信息技术课小组合作学习有效性的策略探究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习评价表
总之，小组合作学习重点是培养学生 独立思考与合作探究可以激发学生的创 造潜能；合作交流过程利于培养学生的合 作精神、团队意识和集体观念，同时也培 养了学生的竞争意识。学生彼此交流信息 的过程，也是互帮互助、情感交流、心理沟 通的过程。与以知识传授为主的学科课程 相比，合作学习为每位学生提供了平等的 参与学习机会，在开放的学习氛围中表达 自己的看法，了解他人的想法，在争论中 得到启发，学会接受他人，欣赏他人，兼容 互补。因此，在教学实践中小组成员要分 工明确、各司其职，防止出现个人英雄主 义，小组歧视现象，使学生学会合作学习， 让学生们意识到小组成员全面参与才是 小组合作学习所要实现的目标。有效的合 作探讨是全面提升信息技术课堂高效性 的关键环节，也是以发展学生为本新理念 的要求与体现。
参考文献： [1]刘宏武.选择适合的学习方式，中 央民族大学出版社. [2]张仁贤.合作学习 和皆课堂，天津 教育出版社.
2021·6
一、合理编排学习小组 分组要灵活，分工要明确。小组的大
小根据班级人数和完成的任务情况来分， 任务所需时间长可以 4 人以上小组合作， 合作时间短，可以 2 至 3 人来完成。
以 4 人小组为例编排小组（ABBC）： 通 常包 括 一名 能 力强 的 学生 （用 A 表 示），一名学困生（用 C 表示），两名成绩 中等的学生（用 B 表示）。根据教育心理学 中的“差异互补”原理，小组构建过程中要 考虑学生的信息技术知识基础、智力水 平、性别、性格、家庭背景、计算机操作水 平等方面的平衡。
信息技术课程的主要任务是：培养学 生良好信息素养，信息技术要成为学生将 来终身学习和合作学习的手段。根据学 科这一特点，开展小组合作学习课堂模 式更有利于构建高效课堂，然而，从很多 日常课堂教学现状来看，小组合作学习 的效果有时真的不尽人意。如：爱说的不 停地说，不爱说的始终不说；各说各的，不 听他人说；没有围绕主题展开讨论得；做 无关操作的……这样的小组合作讨论的 很热闹，可是没有实质性的进展，更谈不 上探究效果了。那么如何能让小组合作在 信息技术课堂中发挥学生的主体地位呢？ 根据自身的教学实践和本学科特点，浅谈 以下几点小组合作学习教学策略：
（5）小组评价与奖励。班级对小组活 动情况制定相应的评价标准与奖励办法， 每周每月评出最优小组，给予表彰和鼓 励。
（6）学习任务清单。作业清单上墙，重 点难点笔记制作清单。
2.小组文化建设。 每个小组都集全体小组成员的智慧， 起一个极具个性的名称：如冠军小组、超 越小组、飞鹰小组、亮剑小组等。每一个小 组喊出自己的口号：冠军出击，只争第一； 超出一般，与众不同；飞鹰冲天，无人能敌 等等。拥有独特的组名和口号，有利于激 发小组成员的合作创新热情，增强团队凝 聚力，培养学生的团队合作意识。学生把 组名和口号制作在桌牌上，放在桌面上， 利于老师点评表扬。 班级“小组文化建设”，是对学生学习 和生活的有效监督和激励，也是课堂学习 和课后检测得以落实的保障，同时培养学 生的团队精神。 3.小组可适当优化重组。 小组的组建是为了让能力强的学生 帮带能力相对弱一点的学生，进行学习探 究，在讨论、交流中碰撞出智慧的火花。小 组合作学习的目的是让每位成员都能从 中有所收获，如果在合作学习中发现小组
JIAOXUETANJIU 教学探究 59
信息技术课小组合作学习有效性的策略探究
河南省洛阳地矿双语学校 姚改飞
摘要：随着新课改的逐步推进，小组 合作学习越来越受广大一线教师的认可。 这种学习方式打破了传统的课堂教学模 式，更加尊重学生的主体地位，更加重视 引导和启发的理念，评价方式也更加多元 化。合理编排学习小组、对学习小组活动 进行有效的引导和多元化的评价。信息技 术学科既重视理论，又重视实践，非常适 合采用小组合作学习的课堂模式。
