题中的各种错误，掌握正
确的解题方法。

对于那些大家都有疑问的题目，通过老师引导，帮助理清知识结构，启发学生解决，从而对知识方法作进一步的归纳整理。

对于重点难点问题，
尽量做到讲一题，学生懂一片，能够举一反三。

所以，考后的小组讲评有数据、有分析、有反思、有纠错检测、有反馈提升，使学生能最大化达成查漏补缺的目的，通过试卷小组讲评，学生也学会学习、学
会考试了。

新授课何尝不是如此呢？
及时反思，巩固提升
“教然后知不足，学然后知困”，这里提到了教学后的反思的重要性，教学
反思能让我们发现教育教学中的不足，使自己得到完善和提升。

例如教学《归园田居》（其一）后，我及时进行了反思，发现虽然课堂整体
效果不错，但是课堂上也有很多的不足：个别学生的依赖性十分强，课前的预习
并不是很充分，课堂上不愿意动笔；个别同学课堂上精力不集中，别的同学在展
示时不能认真思考评价；合作探究的意识不强，还出现了课堂上随意回答问题的
现象。

从教师角度来看，需要加强方法的归纳和指导；诗歌教学应该注重诵读，
在整个教学过程中，虽然设计诵读的环节很多，但是不能让诵读流于形式，每一
次诵读课文都应是有目标的；在时间的把握上应该处理得更好些，避免前紧后松
的情况。

课堂上的拓展提升，从陶渊明的为人过渡到“如何看待陶渊明的这种弃
官归隐的人生选择”，有一定的拔高，学生分析得也很好，如果能有更充足的时间，学生应该能认识得更到位。

其实，反思不仅是反思不足之处，也可以反思成功的经验，因为反思的目的
是为了更好地指导教学实践。

有句话说得很好：“思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。

教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

”
语文教学不可能有“立竿见影”的效果，它是一个系统的，从简到难，由浅
入深的学习过程。

打造高效课堂的模式，也需要我们充分考虑学情，制定好目标，落实课堂上的每个环节，关注学生的学习效果并及时调整教学方法，还需要在实
际教学中不断进行探索，让学到的理论落地，让教育教学质量真正得到提升。

参考文献：
《普通高中语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2007，5：6-9.
《如何撰写课后反思》，赵学红，百度文库.。