由课程改革引发的几点思考

中华民族的伟大复兴和建设 自由 、 开放 、 多元 、民主与法 制社会对 人才要 素不 断提高的需求 ， 催生 了基础教育课程的不断改革 。身处课 改 “ 洪流”中的 基础教 育工作者 ， 理应顺应课改潮流 ，紧紧围绕 “ 一切为了学生的发展”这个 课 改核 心理念 ， 描 准素质教育的方向和目标 ，彻底摒弃依纲靠本 、墨守成规 、 照猫 画虎 、 少思进取的状态 ， 持续提高探索精神和探索 的内在冲动 ，勇立顺应 改革 、 参研改革 、实践改革的潮头。从 多年 的基础教学实践 中，笔者认为 ， 谋 求转 变应当至少从 以下几方面思考 和努 力： 更新观念，勇于摒弃过于依 赖教学参 考书的问题 。 课 改的一个重要 着力点，就是立 足于 “ 为了每一个学 生都能得 到充分 的发 展？ ”的价值取 向，着力改变过去课程过 于注重书本知识传授的倾 向，加强课 程 内容 与学 生生 活以及 现代社会 和科技发展 的联 系， 关注学生 的学 习兴趣和 已 有 的生活经 验 、 学习经验 ，关注学生在教学过程 中的体验 、情感 、 态度 和价值 观 的形成 。长期 以来 ，基础课程统一内容 、 统一考试 、 统一教材 、教参 、 统一 标准 ，教师过分依赖教科书和教学参考书 ， 既影响了教师创造性的发挥 ， 也使 教学过程成 为 “ 一杯凉开水”。如今 ， 新课程使教学过程 中教师可支配 的因素 增多 了。课程 内容 的综合性 、弹性加大 ，教材 、教参为教师 留有 的余地加大 ， 教师可 以根据教学需要 ， 根据学生 的特点 ， 采用 自己认为最合适 的教学形式和 教学方法 ， 决定课程资源的开发 、 利用 。 为此 ， 教师要在切 实转 变观念 的同时 ， 具备一定 的课程整合能力 、 课程设计能力和课程开发能力 ， 从而不断降低对教 科书 、教学参考书的依赖。而教师从机械贯彻者变为能动研究者的过程 ， 必然 要求教师不仅研究教学 的内容 ， 做课程 的开发者 ，同时更应探索有效教学的策 略， 探 索如何创设情境和氛围 ， 如何设计教学活动 ，如何搭建 师生 、 生生之间 交流的平 台， 如何构筑研究性学 习的支持系统 ， 如何创新评价学 习效果 。 因此 ， 这个过程必将促使教师逐步成为学生学 习的合作者 、引导者 、促进 者。而传统 意义上的教师教和学生学 ， 也必将不断让位于师生互教互学 ， 彼此形成真正的 “ 学习共 同体” ，让 “ 传道 、授业 、 解 惑”在共 同研讨课程 ，共同丰富课程这 种动态的 、发展的过程 中完成。 二 、创新方法 ，敢于打破传统课堂教学的范本 。 以往的课堂教学 ， 教 师绝对是 主体 、 是权威 ， 是 一根教学指挥棒 “ 指点江 山”的角色 。 但新课改在课堂教学方面的主 旨无疑是把学生当成课程建设的主 体 ，并以学生为中心建立 自主 、合作 、探究的学习模式。在课堂上 “ 教师讲 ， 学生记 ； 教 师说 ， 学 生做 ；教师问 ， 学生答 ”，这样的课堂进程确实 “ 简约”， 但单调 、枯燥 ，教 师无动力 ，学生无活力是不可 “ 救赎 ”的问题 ，新课改的课 堂教学 目标要求无疑对此深有 “ 体验 ”，从而 “ 殚精竭 虑”地谋求改变 。每一 名基础教育工作者 ， 都应把转变课 堂教学范本作为迎合课改的重要抓手 ， 切实 人心人脑人手。要改变这种状况 ， 教 师就要 主动探讨课堂教学 的本质 ，更新教 学观念 ， 进 而结合教学 实践 ，运用新课程理念进行分析 、 研讨 ，与学生逐步达 成共识 ， 把教学过程转变为师生平等对话的互动过程 ， 转变为师生双方共同发 展的过程。从笔者 的教学实践看 ， 谋求转 变应当从 以下几方面人手 ：一是改变
褶 国
纪 红艳
教育理论 ２ ０ １ ４ 年 ９ 月 第 ９ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ４ ， Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ， Ｎ Ｏ ． ９ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
