《有余数除法》说课稿

《有余数除法》说课稿
《有余数除法》说课稿我说课内容是有余数除法即三年级上册第50页例1第51页例2、和52页例3.（1）例1重点是让学生通过除法横式和除法竖式来认识掌握除数，被除数和商。

例2重点是让学生认识到有余数除法横式竖式的写法、认识掌握余数、商和余数，并认识到在应用题中商和余数所带单位。

例3重点是让学生对有余数除法中余数一定要比除数小这一规律的认识和掌握。

本课难点有两个，一个是让学生真正理解掌握牢记余数一定要比除数小这一规律，一个是注意有余数除法应用题中商和余数的单位有时相同有时不同问题。

下面是我对三个例题的几点看法。

（1）50页例1配图中出现的虽然是_盆花，而该例题文字不是说有_盆花，配图中出现的是跑向_盆花的三个小学生，其中一个说先搬_盆花一个说我们布置会场去吧！（两句话是看不出先后的）三个跑出来搬花的同学和_盆花的下方是又一个小孩说的一句话每组摆5盆，可以摆几组？这句话下面是十五除以五等于3组这样的横式，最下方是与该横式相对应的竖式以及各个数字的名称解释。

我认为此例题中文字与配图不太吻合，容易误导学生的思维走向歧途，根本不必要在出现_盆花之后又出现先搬走_盆花这样的话，再者，一个三年级的小学生能意识到布置会场一定需要摆放花盆吗？如果此例题配图下面不出现现成答案的横式竖式的话，我想那不把三年级的孩子们弄得一滩糊涂才怪呢！再者，此例题的重点是让学生认识掌握除法竖式的书写形式以及除数、被除数和商三个概念。

所以先搬_盆花我们布置会场去吧! 两句话以及跑出来搬花的三个孩子图像是完全没必要的，它们的出现只能起到画蛇添足的作用，只能说明编写者为了教科书的图文并茂而图文并茂。

（2）51页例2中的配图是早已将23盆花按每5盆一组排成4组最后3盆一组的配图，配图中出现了三个孩子，最左边一个说一共有23盆中间一个孩子做思考状，右边一个女孩子说每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。

我认为这样的例题不但不能激起学生的思考兴趣不能启而发学生，而且语言表述也是极其可笑极其荒唐极其欠妥的，最多二字完全是多余的。

这样的语言表述对学生解读
例题掌握知识是极为不利的。

再者，此例题是有余数除法应用题，涉及到商和余数的单位问题，而与之相配的做一做中两个有余数除法纯数字计算题根本涉及不到商和余数的单位问题，这一点我在课堂教学课堂训练中给予了重视
（3）52页例3内容是如果上例中一共有_盆花，可以摆几组？多几盆？如果是_盆，_盆，。

，24盆呢？。

此例题与例1例2一样都是让学生摆放盆花。

我们知道，农村孩子对盆花概念还是比较陌生的，更别提具备摆盆花的表象和切身体验了。

再说让偏僻的乡村孩子在教室里亲自动手摆放十几盆二十几盆鲜花是极不现实的，经济条件也是不允许的，更何况是在严寒的冬季呢？所以，我认为上述三个例题（主要是例1和例2的文字和配图问题）即不利于学生思维能力动手能力的培养，也不利于学生学习积极性的调动，现成答案的出现无意中会助长学生思维的惰性。