核心素养下的语文自读课文教学漫议

微论［|I 人群的典型代表。

增长学识才干,就要“货与帝王
家”。

如果帝王不重用，那就难免志不得伸，又不肯流落世俗之中，于是选择归隐。

”也有同学表示:“陶渊明构建的世外桃源包含着中国人的中庸思想，是看不惯世俗百态却又无力扭转而建立的理想国，有着历史文化发展的必然性。

”这些观点具有一定的新颖性，且也可以找到一定的论据作为支撑，体现了学生的文化传承与理解的核心素养,也符合思维的发展与提升的核心内涵要求，体现了群文阅读的价值。

四、用信息技术支持拓展群文阅读视野
在群文阅读教学中，信息技术的支持发挥着不可取代的作用。

因为群文阅读的开展并不局限于教材内容，而是可能会延伸发散到各种类型的文章、文体、题材、体裁中去。

不仅如此，为了带给学生更多视角、更多思考，老师还可能给犬家提供一些辅助资料和素材。

比如在关于诗人李白和杜甫的诗作群文阅读教学中，为了帮助同学们正确看待两位作者的诗词创作风格和意境特色，老师特意在网上搜集了品评赏鉴两位诗人作品的文献资料给犬家看,更有专家学者将两位诗人进行对比研究的文献资料、论坛讲座、讲评视频等作为对照。

这样一来,学生在群文阅读中自然会有更多的收获，有超出了自身认知层面和研究范围的新的感受和体验。

从实际教学体验来看，信息技术提供的素材的确可以给同学们带来更多的视角。

也有不少同学表示，信息技术的融入让他们了解到很多原本不知道的知识，对人物或者作品的认识也更加深刻o将信息技术融入语文课堂，进行群文阅读教学，这是很有效的尝试。

总之，核心素养的教育渗透是语文课堂的使命所在,而群文阅读教学正是渗透核心素养的重要途径。

教育工作者要从核心素养的角度去组织群文阅读活动，并积极发现学生身上的闪光点，培养学生形成良好的学习和思考习惯。

随着群文阅读活动的有效组织实施，学生的核心素养水平也一定会有可喜的进步。

［作者通联：甘肃民乐县南古镇西朱小学］
孩心索界下的语丈侖读课丈
■舒爱玉
阅读是语文教学中非常重要的组成部分，也是学生拓展视野、提升语言文学素养的重要途径。

在这几年的语文教材发展变革中，自读课文占据的比重越来越犬。

自读课文虽然是需要学生自行阅读，但作为教师也要给予充分的重视。

妥善运用自读课文教学策略引导学生的阅读过程，这对保证阅读质量有重要意义。

那么,在核心素养背景下如何开展自读课文教学呢？
一、趣味导读，激发学生的自读兴趣
自读课文是需要学生自行阅读的课文内容，它不需要占据太多的课堂时间，也不主张老师对课文内容和知识点进行太详细的讲解。

从某种意义上来讲，自读课文是对学生自主学习能力的锻炼。

我认为，自读学习最重要的是做到兴趣引导，给学生一个自读学习的动机。

比如，自读课文内容为莫泊桑的短篇小说、普希金的诗歌作品或者中国的四犬名著，那我们可以从中提取一些有趣的元素给同学们作为阅读的兴趣点。

以利奥波德的《犬雁归来》为例，这是一篇非常精致的关于动物生活习性描绘的文章，但同时又有着特殊的时代背景。

在这篇课文的趣味导读中，老师就可以将犬雁这个形象提炼出来，问同学们是否见过天空中成排飞过的犬雁，是否听过犬雁的引吭高歌，是否了解大雁的体型样貌。

通过对大雁本身的话题讨论，让同学们产生兴趣，进而想要通过文章的视角去了解作家眼中的大雁是什么样子。

再比如，学到古文《核舟记》，那我们不妨用多媒体呈现一些非常精致的核雕作品，让同学们通过比较直观的视觉体验对核舟这种事物产生兴趣。

然后带着这样的兴趣去阅读课文，尝试通过文言文了解核舟的雕刻技艺之精湛，了解古代匠人的艺术水准之高超。

身为教育工作者,要能根据学生所处的年级层次、学生的文化素养和认知能力等去筛选兴趣点，把每篇自读课文的亮点找出来，让学生产生自主阅读兴趣。

这样才能让自读活动有效开展，而非敷衍了事。

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二、任务促读，引导规范学生的自读过程
既然是自读学习过程,老师不可能像传统课程那样在课堂上进行全程跟踪引导。

