初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告

初中课题研究：《初中英语单元整体教学
研究》课题研究报告
初中英语单元整体教学研究报告
一、课题的提出
自从推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有得到根本性改变，这严重干扰了材教学思想的贯彻。

教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。

因此，我们提出了初中英语单元整体教学研究，旨在为教师提供一套科学的和操作性较强的教学模式。

二、课题研究的内涵
一）单元整体教学的概念
初中英语单元整体教学是以促进学生的整体发展和持续发展为目的，把整个初中教材作为一个整体，细化到每个单元。

在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。

二）课题研究的内涵
单元整体教学强调整体性，研究方向是理论先行，实践探索为主旨，研究内容关注外语课堂教学的多个方面，多角度切入。

三、研究的理论和实施基础
一）理论依据
1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人
们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。

2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。

二）课题研究的突破
单元整体教学与课文整体教学一脉相承，强调整体功能大于部分功能之和，但也有不同之处。

课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，而单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。

初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。

单元整体教学将在以下几方面有所突破。

1、在教学中，经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。

为了突出重点，分散难点，教师应对比做整体性调整或处理，例如适当调整课程顺序，增减教学内容等。

2、一个单元就像一出戏剧，不同课型则是不同的场景，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题。

教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研究本单元在教材中的位
置，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体安排又有课时计划。

3、单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方
法不是一成不变的。

在课堂教学中，教师要采用多种教学手段和教学技巧，激发学生的研究兴趣，调动学生研究的积极性，引导他们构建科学的研究方略。

4、本课题研究将确立以创新为核心的教学思想，采取单
元整体教学的策略，构建以培养学生综合英语能力和自主研究为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素质的人才。

研究目标为构建单元整体教学的理论体系和操作体系，构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，以及构建融知识教学、能力培养、情感态度相结合的课堂教学方略，培养学生健全的人格，为学生的终身发展服务。

5、本课题研究的内容包括单元整体教学基本理念的研究，教材单元体系研究和单元整体教学理念研究，以及课堂教学改革实验研究。

其中，自主预课和对话交际课是两个重要的教学改革实验，能够有效地解决单词记忆问题和培养学生的应用语言能力。

对话交际课旨在通过学生的听、说、读、演等活动，培养学生的语言交际能力。

课堂教学思路是创设情景，有意义操练，交际性操练。

阅读课的目的是增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力。

采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，培养学生自主研究的能力。

听力、写作课偏重对学生的听力和写作能力的培养，落实教学大纲要求。

修订版初中英语教学大纲规定每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时材从初一年级起就注重了学生
写作能力的培养。

发展课通过组织各种活动，构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，培养学生健全的人格和正确的人生观。

教师要精心组织，做好准备工作。

单元整体教学研究的测查与评价，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评价中关于成绩等的测查采用绝对评价
法。

实验起始阶段，需要确定测查与评价时间及日程，组织领导及评价人员，制定评价时间及日程。

设计测查、评价包括指标体系的设计以及评价工具方面的设计。

评价日程分为前测、中测、后测。

对前测、中测、后测的数据、资料等进行定量与定性分析。

理论成果与模式结构都将以文字形式呈现，并申请或邀请专家进行评价。

集中识词是为学生的自主研究和整体研究作准备。

在研究过程中，生词是必须首先突破的。

集中学音标是学生认读单词的关键，采用了以下几种形式研究音标：利用字母名称音研究音素，根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，研究字母名称音的音标。

尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。

1.利用歌谣研究音素
为了帮助学生研究音素，可以将歌谣与教学相结合。

在此过程中，需要解决中国学生发音特点带来的逆迁移问题，如“长音不长，短音不短，轻音不轻，浊音不浊”。

为此，可以编写一些歌谣，如“波菜绿，菠有黄，汉语BBB，英语［b］［b］
［b］”和“老婆婆上山坡，汉语ppp，英语［P］［P］［P］，
大佛如来佛，汉语FFF，英语［f］［f］［f］”。