由课 程改 革 引发 的几 点 思考
河 北 廊 坊 市 文 安 县 第 二 中 学
教学策略 ，激发学生兴趣 。？ 兴 趣是最好 的老师 ，必须把教学的落脚点放在激 发学生 的学 习兴趣上 。为此 ， 教师备课就要做到 “ 四备”，即备学生 、 备教材 、 备教法 、 备作业。改变以往 的备 课思路 ， 从着重考虑如何完成教学任务 ， 转变 为如何激发学 习兴趣 ，引导学生在课 堂上 变被 动学 习为主 动学习 ； 二是转换教 师角色 ， 做 到引领学 习。 根本 目标是教 师由单一 的知识传授者变成学习活动的 组织者 、 指导者 ，使课堂教育中 ，学生的 “ 学 ”成为 内因 ，教师的 “ 教 ”成为 外 因，使教师 的作用变为用 “ 教”的外 因去调动 “ 学”的内因。教师只有 当学 生在 自 我尝试 ，集体 协作都无法完成学习任务时才在知识错误 、 理解疑难、思 维 障碍 、 方法不当等处起到 “ 点拨”的作用 ，有的放矢地在学生的 “ 最近发展 区”加 以暗示 、点拨 ； 三是转变教 师语 言 ， 活跃课堂氛围。重点做 到 “ 五个转 变 ”， 即 由强制性的语言 向商讨性的语 言转变 ，由命令的语言向建议式的语言 转变 ，由要求性 的语言 向希望性 的语言转变 ，由封闭性 的语言向选择性的语言 转变 ，由单一 的评价语言 向富有指导性 的评价语言转变 。 从而在课堂上营造开 放 、平等 、风趣 、尊重的语言氛 围，通过从语言上把课 堂还 给学生 ，促使学生 更好地进入到学 习状态 中来 。 三、 转变思维，充分认识 学生的 “ 独到见解 ” 源于对所学知识 的不同感悟 。 为造就未来劳动者或者说人才 的 自由意志和独立人格 ， 新课改把学生主动 地学习 ， 实质性地参与教学过程作 为一项基本要求 ， 鼓励学生大胆地质疑和积 极地探究 ， 倡导给学生提供更 多的实践机会 和表现空间 ， 支持学生对问题的多 角度理解 、 包 容不 同观点之间的争鸣与碰撞 ，？ 力求带 给学 生更多成功的体验 和美好 的回忆 。其重要方法是力求变 “ 听 ”的教育为 “ 说”的参与 ，变 “ 静” 的接受为 “ 动”的融 人 ， 变 “ 认知”的接纳为 “ 认 知与情 意统一 ”的进程 。所 有这些都将有助于学生形成积极 、 乐观 、 开朗 、 进取的个性 ， 形成 “ 乐于分享 、 善于沟通 、服膺真理 、勇于承担 、 敢 于创新 ”的 “ 民主”化性格 。为此 ，每一 名教育 工作者 ，都应彻底放弃 自复式的 “ 权威 ”意识 ，主宰意识 ， 秉持 “ 敏而 好学 、不耻下问”和 “ 生乎吾后 ，其闻道也亦先乎吾 ，吾从而师之”的理念 ， 懂得学生的许多 “ 独到见解 ”绝非在有意挑战为师之位，而是对文章的不同感 悟。从 而鼓励支持学生们的 “ 百家争鸣 ”，梳理引导学生们的 “ 天马行空”， 在引导学生多一点 自信 ，自主 、 张扬 的同时 ，引导学生们掌握好度 ，确保 “ 在 轨运行。既努力培养学生独立 的人格 ， 又导引他们建立充满正能量的核心价值 观。举一小 例，笔者在语文教学时 ，时常要求 学生课前预 习，结合课文提出 自 己的一至两个有探讨价值的问题 ， 鼓励学生 大胆质疑 ； 在 每课结束 ，都留下一 个值得探究的问题给学习小组进行讨论 ； 布置作业时 ， 有意识地增 加探 究性的 内容 ，以此来培养学生的探究意识 ，经过实践 ，收益 良多。 全面推进素质教育 ， 是历史赋予基础教育的神圣使命。以课程改革为突破 口是推进素质教育的必然选择 ，是我 国教育领域的一场广泛深入的教育创新 。 而课程 改革 本身是个 系统 工程 ，不 同的教 育工作者对此有 着不同的理解 和探 求， 笔者试从上述三个小角度表达个人的理解与认知 ． 以求在讨论 中不断提升 素质 完善基础教育之能 。