Unit 2 We’re Family Secti 教学设计-2024-2025人教版英语七年级上册
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角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学
过程
Teacher’s Activities
Students’ Activities
Intention
Step 1
Lead-in
1.The teacher shows a photo of his/her family members and asks students to guess his/her identity.
④He spends a lot of/lots of time fishing.
2.能运用课堂所学句型描述物品的所属和家庭成员的日常活动。
学习
能力
1.通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问家庭成员的话题进行交流；从不同方面收集和整理家庭成员的信息。能够能够使用适当的表达来准确表达这些信息。
2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。
存在
问题
语言知识方面：含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。
语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。
3.学会准确掌握每个字母的不同发音，学会将分类知识应用于字母的发音和拼写学习，学会说出常见项目的缩写词，学会提高对语音的敏感性和辨别能力。
思维
品质
1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。
Why
本对话起到了承上启下的作用，为后续阅读和描述所有家庭成员提供了细节支撑。从交际情境的设计上看，对话的过程非常贴近人们真实的生活体验。一般来说，每个家庭客厅的陈列物品往往折射了家庭成员的爱好、情趣甚至是审美。当首次到别人家中做客时，什么话题适合交流，同时又能很快拉近彼此的距离，这段对话能给学生一定的启发。因此，这个对话实际上也隐含了对交际策略的培养。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力。
3.能够借助图片信息以及所给的语言支架谈论一家人的习惯和爱好。
4.能够运用所学语言，结合实际谈论家人的使用物品、习惯和爱好。
核心
素养
教学
目标
语言
能力
1.学习有关日常活动和相关物品的词汇和表达；
Key phrases：play basketball，read a lot，like Chinese chess，play the erhu well，like gardening，love animals/sport.
提问、简答、完成句子。角色扮演
自评、师评
目标2
能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
准确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。
Who are in the photo?
Where are they?
What can you see in the picture?
学生观察主题图，在老师的指导下，知本课时主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
学生能够了解本课时的主题为欢迎，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达词汇。
Step 3
While-
listening
Work on 2a
Listen to the conversation and circle the words you hear.
1.Ask students to listen to the conversation and circle the coloured words they hear.
2.能够从大量具体的爱好、财产和活动中总结出家庭成员的特点。
3.能够思考家庭成员信息与其他相关内容之间的关联。
文化
意识
1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，能够体会到英语学习的兴趣，培养同学之间互帮互助的意识。
2.了解家庭文化差异。认识到不同家庭在爱好、日常活动等方面可能存在文化差异，尊重各种呈现家庭信息和家庭生活方式的方式。
2.The teacher chooses four or five students to play the guessing game.
看图片猜人物，回顾所学单词和句型。
通过看图片猜人物的游戏，高效引入主题，学生也可以回顾所学单词和句型。
Step 2
Pre-
listening
Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the picture. Look at the picture and answer the three questions.
Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.
学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。
情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。
发展
需求
1.能够通过听读对话分辨不同物品与家庭成员的所属关系，并在此基础上理解家庭成员的爱好。
2.能够识别并使用询问及表达物品所属关系的句式结构，包括一般疑问句，含有whose的特殊疑问句，以及名词所有格。
教学重点
难点
重点：
1.学生能够介绍家庭成员的爱好、财产和活动等信息。
2.学生能够使用所有格形式。
难点：
1.学生能够用适当的句型介绍家庭照片。
2.学生能够使用适当的所有格形式来谈论这个人拥有什么。
评价任务
评估
维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。
Complete the table about Teng Fei’s family. Let’s find out what things they have and what activity they do?
1.Ask students to read theconversation and complete the table in 2b.
Key sentences：
①—Do you often play ping pong together？—Yes，we play every day/week.
②—Whose fishing rods are those？—They're my father's.
③—Does she play the erhu well？—Yes，she does.
学情
分析
已有
基础
学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与Unit1 You and Me之间相互连接，存在延续关系。在Unit1 You and Me中，几位主线人物刚结识了新同学、新朋友；而在本单元中，他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关，最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
Unit 2 We’re Family!
Period II Section A(2a～2e)
单元话题
Introductions to family members
主题范畴
人与社会、人与自我
主题群
家庭与家庭生活
子主题内容
和谐家庭与社区生活
丰富、充实、积极向上的生活
主题
意义
旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。
2.Ask students to share the answers and the teacher corrects their pronunciation if necessary.
