摆的研究

摆的研究
一、教学分析
1、教材分析
本单元关于摆的内容有《机械摆钟》、《摆的研究》、《做一个摆钟》三课。

这三课之间存在着递进的关系。

《机械摆钟》对《摆的研究》起到了铺垫的作用。

而《做一个摆钟》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。

这三课体现了学生们认知的循环过程。

2、教材地位
《摆的研究》这一课让学生亲身经历了一个猜想——验证——分析这个完整的科学探究过程。

对猜测与摆的快慢有关的三个因素进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。

关键是让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。

3、学情分析
本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。

学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。

4、教学目标分析
本课目标设定为：
（1）知识目标：掌握科学概念，摆的快慢与摆绳的长度有关。

同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

（2）能力目标：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证。

（3）情感目标：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量;体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。

5、教学重难点分析
经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

学会分析对比试验中的定变量关系。

6、教具准备分析
教师准备：摆线，钩码，铁架台，记录单、秒表或电子表，课件。

采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。

对于摆锤，选用“大小一样的钢球，
7、教法与策略
这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。

引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。

二、教学过程分析
（一）谈话引入
首先我出示自制摆，并让它动起来。

然后请学生说一说生活中见到什么物体象它一样运动；学生汇报；讲述我们见到的象秋千这种运动的方式叫摆动，摆动的装置叫摆，今天我们就来研究摆（引出课题）。

接着问学生关于摆你都知道些什么知识？（指名学生说说）今天我们就来研究一下摆中有什么奥秘。

把课题板书完整。

然后让学生通过课件的观看，让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组
成。

（二）探究活动
用摆做实验
让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且利用一分钟时间玩摆，要求（玩的过程中要仔细观察，看看有什么发现）在这个活动中教师给他们计时。

在活动中学生间发生争论，数摆的方法不一样，然后老师提出：判断摆摆动一次的标准是什么？让学生以小组的形式交流，全班汇报，挑一小组上台演示数摆的方法，征得全班同学的同意后，开始测定摆在15秒钟摆动的次数，按照常规要求，有实验员、记录员、计数员、计时员，分工明确后开始实验。

为了让实验结果更客观，本轮计时员有我担任，师生合作完成测定后，我把各组的实验结果在课件上显示出来，谈话说同学们，比较你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内振动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内振动有快慢呢？摆振动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

当学生汇报时，教师板书：“与摆线的长短有关系、与摆锤有关系、与摆幅有关系”“测量的有误差”，展开讨论：1、当我们遇到一个问题和多个变量有关时，可以怎么研究？2、能不能用两个不同重量的摆锤来研究摆长问题？3、每一个对比实验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？
时机成熟接着问“你们小组准备选那个因素进行研究？怎样研究”？让学生们以小组的形式展开讨论。

对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程。

接着让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案，做到最终方案的产生是在大家取得一致意见。

接着让学生分组实验活动，教师参与，引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关、与摆幅无关的结论。

尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。

及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。

（三）摆的快慢与什么有关？
我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重、摆长、摆幅之间是否有关系。

进行了三组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。

我们可以从数据中获得很多的收获，我们可以知道在实验过程中存在着一些误差，我们想办法去减小误差的因素，使得到的数据更精确。

同时告诉同学在400多年前，意大利科学家伽俐略在做这个实验的时候，他的结论也是：摆锤的重量、摆角的大小与摆的快慢无关，摆的快慢只跟摆线的长短有关系。

这时学生有一种成功的喜悦感，有更旺盛的精力投入下环节的学习中。

然后让大家把课本打开，翻到P61，阅读课本P61下面的插图和文字。

你觉得它们摆的快慢会怎样？我准备了两个摆绳长度一样，摆锤长度不一样的摆，演示实验。

（分别记30秒两次。

）学生观看后让学生先讨论，再汇报他们的发现？说出自己的想法？最后根据学生实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。

其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

（课件出示P61图片，红色线条指出两条摆长。

）最后得出结论：摆的快慢与摆长有关。

(四)布置作业
收集有关摆的资料
（五）整理桌面，宣布下课。

三、说评价
这节课从设计初，我就把它定位于：易看、易懂、好学、好玩，力求朴实。

事实上，这节课在多数时间里都以实验操作为主，所以也较容易激发学生的学习兴趣，在小组活动中，使学生体验到与人合作共同完成任务的乐趣，更重要的是学生有了一个收集数据——分析数据——得出结论的过程，掌握了获得知识的技能。

可以说本课的最大的一个亮点就是收集有效证据的过程，追求实验的“精确性”，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中。

四、板书设计：
摆的研究
快慢
摆绳长度？摆锤重量？摆幅？
√××
长——慢
短——快
五、教学反思
课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。

在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集在关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。