电子书包在小学道德与法治课上的运用

数字课堂崗
电子书包在小学道德与法治课上的运用文丨冯哲席秀妍
近年来，电子书包作为信息技术与教育教学高度融合的产物，已被广泛地应用于中小学教育教学。

它以学生为主体、智能终端和网络学习资源为载体，贯穿预习、上课、作业、辅导、测评等各环节，是覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化教与学的系统平台。

电子书包的核心价值在于变革，在于对现有教学模式的超越，在于创新教学模式和学习方法。

将电子书包运用于小学道德与法治课上，有利于激发学生学习兴趣，营造活跃的课堂教学氛围，从而提高课堂教学效率。

一、小学道德与法治课上电子书包的 运用
要想更好地提升小学道德与法治课的教学效果，体现电子书包的价值，教师在课堂上充分发挥主导作用，彰显学生学习的主动性、积极性与创造性，让学生真正成为课堂的主体。

本文以小学道德与法治三年级上册第8课“安全记心上”一课的“‘119’的警示”内容为例，具体阐述如何将电子书包有效地运用到小学道德与法治教学中。

(一）课前布置学习任务，组织学生交流
为充分发挥电子书包的作用，保障学生有效完成课前准备、自主学习等一系列任务，教师将学生按照异质分组的原则分为四人小组，如A1 (优质层）、A2 (发展层）、B1 (提高层）、B2(基础层），再从每一层中各抽取一名学生，组成若干小组。

每位学生的组内分工各不相同，他们以不同的身份参与到小组合作中。

编组完成后，教师将本节课的导学案、相关视频等教学资源上传到电子书包平台，这样学生就可以根据自己接受的任务完成课前学习。

例如，教学本课内容时，为了准确掌握学情，笔者发布了任务1: 让学生完成有关火灾自救逃生的电子调查问卷。

之后，教师根据学生回答情况，通过数据分析，了解学生对防患火灾和火灾自救知识的掌握情况，以此为根据调整教学策略。

为了更好地让学生了解火灾的危害，笔者发布了任务2:观看火灾危害视频，思考火灾造成的危害。

学生通过阅读课前收集的资料，观看火灾危害相关视频，形成自己的思考，参与到课前交流活动中来。

这时，教师要借助电子书包，了解学 生课前准备情况，发现学生存疑的地方，引导学 生学习。

教师发现，大多数学生能够说出视频中火灾带来的危害，但缺乏归纳概括的能力。

教师 适时参与小组讨论，引导学生将危害归纳为财产损失和人身伤害两大类。

而且，在学生讨论已经掌握的正确逃生方法时，一个小组中的学生就是否应该尽量贴近地面逃离火场产生怀疑。

其中，B1层学生认为逃离火场时身体应尽量贴近地面，防止吸入有毒有害气体；A1层学生则认为不能贴近地面，因为二氧化碳的密度大于空气，如果 太贴近地面，空气会变得稀薄。

这是一个很好的课堂生成点。

教师授课时，巧妙地将小组学生的质疑上升为全班的讨论内容。

这既增长了学生的知识，又提高了学生的质疑精神。

(二）微课助力，学生合作探究
课堂是教育的主阵地。

只有把握住课堂，并 激活课堂教学氛围，才能让学生享受到高效课堂带来的良好学习体验。

传统教学中，大多是教师的“满堂灌”，学生更多的是被动接受。

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窃数字课堂
生一点即懂，有的学生则需要多次讲解，循循善 诱，才能掌握基础知识。

然而，课堂的主体并非教师，而是学生。

只有让学生真正成为课堂的主体，才能更好地激发他们的学习兴趣，积极主动地参与教学活动。

借助电子书包，则能真正地将课堂还给学生。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

通过观看电子书包平台上的微课，学生独立思考、合作探究，在讨论与交流中突破重难点知识。

讲授新课时，教师将微课上传至电子书包，学生则根据个体情况和认知水平选择重点内容观看。

是否需要就微课中的某一内容重复学习，或反复观看一张图片、一个演示，决定权都掌握在学生手中。

在电子书包的支持下，课堂不再是教师对不同学生“一刀切”地讲授，而是学生个体的自我主宰。

例如，为了让学生掌握正确的火灾自救方法，笔 者利用微课向学生介绍了 10种火灾逃生方法，让他们对照自己收集的方法查漏补缺。

而且，微 课中形象生动的动画展示，也能帮助学生熟练掌握逃生技巧。

除了用微课助力课堂教学，提高学生学习效率外，教师还可通过下发合作任务引导学生探究新知。

例如，为了更好地突破本课教学重难点—
如何防患于未然与正确逃生，教师巧妙设计了如下小组合作任务：观看火灾的有关视频，独自思
考以下两个问题：第一，沈阳万达售楼部为何会失火？第二，为何火灾造成了如此重大的人员伤亡？之后，组织学生分小组交流，并在课堂上展示。