Work on 2b
Read the conversation and answer the questions.
语篇
分析
What
本部分的对话情境是Section A第二个听力对话的延续。此处的对话展现的是Peter应邀到Teng Fei家做客的情境。Teng Fei家的客厅里摆放的一些物品引起Peter的兴趣，两人很自然地谈起这些物品属于哪位家庭成员。通过Teng Fei对这些物品的介绍(包括ping- pong bats、fishing rods、piano等)，Peter对Teng Fei的家人的兴趣爱好也有了一些了解。从交谈的内容上看，听力对话主要介绍不同家庭成员的身份和关系，而该对话延伸到家人的日常爱好及感兴趣的活动，话题范围逐渐扩大，表述内容也更加丰富。活动2a-2e是综合了听、看、读、说四项技能训练的任务链，最终需要达成口头输出任务。活动2a呈现了对话文本以及展示对话情境的插图，要求学生通过听录音补全对话。对话中的几个选项都符合该对话语境，学生只有通过听才能获得准确的答案。活动2b主要让学生利用表格梳理对话的关键信息。活动2c的目的是让学生边听录音边跟读模仿，纠正自己的语音语调。活动2d与2e是口语输出环节。活动2d主要为后续的活动2e搭建支架，这里不仅展示了女孩Li Xin的全家福照片，还展示了能体现她家人爱好的不同物品，同时还呈现了关于活动和爱好的短语，以及用于询问和回答所属关系的表达句式。学生需要结合所有的图片信息和文字信息与同伴对话，谈论Li Xin的家庭。2e要求学生通过谈论自己的家人来实现迁移运用。
2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct if necessary.
Work on 2c
1.Listen again and try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation.
How
本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语“Ping-pong bat”、“fishing rods”、“piano”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother’s”、“whose”；描述业余活动的短语“spend lots of time fishing”、“play the piano”、“play the ping-pong together”等。对话中呈现了询问物品所属关系的特殊疑问句“ Whose…is this/ are these?”“ Whose … are they?”,答语自然融入名词所有格,还呈现了含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。
学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
自评、互评、师评
教学
过程
Teacher’s Activities
Students’ Activities
Intention
Step 1
Lead-in
1.The teacher shows a photo of his/her family members and asks students to guess his/her identity.
④He spends a lot of/lots of time fishing.
2.能运用课堂所学句型描述物品的所属和家庭成员的日常活动。
学习
能力
1.通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问家庭成员的话题进行交流；从不同方面收集和整理家庭成员的信息。能够能够使用适当的表达来准确表达这些信息。
2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。
存在
问题
语言知识方面：含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。
语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。
3.学会准确掌握每个字母的不同发音，学会将分类知识应用于字母的发音和拼写学习，学会说出常见项目的缩写词，学会提高对语音的敏感性和辨别能力。
思维
品质
1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。
Why
本对话起到了承上启下的作用，为后续阅读和描述所有家庭成员提供了细节支撑。从交际情境的设计上看，对话的过程非常贴近人们真实的生活体验。一般来说，每个家庭客厅的陈列物品往往折射了家庭成员的爱好、情趣甚至是审美。当首次到别人家中做客时，什么话题适合交流，同时又能很快拉近彼此的距离，这段对话能给学生一定的启发。因此，这个对话实际上也隐含了对交际策略的培养。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力。
3.能够借助图片信息以及所给的语言支架谈论一家人的习惯和爱好。
4.能够运用所学语言，结合实际谈论家人的使用物品、习惯和爱好。
核心
素养
教学
目标
语言
能力
1.学习有关日常活动和相关物品的词汇和表达；
Key phrases：play basketball，read a lot，like Chinese chess，play the erhu well，like gardening，love animals/sport.
提问、简答、完成句子。角色扮演
自评、师评
目标2
能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
准确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。
Who are in the photo?
Where are they?
What can you see in the picture?
学生观察主题图，在老师的指导下，知本课时主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
学生能够了解本课时的主题为欢迎，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达词汇。
Step 3
While-
listening
Work on 2a
Listen to the conversation and circle the words you hear.
1.Ask students to listen to the conversation and circle the coloured words they hear.
