关于五年级数学教学反思(5篇)

关于五年级数学教学反思（5篇）
关于五班级数学教学反思（5篇）
反思可以关心个人建立自我意识和自我认知。

通过深化思索和回顾个人的行为、价值观和动机，个人可以更好地了解自己的优势和盲点，增加自我认知，进而关心个人的自我成长和进展。

以下是我带来的关于五班级数学教学反思，欢迎大家一起来收看！
关于五班级数学教学反思（精选篇1）
在设计这节课的教学时，我自认为还比较满足：
1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

3、探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?接着探究分针转过1小格，经过了多长时间?再探究分针转过1大格，经过了多长时间?
4、探究怎么读、写时间。

5、应用。

好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。

失败的缘由在哪儿?我认为：
1、过分强调设计的.层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关怀我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——同学是具有主观能动性的人。

3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会同学的真实想法，让教学真正为每个同学服务，让课堂成为人性化的课堂。

关于五班级数学教学反思（精选篇2）
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”但是，目前的课堂教学中很多老师还是串讲串问，牵着同学走，没有留给同学乐观思维的空间。

要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，应当使质疑成为同学自身需要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的爱好为动身点，有意创设质疑氛围，使同学因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起冲突，让同学产生问题；可以让同学在动手操作的实践中发觉问题；也可以通过设计开放性数学问题，让同学绽开想象；还可以在学问的对比、归纳、概括中让同学面对问题……
由于同学间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，老师应以鼓舞为主，消退同学的畏惧心理，激起他们质疑问难的热忱。

为了使每个同学都敢于提问，老师还可以依据实际状况，因材施教。

如组织同学分小组进行争论，让自卑、害怕的同学在小组内提问，熬炼他们的胆识，树立其自信念；对于口头表达力量差的同学可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信念；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的同学，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。

这样同学提问题的乐观性就能得以爱护，提问题的胆识也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、教给方法，让同学有“疑”可质
从心理学角度说，好问和奇怪是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。

老师要擅长利用儿童这份天性，教给质疑方法，让同学学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

老师要做好示范。

同学的一切活动都是从仿照开头的，质疑也是如此。

老师应留意质疑的“言传身教”。

还应使同学明确在哪儿找疑点。

老师要教会同学质疑在新旧学问的连接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让同学学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。

即无处不行生疑，
无时不行生疑。

如可让同学这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。

例如，在教学“分数的意义”时，引导同学对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。

计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。

例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0。

67时，可质疑“为什么肯定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求查找更好的解法。

例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替详细的数据”。

教学时要鼓舞同学对任何一个问题都去探究，或提出与众不同的看法，甚至提出其他同学或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。

有时同学质疑的涉及面广，显得“多而杂”。

这时老师要组织同学争论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导同学逐步由“多而杂”变为“少而精”。

只要引导得法，同学就能有所发觉，渐渐学会质疑。

三、明确目的，正确释疑
“疑难”对同学来说是临时还不行能甚至是完全没有力量排解的。

“有疑者却要无疑，到这里方是进步。

”质疑是手段，释疑才是目的。

假如对同学的质疑置之不理，将压抑同学的乐观性。

释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。

面对同学的质疑老师不要急于回答，更不能轻易否定。

遇疑
不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更奇妙的教学效果。

例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，老师留下肯定时间让同学质疑问难。

一个同学突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不行以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班同学都向发问的同学投去了惊异的目光，面对同学提出质疑的问题，老师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当同学的看法不一产生冲突冲突时，老师为同学供应三道计算题作为新的探究材料。

接着老师急躁地等待大家的讨论和探讨。

在组织沟通时，老师启发同学充分发表看法，其过程是循循善诱、步步到位。

使同学经受了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的学问是关于方法的学问”。

教学的最终，老师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导同学对两种方法进行比较，使同学熟悉到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不行取的。

这样的结果，既使同学熟悉到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的损害痕迹。

四、发挥主导作用，做好质疑要使同学做到非“疑”不质，是“难”才问，置同学于“愤”“悱”状态，使同学不得不疑，要留意如下掌握：
时间掌握。

首先，要把握质疑的时机，特殊在新授课时和新课结束后，让同学质疑。

其次，质疑时要留给同学充分的思索时间，才能有所发觉。

三是，准许同学有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。

四是，要防止时间不够，同学“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

对象掌握。

质疑问难要面对全体同学，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓舞学困生质疑。

学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到准时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围掌握。

要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围掌握，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让同学的思索集中在要学的学问点上。

