为幼儿创造语言发展的环境

为幼儿创造语言发展的环境
语言是人类沟通的重要途径，人们通过学习最终能够掌握语言、文字这些复杂的符号，但是语言发展的关键取决于周围环境的影响。

幼儿期是语言发展迅速、敏感的时期。

发展幼儿的语言表达能力是幼儿园语言教育的主要内容。

幼儿语言能力是在运用的过程中、环境的作用下逐步建构发展起来的。

语言与思维有着明显的关系，语言是幼儿思维的外在表现。

作为一名教育工作者，我们要为幼儿创造怎样的环境才能更好的促进幼儿语言的发展，提高幼儿的语言表达能力？这值得我们共同思考。

一、将语言教育活动作为幼儿语言发展的出发点
语言教育活动是幼儿语言发展的出发点。

最初的语言教育活动多以背诵儿歌、诗歌、欣赏故事这样的形式出现，这是在培养幼儿倾听的能力。

在此基础上进行看图说话、仿遍、复述之类的活动。

按照幼儿认知发展规律，逐步的有计划的设计语言教育活动，教师在活动中积极的鼓励幼儿表达，多为幼儿创造表达的机会，让幼儿感受表达的快乐，这个时候教师要注意提醒幼儿要说完整话，用词要恰当，培养幼儿良好的语言表达的习惯。

二、阅读区作为提升语言发展的平台
《纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的机会。

语言教育活动的时间和内容毕竟是有限的，不是所有的幼儿都能够有机会充分的表达自己的意愿，所以在班级开设阅读区是非常必要的。

首先在阅读区投放大量的幼儿喜欢的图书，丰富幼儿的知识经验。

幼儿语言和表达是建立在幼儿认识的基础上的。

所以提供大量的图书，丰富幼儿的知识经验开阔孩子的眼界是非常必要的，区域活动的氛围要比集体教育活动自由一些、孩子们可以两个人一起看书，互相提问，讲述。

或者是在区域小声的将自己的已有的知识经验或者是有趣的事情与同伴、老师之间相互交流、分享，体验语言交流的快乐，同时发展幼儿语言。

其次，要提供大量的表演道具，创设小小舞台表演区，将语言教育活动中故事大书投放的区域中，并配上相应的表演道具，将语言教育活动内容延伸到区域中，让幼儿在情境中进行表演。

幼儿在表演一个新故事时，教师可以加以指导，帮助幼儿掌握表演过程中各角色之间是如何配合的、语言是怎样表述的。

在表演的过程中发展自己的语言表达能力。

再次练习的时候，幼儿可以独立表演，教师观察、了解幼儿语言发展的情况，可以根据个体幼儿的发展定制个体幼儿发展的目标。

幼儿在宽松的区域活动氛围中敢说、愿意说。

教师在区域活动分享环节，有幼儿在区域中活动的情况进行表扬，激发幼儿交流、表演的欲望。

注意教师在表扬幼儿的时候要具体到哪一句话说的特别的好，不能只说今天小明小朋友在表演区表演的特别棒，但是却不知道那里棒，为什么棒？所以表扬要具体，比如说今天小明在表演区表演的时候，他说黄澄澄的大鸭梨，形容的真好，小朋友再以后形容大鸭梨的时候就可以用“黄澄澄”这个词，这样与其他幼儿分享，幼儿才能够学会怎样表达。

三、让游戏激发幼儿学语言的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动形式。

只是通过枯燥的倾听和模仿别人的形式来学习语言，幼儿很快就会失去学习语言的兴趣，我们可以让幼儿在游戏中学习。

幼儿到了三四岁的时候发音不清、词汇贫乏等现象依然存在，语音和词汇方面的教育应是这阶段语言学习的重点。

所以在班级内和孩子们玩起了词语接龙的游戏，比如：水果——果树——树叶——叶子……每一个的最后一个字的字音是下一个词的第一个字的字音，孩子们喜欢玩这个游戏，在玩的过程中，孩子们要仔细的倾听每一个词，当幼儿说出比较难的词汇的时候，教师就可以引导全班的幼儿进行讨论，说说词是什么意思？这样一点点的来丰富幼儿的词汇量。

还可以根据幼儿的实际情况带着幼儿玩听音、辩音的游戏，传话的游戏等等，让幼儿在玩中学。

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四、充分利用一日生活的各个环节
语言在人的交往过程中起着重要的作用。

所以我们更要关注幼儿在日常生活中是如何运用语言的。

孩子们会不会使用礼貌用语，在需要别人帮忙的时候用到“请”吗？教师要随机表扬，为班级幼儿树立学习的榜样。

在平日里要注意倾听孩子们的谈话，参与孩子们的谈话，表现出很感兴趣，幼儿会滔滔不绝的讲述自己的故事。

这个时候注意尽量不要打断他们的叙述，去纠正他们在叙述中的用词不当，这样会伤到孩子的自信心，让他们不再敢讲故事。

可以在叙述后用提问的形式，帮助幼儿回顾内容，纠正孩子的语病，再向幼儿渗透更多语言表达方面的知识。

在每餐前的餐前准备，可以请幼儿到前面讲故事，每天一名幼儿，其他的幼儿认真的倾听，互动。

这样既能发挥幼儿的语言表达能力又稳定幼儿餐前情绪，一举两得，何乐而不为呢？户外活动的时候可以带着孩子气参观幼儿园里的小花小草，让孩子们说说他们都是什么样子的？充分利用每一个环节，多为幼儿提高表达的机会。

幼儿的语言发展示在环境的作用下和运用的过程中不断提高的，为幼儿创造宽松丰富的语言环境，提供多听、多看、多说的机会。

根据幼儿的个体发展情况，有针对性的给予具体的指导方案，让孩子从不敢说到敢说，从喜欢说到会说，培养幼儿的语言表达的兴趣，养成良好的语言习惯。