2.能够从大量具体的爱好、财产和活动中总结出家庭成员的特点。
3.能够思考家庭成员信息与其他相关内容之间的关联。
文化
意识
1.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，能够体会到英语学习的兴趣，培养同学之间互帮互助的意识。
2.了解家庭文化差异。认识到不同家庭在爱好、日常活动等方面可能存在文化差异，尊重各种呈现家庭信息和家庭生活方式的方式。
2.The teacher chooses four or five students to play the guessing game.
看图片猜人物，回顾所学单词和句型。
通过看图片猜人物的游戏，高效引入主题，学生也可以回顾所学单词和句型。
Step 2
Pre-
listening
Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the picture. Look at the picture and answer the three questions.
Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.
学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。
情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。
发展
需求
1.能够通过听读对话分辨不同物品与家庭成员的所属关系，并在此基础上理解家庭成员的爱好。
2.能够识别并使用询问及表达物品所属关系的句式结构，包括一般疑问句，含有whose的特殊疑问句，以及名词所有格。
教学重点
难点
重点：
1.学生能够介绍家庭成员的爱好、财产和活动等信息。
2.学生能够使用所有格形式。
难点：
1.学生能够用适当的句型介绍家庭照片。
2.学生能够使用适当的所有格形式来谈论这个人拥有什么。
评价任务
评估
维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。
Complete the table about Teng Fei’s family. Let’s find out what things they have and what activity they do?
1.Ask students to read theconversation and complete the table in 2b.
Key sentences：
①—Do you often play ping pong together？—Yes，we play every day/week.
②—Whose fishing rods are those？—They're my father's.
③—Does she play the erhu well？—Yes，she does.
学情
分析
已有
基础
学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与Unit1 You and Me之间相互连接，存在延续关系。在Unit1 You and Me中，几位主线人物刚结识了新同学、新朋友；而在本单元中，他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关，最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
Unit 2 We’re Family!
Period II Section A(2a～2e)
单元话题
Introductions to family members
主题范畴
人与社会、人与自我
主题群
家庭与家庭生活
子主题内容
和谐家庭与社区生活
丰富、充实、积极向上的生活
主题
意义
旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。
2.Ask students to share the answers and the teacher corrects their pronunciation if necessary.
Work on 2b
Read the conversation and answer the questions.
语篇
分析
What
本部分的对话情境是Section A第二个听力对话的延续。此处的对话展现的是Peter应邀到Teng Fei家做客的情境。Teng Fei家的客厅里摆放的一些物品引起Peter的兴趣，两人很自然地谈起这些物品属于哪位家庭成员。通过Teng Fei对这些物品的介绍(包括ping- pong bats、fishing rods、piano等)，Peter对Teng Fei的家人的兴趣爱好也有了一些了解。从交谈的内容上看，听力对话主要介绍不同家庭成员的身份和关系，而该对话延伸到家人的日常爱好及感兴趣的活动，话题范围逐渐扩大，表述内容也更加丰富。活动2a-2e是综合了听、看、读、说四项技能训练的任务链，最终需要达成口头输出任务。活动2a呈现了对话文本以及展示对话情境的插图，要求学生通过听录音补全对话。对话中的几个选项都符合该对话语境，学生只有通过听才能获得准确的答案。活动2b主要让学生利用表格梳理对话的关键信息。活动2c的目的是让学生边听录音边跟读模仿，纠正自己的语音语调。活动2d与2e是口语输出环节。活动2d主要为后续的活动2e搭建支架，这里不仅展示了女孩Li Xin的全家福照片，还展示了能体现她家人爱好的不同物品，同时还呈现了关于活动和爱好的短语，以及用于询问和回答所属关系的表达句式。学生需要结合所有的图片信息和文字信息与同伴对话，谈论Li Xin的家庭。2e要求学生通过谈论自己的家人来实现迁移运用。
2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct if necessary.
Work on 2c
1.Listen again and try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation.
How
本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语“Ping-pong bat”、“fishing rods”、“piano”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother’s”、“whose”；描述业余活动的短语“spend lots of time fishing”、“play the piano”、“play the ping-pong together”等。对话中呈现了询问物品所属关系的特殊疑问句“ Whose…is this/ are these?”“ Whose … are they?”,答语自然融入名词所有格,还呈现了含有实义动词的一般现在时的用法，包括动词第三人称单数形式的变化。
学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。