实践证明，做好有效掌握才能使同学提出有效的问题，这是培育同学质疑力量的重要措施。

关于五班级数学教学反思（精选篇3）
《观看物体》设计意图是，这部分内容是在同学已经能观看2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。

在学习活动中，多次让同学参加观看活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学
的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。

在观看、比较、实践中，关心同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。

在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：
一、重组教材：
教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。

现在我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。

另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习乐观性。

二、练习的层次性
针对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，
我在教学设计上体现了练习的层次性。

首先我在进行例题教学时，让同学在观看三个不同的物体时，先让同学摆一摆，从正面，侧面，上面进行观看，把观看到的外形画在表格里。

然后沟通发觉，得出不同外形的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的外形可能是相同的，也有可能是不同的。

接着我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使同学沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，（想想做做1），提高了观看的要求，要求：外形相同的画一个图形，外形不相同的画三个图形。

立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出外形相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述
在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在同学上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面……
四、同学的操作
对于这节课，我精确把握了教学要求，每个同学我预备了学具，切实组织好活动，使每个同学都能真正
参加进来，同学通过，操作，观看，比较，强化了视图与实物的熟悉，做到不以老师的演示来替代同学的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。

五、敬重个体差异
对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞同学思索不同的摆法，熬炼同学的直观思索力量和空间想象力量，让同学自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同同学的摆法，有的同学摆了4种，有的同学摆了6种，有的同学上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对同学进行了表扬，但我没有让全部同学都能拼摆出八种不同外形的物体，这体现了新课标的理念，让不同的同学在数学上有不同的进展。

关于五班级数学教学反思（精选篇4）
老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。

新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。

就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。

因此，教学设计要促使同学的情感
和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。

同学学学问是为了用学问。

但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。

因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力量。

使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

作为数学老师，我们应当要把让同学在欢乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学课堂布满生气和活力，让同学在数学学习中乐而忘返。

那么，如何引导同学乐学呢？
一、从现实生活提出问题，产生解决问题的需要
俗话说：“百闻不如一见”。

单纯的数学学问往往比较枯燥乏味，同学会没有爱好和激情。

因此要从现代生产、生活实际动身，给出一些新奇的、生动的、好玩的、真实的问题让同学解答，让他产生解决问题的需要。

例如：在教学“应用题”时老师可以从生活实际动身、假设一个生活场景：__商店挂着一则商业广告，一个篮球60元，一个足球45元，老师想买两个篮球和3个足球，你帮老师算算，应付人民币
多少元？立刻，同学的乐观性调动起来，老师准时点拨，起到了水道渠成的作用。

二、利用多媒体帮助教学，提高同学学习的爱好
老师通过仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和相互联系，依据需要设计多媒体课件，使同学手眼脑齐动，不仅可以较好地激发同学的爱好，而且强化了同学的感知。

如，教学“平行四边形面积的计算”一课，用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。

教学时，通过多媒体课件展现图形的转化过程，让同学很简单地体会到平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽之间的关系，这样老师讲得少了，同学思索得多了，老师由传授者转变为指导者，同学由被动接受变为主动参加，同学在这种新的教学模式中，轻松地接受了新学问。

三、绽开相宜的教学评价，强化同学的胜利意识
真正的欢乐莫过于盼望的实现和努力的胜利。

在课堂教学过程中，老师应充分发挥主导作用，使同学在参加猎取过程中，老师应充分发挥主导作用，使同学在参加猎取学问的全过程，体验学习过程中艰辛苦苦的同时，通过乐观的教学评价，使他们感受到学习胜利的喜悦和欢快，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满意，从而激发更长久的学习动力。

老师正确的评价也是促使同学乐观主动学习的重要因素。

美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人老师到
黑人社区任教学校一班级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。

”老师没有指责他说错了，而是兴奋地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。

”老师一句欣赏的话，就缓和了同学的心理压力，收到了意想不到的效果。

可见，老师要擅长用放大镜发觉同学的闪光点，以表扬和鼓舞为主，对每个问题、每个同学的评价不行轻易否定，不任凭说“错”，否则就会挫伤同学的学习乐观性。

教学中老师还要承认同学数学学习的个体差异，乐观地鼓舞和确定每个同学的每一进步。

例如有的同学用课余时间完成了书上带＊的习题或思索题，就准时在课堂上表扬鼓舞，赞扬他们爱学习，能自觉学习。

学习较差的同学，往往对学习没有信念，没有动力，老师不要过多的指责他们不努力、不仔细学，对他们既要晓之以理，更要留意发觉他们的微小进步，予以鼓舞，如告知他们“你并不笨，只要你能不断努力，肯定会学得很精彩。

