如何在初中物理教学中培养学生实验探究能力

如何在初中物理教学中培养学生实验探
究能力
物理是一门以观察、实验为基础，以探究性学习为主要学习方式的学科，是
初中阶段十分重要的一门学科，要求学生有很强的逻辑思维及探究能力，以实验
教学穿插理论教学的方式，全面考察学生逻辑的全面性与严谨性。

可见，如果缺
少了实验教学这一部分，就等同于鱼儿离开了水，缺少了活力与意义，作为一
名初中物理教师，在教学中需要调动学生的积极性与实践意识，正确演示实验内容、实验过程、试验方法。

在实验中正确的指导学生，带动学生与教师一起思考、观察实验现象，总结实验规律不仅可以激发学生求知的欲望，还可以培养学生严
谨的学习态度，通过实验总结出的规律更容易记住和掌握。

初中物理教学中，教
师应该重视实验教学，遵从一切从实际出发的原则，培养学生的动手能力、创新
能力与实践能力。

我认为在教学中可以从以下方面培养学生物理实验探究能力。

一、把握教学目标，发挥实验探究教学作用
探究式物理教学主要应从是训练两点抓起：一点是训练学生掌握实验探
究的过程和方法；第二点是培养学生树立正确的实验态度和价值观。

因此，在日
常的教学中，教师应该多出些实验题目，让学生能够选择自己有兴趣、有想法的
题目进行训练，给学生更多选择的空间，培养学生的兴趣爱好。

1.强调以实验为基础
探究式教学的一个重要思想就是以实验为基础，同时在物理教学中体现
了以实验为基础的教学观。

教学中的实验与科学研究一样，在实验性质、实验方
法等方面具有很强的一致性，能够体现实验活动的探索性与探究性。

通过物理实
验探究教学，让学生提出问题、认识问题、解决问题，从整个实验探究过程中学
习物理知识，掌握科学技能，这充分遵循了实践是认识事物来源的这一基本规律。

2.强调学生学习的主体性
探究式实验教学的过程中，学生是学习的主体，教师是主导，教师的职
责就是发挥好导的作用。

那么，教师就应设计贴近学生生活、贴近学生实际、学
生感兴趣的实验问题，或者给学生创造一个实验条件，让学生自主学习，对教师
提出的问题进行猜想，从而设计实验方法、进行实验、得出实验结果、对结果进
行讨论和分析。

传统的物理实验教学模式就是教师对照书本的实验内容，照本宣科，给学生一步步演示，缺乏让学生自己动手和思考的过程，并且实验步骤和实
验材料都严格按照书本的内容进行，没有一丝创造性可言。

学生的任务就是模仿
教师演示、或者书上的步骤一步步操作。

探究式实验教学不同于传统的物理实验
教学，整个实验探究过程是让学生自己体验科学研究，自主创新，从实验得出的
数据进行归纳和总结，总结出物理规律和方法。

整个过程可以增强学生自主学习
的能力，在获得喜悦的同时提高学习的自信心。

二、立足教学原则，控制实验探究教学尺度
1.坚持整体优化的原则
实验教学中，教师应该兼顾全体学生，不能只重视学习成绩好的学生而
忽视后进生、学困生和思困生。

课堂中，教师应该关注每一个学生的成长，观
察每一个学生实验的进展、存在的问题以及成果。

教师应该在教学中积极地为学
生答疑解惑、创造良好的实验条件，确保每一位学生在实验课堂上都能学到知识、有所进步，保证教学质量。

2.坚持培养与激励并行的原则
教学中，教师应该挖掘学生潜在的学习精神，激发学生自主学习，培养
学生的探究精神，实行培养与鼓励并存的教学方式。

学生受到老师的激励与表扬后，会对实验产生更加浓厚的兴趣，学习起来才更有动力。

在实验教学中，物理
教师还可以让学生分组进行实验，并且给实验结果进行打分，对得分高、完成实
验较好的组给予奖励，激发学生对物理实验的积极性。

3.坚持探究的原则
教师在教学中对原有的教学方法要进行改革，改进实验教学方法，给学
生营造出一个与学生做实验、学习知识相适应的环境，通过科学的教学方法让学
生更好地接受知识、理解教学内容。