2.利用卡片熟记音素
老师可以制作音标卡片，按照音的归类，让学生熟记音素。

学生也可以自己制作卡片，进行自由提问和竞读，利用小组活动及时复音素。

3.利用迁移练拼读音标
学生在研究汉语拼音时已经掌握了一些拼读能力，这有利于学生练英语音标的拼读，特别是辅音+元音式的音标，学生
容易掌握。

4.反复操练
由于学生所处的环境是汉语环境，不容易运用英语，发音容易混淆，因此需要反复操练，并使用多媒体课件等教学手段，及时呈现信息供学生练。

在掌握好基础知识的基础上，根据遗忘规律，每隔一段时间就复一次，防止学生掉队。

5.预生词
开学初，利用一周的时间让学生自主预生词，初步记忆单词，并根据词性对单词进行分类。

教师可以根据预情况设计配套题目来检验效果，并记录出错率高的地方，以备以后教学中重点突破。

每周末教师可利用家庭作业的方式，预下一单元的生词，并初读本单元对话及课文，利用自课进行初读和领读，周一检查学生读的情况，并通过默写来检查记忆情况。

学生还可以利用课文内容进行造句练，达到学以致用的目的。

㈡整体设计单元教学内容
为了形成单元整体教学法的课堂基本操作模式，需要对单元教学内容进行整体设计。

在“单元整体教学”中，教师应将教材作为“学材”，并灵活
运用教材，使其成为学生认识世界的依据。

为此，教师应根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。

在课堂操作中，我们应该抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，研究和使用英语。

同时，我们的目标也应该是提高学生的研究兴趣，培养学生自主研究的能力和激发学生研究的信心。

为此，我们设计了五种课型，并将其付诸实践，取得了显著的效果，既利于操作，
又有规律，并能够培养学生自主研究的能力，增强他们运用所学知识解决问题的能力。

第一种课型是自主预课。

由于初中英语材的单词量很大，如果每节课都花费大量时间记单词，那么就无法达到教学要求。

因此，自主预课以学生自主性研究为主，通过讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破难点内容。

教学的侧重点应该在学生熟练记忆、掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，并在用的过程中去理解记忆。

该课型应该把大量时间用在强化学生遣词造句、语用感悟上。

自主预课的课堂教学步骤包括检查预、造句练、难点突破、创设情景总体感知等。

第二种课型是对话交际课。

材每个单元都设置一个话题，单元中的所有内容都围绕着这个话题展开，形成一个有机的整体。

为了体现知识的连贯性和整体功能性，教师应根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，突出知识结构，采取“知集技循”的方法，培养学生的应用语言的能力。

删除明显有问题的段落）
通过以上两种课型的设计和实践，我们可以看到，单元整体教学的课堂操作应该灵活运用教材，把它作为学生认识世界的依据，并根据学生研究的实际和认知规律，抓住主干，设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，研究和使用英语。

同时，我们的目标也应该是提高学生的研究兴趣，培养学生自主研究的能力和激发学生研究的信心。

这样，我们才能够取得显著的效果，既利于操作，又有规律，并能够培养学生自主研究的能力，增强他们运用所学知识解决问题的能力。

本文介绍了两种课堂教学方法：对话讲练课和阅读课。

对话讲练课旨在通过学生的听、说、读、演等方式，培养学生的语言交际能力。

教学思路是创设情景，有意义操练，交际性操练。

具体教学过程包括课前交际、话题导入、句型操练、听力理解、书面练、对话表演、疑难解释和归纳总结。

阅读课的目的是增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力。

教学方法是充分利用教材和课外阅读材料，培养学生的阅读技巧和阅读理解能力。

教师应该注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和阅读质量。

阅读课旨在提高学生的阅读能力和技巧，通过泛读、精读和朗读等形式，扩大学生的知识面，鼓励自主研究。

教学思路包括以下步骤：1、激趣导入，让学生对课文内容有积极的心
理准备；2、快速阅读，带着问题快速找出答案；3、精读，仔细阅读全文，了解各段的大意和中心思想；4、听读，边听课
文录音读课文，培养学生的语感和听力能力；5、谈论和复述
课文，通过表格填写和简单复述课文中的人物或事件，加深对课文的理解；6、疑难解释，讲解课文中的重要词汇、语用法、固定句式和语言点，解答学生的疑问，帮助他们更好地理解全文。

听力、写作课旨在加强学生的听力和写作能力的培养。

教学过程包括：1、自由谈话，创设宽松愉快和谐民主的氛围，
放松学生的心情；2、听力训练，采用由易到难、听写结合的
方法，事先设计题目配合听力训练，可以是回答问题、写单词、完成对话和句子，甚至补全短文；3、写作训练，注重学生的
写作能力培养，落实教学大纲规定，训练量不少于40小时。

教师需要做到目的明确、有章可循，帮助学生提高听力和写作能力。

九、实验中存在的问题和改进措施
在实验中，我们发现存在以下问题：
一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的研究，以及拼读规则的积累。

特别是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握不好。

为了解决这个问题，我们需要在初识音标中强化训练这几种形式。

我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。

二、我们忽视了逆迁移对音标研究的影响。

比如采用直呼式研究音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象。

为了避免这种情况的发生，我们应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练。

我们可以先循序渐进，按顺序掌握，熟练后再打乱顺序记忆，再熟练后分类记忆，最后进行应用。

三、我们缺乏经验。

在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。

为了解决这个问题，我们需要加强教师的培训和实践经验的积累。

四、我们的调查和研究不够充分。

信息输出的反馈回收工作还需要加大力度。

在教学中，我们要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。

在检查中尽量少用选择题型。