”只有进行正确、科学的评价，才能使同学从评价中受到学问鼓舞，得到力气，勇于前进。

四、促进师生的情感交融使生亲其师而信其道
数学教学若只考虑同学的认知因素，不关注同学的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。

为此，注意教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。

公平、民主的师生关系是进行情感教学的
前提。

只有以公平、民主的态度、方式和情感去了解同学、关注同学，才能让同学从内心深处喜爱老师、敬重老师，使同学由喜爱数学老师而喜爱学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。

当同学讲出很有创意的解题方法时，甲老师说：“这也算对的。

”乙老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要感谢你给大家供应了这么好的方法。

”同学无疑是喜爱乙老师，由于他的课堂用语体现了公平、民主的师生关系。

另外，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染同学，使同学情感愉悦，精神兴奋。

特殊是上课时，老师站在讲台上，慈爱的面容、微笑的表情能打消同学的紧急心情。

关于五班级数学教学反思（精选篇5）
本课是在前面学习了圆的概念和探究了点和圆的位置关系的基础上连续进行圆的有关概念的教学。

而数学概念教学并不是单纯地让同学记忆概念，只有让同学去探究学问、发觉规律，才能真正的理解概念。

因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让同学借助图形来直观的体会和发觉每个概念所具有的特征，再在同学所发觉和体会到的特征的基础上归纳概念。

先来说说本节课中我认为较胜利的地方：
1．出示平面上的点与圆，让同学把平面上的点按点与
圆的三种位置关系分类，再隐蔽圆外和圆内的点，保留圆上的点，连接圆上两点引入弦的概念和直径概念，使同学从上一节课的旧知中很自然的过渡到本节所要学的学问，不会觉得老师在强加概念给他，这是我认为本节课的第一个胜利之处。

2．在讲同心圆与等圆的概念时，从树叶落入湖面和奥运五环引入，把数学和生活实际连接起来，创设了与同学生活环境、学问背景亲密相关的情境，放飞了同学的想象的翅膀，让数学贴近生活，使同学感受到数学就在我们的身边，是有用的，好玩的，同时更便于同学理解所学的概念是本节课的另一胜利之处。

3．每讲完一个概念，设计相应的练习，让同学对所学的概念加以辨析，对本节中的重要性质，同圆或等圆的半径相等，通过三个由浅入深的例题来加以巩固，使同学能准时的应用所学学问解决问题，既能把握学问，又能让同学体会解决问题的胜利体验是本课的又一胜利之处。

当然，在教学过程中，还有一些不足之处需要乐观改正的：
1、教学组织形式改革。

教学过程中，由于概念较多怕完不成教学任务，虽然许多地方都由同学去发觉和体会概念的特征，但这种体会和发觉仅让同学从观看中得到。

从整体状况来看，我引导地过于细致，使得同学的思索、合作、沟通其实都是随着老师的思
路在转。

我想假如能够采纳小组合作学习的形式，让同学去动手画一画，比较画出的图形之间的关系，放手让同学自己去讨论圆中的线段和弧，在全班沟通的时候，对同学的发觉进行有意识地梳理和提升，从而让同学能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。

由于这样的学习过程才是充分提升同学自主探究、自主学习力量的过程，这样的学习才是真正让同学成为了学习的仆人。

2、从同学原有的学问阅历动身。

圆在生活中是特别普遍的，同学对圆也有了肯定的熟悉，假如不上这堂课，多数同学也能知道圆中最长的弦是直径，但是让同学去证明这个结论就有肯定的难度了，还涉及到分类争论的思想，因此在这议一议的环节中，一是给同学思索时间比较少，仍有不少同学只是被动的接受这个证明的思路，二是这个结论在这里证明可能不如放在后面学圆周角时证明好，由于同学刚刚接触圆，认知水平还没有达到这种程度。

3、在例题教学中，留意准时进行方法引导。

本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径相等这条性质的应用，让同学依据所学的学问完成后面的几个例题并不是困难的事，但教学并不是让同学会做这些题，而是应让同学体会这一类的问题，该用什么样的方法来解决，让同学学会解决问题的方法，这是教学的重点，在这里没有准时进行方法的总结是本课的圆满之处。

总之，我们认为老师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让同学自主学习的空间，让同学真正经受主动探究的学习过程，让同学自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。