二、有效地引导学习小组开展活动 合作学习的成功，与老师的正确指导 和参与是分不开的，在探讨问题的时候， 老师必须遵循一定的原则，科学指导，坚 持以鼓励、引导、表扬为主，确保合作学习 有效开展。 1.精心设计合作学习导学案。 小组合作学习是教学中的一种“双边 活 动 ”，可 以 是 生 生 互 动 ，也 可 以 是 师 生 互 动 ，对 于 一 个 问 题 ，有 人 搜 集 信 息 ，有 人筛选信息，有人加工输出信息，学生之 间优势互补，发挥特长，最终完成学习任 务 ，培 养 学 生 获 取 信 息 、传 输 信 息 、处 理 信息和应用信息的能力，从培养信息技 术中获取终生学习和合作学习的能力。 信息技术课的合作学习内容应具有开放 性、可操作性、探究性、挑战性等。计算机 中 的 很 多 操 作 不 是 唯 一 的 操 作 方 法 ，利 于设计一些开放性任务来引导学生从不 同 角 度 探 索 问 题 的 解 决 方 法 和 途 径 ，培 养学生的发散思维和求异思维，从而促 进他们创造性思维以及解决问题能力的 发展。 如：打开资源管理器的多种方法。引 导学生学习资源管理器属于操作系统知 识点，那么如何在桌面上去打开它呢？学 生会考虑点击系统图标的快捷菜单去找， 既然它是管理文件的，那么在任何一个文 件夹的快捷菜单里都可以打开它。通过大 家的讨论与实践，学生找到了五种打开资 源管理器的方法。 2.纠正错误，有效引导。 在合作探讨中教师要及时进行有效 的指导，防止学生讨论偏离主题。例如：利 用网络来了解鼠标的发展、分类、工作原 理及品牌。这个学习主题学生最容易被
时参与其中，发现有讨论跑题的要及时指 正，思维活跃的学生要给予语言上的激 励，没有投入到讨论中的学生要了解一下 状况给予指导鼓励，讨论是一场头脑风 暴，会碰撞出新的智慧火花，信息技术学 科需要培养创新型思维人才。
3.注重个体评价与小组评价优势互补。 小组奖励可以是个别化的，也可奖励 整个小组的整体表现，每个成员所得的分 数和整个小组所得的分数的总和是整个 小组的评价分数。 设计评价表如下：
鼠标漂亮的外观所吸引，讨论自己见过 的各种款型的鼠标或一直在搜索外观奇 特的鼠标，而忘记了真正学习的重点是什 么，这时需要老师及时地去提醒大家，走 向正题。
3.难点点拨，排疑解难。 讨论和实践中学生会遇到难点而无 法进行下去，这时需要老师来点拨，让学 生渡过难关继续学习。如：Flash 动画制作 的学习过程中，学生要想填充多彩或立体 感颜色必须要将其打散成位图后再进行 操作，这个知识点不是孩子们已有学习经 验能解决的，那么这个难关需要老师来点 拨或讲授。 三、多元化地评价学习小组活动 科学的评价机制应该是多元化的，其 中包括学生参与与互动，自评与他评相结 合等科学的多元化评价方式。在这过程 中，老师是课堂教学的组织者，在课堂中 要时刻洞察学生的讨论状况，及时给小组 点拨，促进小组合作有序、有效进行。为了 保持小组活动的有效性，老师和小组成员 在合作的过程中及时地给小组成员以肯 定、点评、补充。 1.注重合作过程评价。 过程性评价需要考察小组合作学习 的过程，包括是否会认真倾听，是否尊重 别人的发言，是否能接纳别人的建议，是 否有礼貌地质疑，是否积极地思考…… 例如：有小，信息技术学 科的培养目标就是培养学生的信息处理 能力；如果一个问题有学生提出质疑，那 么大家可以一起来讨论，去论证他的观 点，而不是一票否定同伴的建议。 2.注重自评、互评和师评相结合。 小组自评是小组成员自我剖析的过 程，这个过程是自我提升的重要环节，自 评可以让学生更全面地认识自我，更明确 更理性地学习，学生对同学的评价中也是 学习别人长处的好机会，能更清地认识自 己的优势和不足，在互相交流、学习的过 程中，促进同学们之间的感情、态度、能 力、价值观等各方面的发展。 除了学生自评，老师也要在学生讨论
2021·6
60 教学探究 JIAOXUETANJIU
成员中，结合得不适合，不能及时完成合 作任务，例如不善表达者居多、自制能力 普遍较差、相互推诿，那么一盘散沙的小 组就有必要进行人员的适当调整。小组成 员之间也需要磨合，这就需要老师在小组 探究中多加指导，任何一个活动的成熟和 完善都需要一个过程，让学生明白：做每 一件工作都是合作探究的必要过程，工作 没有贵贱、辛苦之分，各司其职，在探究过 程中都会有自己的收获。
C 程度的学生担任汇报者：负责总 结归纳小组观点、实践结果等，并在班级 交流中进行汇报，增强 C 学生的学习自 信心。
A 程度的学生担任检查者：负责督 促、鼓励组员们大胆发言，积极参与，检查 每个成员掌握的程度。
（3）小组讨论。互帮互助讨论，组内非 优生负责讨论结果的记录整理和展示。
（4）解答展示。各小组按教师要求分 工，可口头或书面展示，如有一题多解的 情况，鼓励其他小组积极展示。
关பைடு நூலகம்词：小组构建策略 有效合作引 导 多元化评价