但如果全靠学生的自觉和自主，我们很难把握阅读的成果。

因为有些同学的阅读能力、学习能力比较差，他们在自行阅读活动中很可能会不知所措,无从下手。

故此,我认为应当适当给同学们布置一些阅读任务，让同学们在自行阅读中能够有所参考,循序渐进。

1.围绕课后习题设置自读任务
自读课文也是有课后习题的，这也可以作为学生进行自读的参考。

要求学生围绕课后习题的设置去阅读课文并完成课后习题，这样就可以较好地把握阅读成果。

比如,在学习《蒲柳人家》的节选内容的时候，课文后面给出了阅读提示，不仅介绍了文章中的主要人物，而且分享了小说的语言特色，这都是同学们在阅读中可以进行印证了解的地方;此外，课后习题中给出了一些重要文字的读写训练，这也是学生在自读过程中可以重点了解的内容。

以课后习题、阅读提示作为参考，更容易把握课文的要点。

2.根据教学需要设置自读任务
我们知道，每一篇文章都有它的特点、风格所在。

从鼓励学生发散思维，提高学生的文学审美鉴赏能力等角度考虑，我认为应当设置一些开放性的任务让同学们去完成，学生可以在完成任务的过程中获得良好的文化传承和文学素养。

比如面对一篇唐诗，老师可以让同学们在阅读中尝试去把握唐诗的诗词意境、创作技巧，了解诗词中的文学典故，或者从现代人的视角对作者在诗词作品中展现的情绪情感进行评价，尝试从人文角度解读一篇诗词的文化魅力。

我们也可以对阅读任务进行拓展，比如让同学们尝试有感情地朗读诗词，分角色诵读课文，或者尝试写一篇读后感，制作一份阅读笔记。

3.提供必要的补充资料
自读是自学的过程，自学是老师不能随时在身边跟踪的。

但从完成教学任务考虑,从拓展学生的视野思路考虑，我们可以给学生提供一些必要的资料作为参考。

比如关于自读课文的文章创作时代背景，比如关于作者的生平简介，比如文学界关于这一作品或者这一类型作品的赏析评价类文献资料,等等。

通过阅读资料的支持可以让学生更好地完成自读学习任务,取得令人满意的学习成果。

三、成果把关，巩固提升自读学习成效
做好自读成果的监控和管理，巩固学生的自读学习成果,这很有必要。

而为了保证自读学习的质量,我们可以在自读学习的组织形式和自读学习成果的跟踪两方面做工作。

1.自读学习的组织形式
自读学习的组织形式分成两种。

其一是学生独自阅读，比如在自习课自读，或者在课下自读;另一种形式是合作分组自读。

如今，学习小组在语文课堂上已经不是什么新鲜事。

老师可以将学习任务分配给每个小组,要求各个小组自行抽选时间进行阅读互动，完成阅读任务。

我们知道，自读课文是一个自主学习的过程，而合作小组的建立同样能启迪学生的自主学习能力。

在小组合作过程中，同学们围绕阅读任务进行互动,交流阅读体验,交换学习意见,取长补短、相互借鉴,这对提高阅读成效是很有帮助的。

而且,小组合作的自读学习也是一个很好的相互监督的过程，可以避免学生自制力不足、阅读不认真,有效地保证了自读学习的进程和质量。

2.自读学习的成果跟踪
在以往教学中，很多老师对自读课文的关注度不高，往往只是形式上提一下，没有做好学习成果的跟踪。

在核心素养教育目标要求下，我们对于自读学习的成果应该做好充分的跟踪反馈，并及时纠正学生在自读中的错误认知，巩固同学们的阅读成果。

在自读学习成果的跟踪方面，可以有多种形式。

例如根据课后习题布置作业,通过检查同学们的作业完成情况来了解犬家的阅读成果;或者我们可以要求合作学习小组出具书面报告，以小组的名义将自读学习讨论的过程，期间的分歧、共识，论证的过程写下来，老师通过查看学习报告了解各个小组的自读学习成果;老师也可以组织开展读写结合教学活动，让同学们围绕自读学习体验写读后感，或者模仿自读课文中的写作风格、写作手法去写一篇习作。

通过多种多样的检验方式，巩固加深同学们的学习印象,这是个不错的尝试。

四、结语
在核心素养引导下，自读课文的阅读也要讲究策略,追求阅读成果的深化发展。

教育工作者需要把握兴趣导向的原则,多措并举引导学生正确有效地开展自读学习。

相信随着自读学习的持续开展，学生的核心素养水平也会有良好的提升。

［作者通联:甘肃民乐县永固镇永固寄宿制小学］
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