教师应该挖掘教材中存在的探究点，在课堂
上引导学生探究、思考，激发学生的想象力和创造性思维。

三、结合教学实践，优化实验探究教学策略
1.发挥学生主体，做好实验探究引导
传统的初中物理教学存在很多问题，这些问题导致初中物理实验教学部
分的效果欠佳，没有很好地达到实验探究激发学生学习兴趣的目的。

落实实验探
究教学时，教师应立足于“学生是课堂的主体”进行角色转换。

在物理实验教学
的课堂上，教师可以以教学辅导的角度开展内容讲解，给学生一步一步引导实验
的步骤，充分地让学生自己动手，提升学生在实验教学中的主导地位，这样的教
学模式下学生理解了步骤再做实验，起到好的教学效果，教学效率显著。

教师课堂中应把物理实验教学活动落到实处。

当前有很多学校积极响应
新课改要求，增加了实验教学的课时，这在很大程度上保障了学生的全面学习。

实验课时间调整之下，教师要运用这种条件，起到物理实验对学生探索思维的激
发作用。

对于初中物理实验教学探究活动的意义概念以及形式上，教师的认识观
念已经得到更新，很多教师认为物理实验教学比过多的理论讲解更有效，学生应
该把更多的精力放在动手学习上。

2.强化疑问探究，利用实验中的物理现象
许多学生在上物理实验探究课时认为实验的理论知识较为枯燥，实验不
算平时考试的考核，因此上实验课时不专心听讲，失去学习的主动性和积极性。

针对部分学生在进行物理实验探究教学活动中普遍存在的问题，教师在开展实验
课的同时应该注意到学生学习的情绪，提前设计好实验过程与实验方案，利用一
些有趣的实验现象吸引同学的注意力，适时地提出一些问题，调动学生的积极性。

例如，“探究物体物质状态的变化对其质量的影响”这节物理实验探究课，初中物理教师在实验开始的时候可以向学生提出问题，抛出疑问，引发学生
的猜想和对实验结果的关注。

在实验过程中可以设置几组小实验，让学生保持着
这种好奇心听课。

教师可以准备天平等器材，天平的两端放置两种物质，通过改
变其中一端物质的状态观察天平是否倾斜。

例如，教师在天平两端放置质量一样
的冰块，通过加热其中一端的冰块看天平是否发生倾斜，如果打碎其中一端的冰块，实验结果是否会发生变化呢？在此过程中可以让学生踊跃发言，提出自己的
看法，吸引学生的注意力。

3.强化实验改进，实现实验探究能力提高
课堂上，教师不仅要重视学生的基础性知识，还要注重进一步培训与磨
砺学生的学习能力，对知识的领悟、理解力，强化实验改进探索教学是学生学
习知识、领悟知识的一种行之有效的教学方法。

教师与学生回顾并且分析之前做
过的实验，探讨、回顾实验内容，总结分析以往实验器材、实验过程、注意事项、理论分析等方面存在的问题与不足，有针对性地进行改进与加强的方法就是强化
实验改进教学。

这种方法可以加深学生对实验的记忆与印象，更好的掌握物理知识，同时可以提高自我思考的能力。

例如，“存在大气压强的演示实验”这节实验课，许多教师就是将纸杯
接满水，在纸杯上盖上一张纸，迅速倒转纸杯，这个时候让学生观察水杯中的水
没有溢出，从而向学生证明大气压强的存在。

这种实验方式存在一定的问题，例如，学生会问：纸杯中的水没有溢出是不是因为水粘住了纸张呢？针对这个问题，教师可以改进实验方式，大胆地将传统的水杯换成漏斗，用橡胶管套住漏斗底端，再用夹子夹住，这个时候将装有水的漏斗倒转后可以发现水仍旧没有落下，教师
让学生上来松开夹子，这个时候水会立即下落。

这样就能很好地证明纸张没有下
落不是因为被粘住的缘故，而是因为周围存在大气压强。

总之，初中物理实验探究教学是顺应新课改所产生的一种新型教学方式，它弥补了传统实验教学的不足。

教师通过不断强化疑问探究教学和强化实验改进
探究教学方式，提高学生的学习能力与实验动手能力，增强了学生的学习主动性，从而激发学生的学习兴趣和创造性。