学生通过独立思考和小组讨论，总结归纳出本组观点，经过与全班学生的交流，最终形成班级共识，进而突破教学重难点。

合作探究环节，教师设计的问题环环相扣，提问密度较大，但难度梯度小，能引导学生认真思考，将学生的思维逐渐引向纵深。

而且，提前明确小组合作学习要求，以便学生更有序地幵展合作，保证合作质量。

(三）创设情境，进行评价反馈
教学活动中，教师不仅要帮助学生巩固旧知，学习新知，也要实现道德与法治学科知行合一的教学目标。

具体实施方法就是，教师通过电子书包下发明确的任务，学生通过学到的知识完成教师布置的学习任务。

例如，教师先让学生自学课本中展示的4种火灾逃生自救方法，然后创设教学情境，下发学习任务：让学生帮助“小马虎”逃生。

之后，通过完成互动试题，检测学生对知识的掌握情况。

学生收到学习任务并完成后，提 交到电子书包平台，教师通过终端和后台大数据分析掌握学生的任务完成情况，并在课堂上适时调整教学活动。

在传统的课堂上，教师了解学生掌握新知的情况较为片面，很难获得第一手的数据。

通过电 子书包的数据分析，教师可以快速掌握第一手资料，掌握学生本节课教学目标的达成情况。

电子 书包平台中，利用大数据反馈学生互动试题回答情况，其数据分析涉及班级用时统计、正确率统计、个人答题情况。

通过査看电子书包终端，教 师能较为精准地掌握所需的数据，更好地优化教学活动。

除此之外，教师要对学生的任务完成情况给予及时评价，除了传统的口头评价外，还可利用电子书包的表扬功能鼓励学生，这样学生通过学生端能够直接收到评价结果。

同时，根据电子书包平台的反馈数据，教师能够了解学生近期的课堂表现，随时随地交流，真正实现师生间的有效对话。

二、电子书包给小学道德与法治课堂 带来的变化
从传统的小学道德与法治课堂到运用电子书包开展课堂教学，教育的宗旨仍旧是一切为了学生，为了学生的一切。

电子书包的运用，既给课堂教学带来巨大的变革，又使师生华丽蝶变。

(―)增加课堂交互的深广度，实现“一堂双主”
小学生渴望学习新知识，但由于年龄小，注意力不能长时间集中，这就需要采用一些教学手段对学生进行视觉、听觉的刺激，激发并
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保持他们的学习兴趣。

借助电子书包，教师课堂教学时添加了较多令学生感兴趣的内容，如 微倮、互动试题，激发学生的学习兴趣，使他们的注意力能够长时间集中在课堂，为打造高效的道德与法治课堂创造了有利条件。

而且，电子书包的运用，实现了“一堂双主”，让课堂不再仅仅是教师的舞台。

教师真正成为课堂的主导者，学生则成为谏堂的主体，他们的汇报展示、交流辩论充分彰显出电子书包支持下的小学道德与法治课堂的灵动、活跃，它不再沉闷、枯燥。

教学活动中，师生之间、小组成员之间、小 组之间的互动，是课堂教学的灵魂。

在传统的讲授式课堂上，师生之间的交互往往受客观因素的限制，很难进行学生与学习资源的交互。

将电子书包运用到小学道德与法治课上，有助于营造数字化的学习环境，让课堂更加生动、形象，为师生创设互动交流的空间，实现教师、学生、教学资源的多元互动，增加课堂教学活动互动的深度与广度。

(二）提高教师的创新意识与教学幸福感
为了更好地提高道德与法治课堂教学效率，笔者在教学活动中加入了微课、互动试题等内容。

那么，如何制作优质微课、设计各教学环节？如 何实现互动试题的难度适中？这些都是教师幵展教学活动时需要思考的问题。

在探寻这些问题的答案时，教师的教学科研能力和创新意识也得到加强。

传统课堂上，“满堂灌”的教学模式，已经 让大多数教师身心俱疲。

电子书包不断调动学生的学习积极性，使得教师不再不停讲授，而是采用多种教学方式，活跃课堂氛围。

在这样的课堂上，教师真正成为课堂教学的主导者，即教学的组织者、发现者、引导者、点拨者。

教师教学方法的变革，也为学生营造出自主发展、快乐学习的坏境，让他们碰撞出思维的火花，进行精彩的交流与展示。

此外，道德与法治课教师任教班级一般较多，布置课前自学任务和进行作业反馈往往成为教师的难题。

通过电子书包，教师可以及时布置作业，并掌握学生课前自学和作业上交情况，对学生的课前和课后学习表现进行适时评价。

电子书包支持下的课堂更加灵动，学生的学习状态不断变化，课前自学与作业反馈也有了交互平台，教师的课堂幸福感随之得到大幅提升。

(三）提高学生自主学习效果和创新能力
学生因电子书包的运用和课堂与教师的变化变得更有能动性。

“我的成长我做主”，在道德与法治课上得到充分的体现。

学生对知识的认知不再是被动接受，而是主动探究。

课前自学与交流时，学生自主学习新的知识，并在自主学习过程中发现自己的困惑和问题。

通过交流汇报学生组内学习成果，提出自己的困惑，学生在小组思维的相互碰撞中，问题悄然得解。

在新课讲授过程中，学生可以有侧重地学习，在聆听别人见解产生疑惑时大胆质疑，并通过互动试题，巩固新知。

将电子书包运用到道德与法治课堂上，学生 的自学、探究、合作、质疑能力不断提升，都能 感受到自己的存在、生命的成长。

随着国家对教育信息化越来越重视，在课堂 教学中运用电子书包，已经成为更多教师的选择。

然而，将电子书包应用到道德与法治教学中，仍 然面临一些挑战，存在一些问题，如教师受传统教学观念的束缚、过于依赖信息技术等。

这就需要教师更新教学观念，在教学中坚持“扬弃”精神，思考如何实现信息技术与课堂教学的深度融合，为学生打造高效课堂，争做信息时代合格的技术促进教育的践行者。

(作者冯哲系河北省张家口经济开发区第一小学教 师；席秀妍系张家口市教育科学研究所教研员>
责任编辑：孙建辉
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