小组合作学习方式是目前高效课堂 应用比较普遍的学习方式，学生在相互交 流过程中，会出现相互碰撞，相互启发，相 互感染，相互补充，从而产生智力激励。这 样的智慧碰撞有利于学人之长，补己之 短。那么如何让小组合作学习不是流于形 式，那就需要我们注重每个环节和细节， 从组建小组、探究内容的设置、合作过程 的引导、合作结果的反馈、多元化的评价 等各方面进行策略构建。那么本文就信息 技术学科的小组构建策略进行一些探究。
1.成员角色及分工。 “学习小组”，即每班根据班级人数建 立 8～10 个学习小组，选任小组长，组长 组织本组成员讨论制定有特色的组名和 组训，并制成标志牌，激励小组的每一个 成员。 （1） 小组建组方法 （以 4 人小组为 例）。每学期开学初，班主任根据学生的学 习能力，按性别、性格特点、家庭背景、计 算机操作水平、学科均衡发展情况等方面 的平衡进行小组组建。通过小组建设，确 保每个同学都能明确组内责任和学习任 务等，将全班学生分成 A、B、C 三个层次， 合理搭配组建学习小组 (一般 4 人一组 ABBC)。学习小组确定后，并不是一成不 变的，必要的时候还可以根据具体情况加 以调整。 （2）小组分工。组员们选出小组长，组 长负责组织每节课的课堂合作探究和解 答展示活动，帮助学困生完成各项学习任 务，检查落实组内成员的学习效果。小组 发言一般选取 C 学生，A 学生补充。 主持者 （A 成员）：负责小组自学、讨 论、展示、作业的完成与收交。鼓励所有小 组成员参加活动，要求小组成员各抒己见。 B 程度的学生担任记录者：负责记录 小组成员汇报讨论结果的要点和讨论中 产生的疑惑。
总之，小组合作学习重点是培养学生 独立思考与合作探究可以激发学生的创 造潜能；合作交流过程利于培养学生的合 作精神、团队意识和集体观念，同时也培 养了学生的竞争意识。学生彼此交流信息 的过程，也是互帮互助、情感交流、心理沟 通的过程。与以知识传授为主的学科课程 相比，合作学习为每位学生提供了平等的 参与学习机会，在开放的学习氛围中表达 自己的看法，了解他人的想法，在争论中 得到启发，学会接受他人，欣赏他人，兼容 互补。因此，在教学实践中小组成员要分 工明确、各司其职，防止出现个人英雄主 义，小组歧视现象，使学生学会合作学习， 让学生们意识到小组成员全面参与才是 小组合作学习所要实现的目标。有效的合 作探讨是全面提升信息技术课堂高效性 的关键环节，也是以发展学生为本新理念 的要求与体现。
参考文献： [1]刘宏武.选择适合的学习方式，中 央民族大学出版社. [2]张仁贤.合作学习 和皆课堂，天津 教育出版社.
2021·6
一、合理编排学习小组 分组要灵活，分工要明确。小组的大
小根据班级人数和完成的任务情况来分， 任务所需时间长可以 4 人以上小组合作， 合作时间短，可以 2 至 3 人来完成。
以 4 人小组为例编排小组（ABBC）： 通 常包 括 一名 能 力强 的 学生 （用 A 表 示），一名学困生（用 C 表示），两名成绩 中等的学生（用 B 表示）。根据教育心理学 中的“差异互补”原理，小组构建过程中要 考虑学生的信息技术知识基础、智力水 平、性别、性格、家庭背景、计算机操作水 平等方面的平衡。
信息技术课程的主要任务是：培养学 生良好信息素养，信息技术要成为学生将 来终身学习和合作学习的手段。根据学 科这一特点，开展小组合作学习课堂模 式更有利于构建高效课堂，然而，从很多 日常课堂教学现状来看，小组合作学习 的效果有时真的不尽人意。如：爱说的不 停地说，不爱说的始终不说；各说各的，不 听他人说；没有围绕主题展开讨论得；做 无关操作的……这样的小组合作讨论的 很热闹，可是没有实质性的进展，更谈不 上探究效果了。那么如何能让小组合作在 信息技术课堂中发挥学生的主体地位呢？ 根据自身的教学实践和本学科特点，浅谈 以下几点小组合作学习教学策略：
（5）小组评价与奖励。班级对小组活 动情况制定相应的评价标准与奖励办法， 每周每月评出最优小组，给予表彰和鼓 励。
（6）学习任务清单。作业清单上墙，重 点难点笔记制作清单。
2.小组文化建设。 每个小组都集全体小组成员的智慧， 起一个极具个性的名称：如冠军小组、超 越小组、飞鹰小组、亮剑小组等。每一个小 组喊出自己的口号：冠军出击，只争第一； 超出一般，与众不同；飞鹰冲天，无人能敌 等等。拥有独特的组名和口号，有利于激 发小组成员的合作创新热情，增强团队凝 聚力，培养学生的团队合作意识。学生把 组名和口号制作在桌牌上，放在桌面上， 利于老师点评表扬。 班级“小组文化建设”，是对学生学习 和生活的有效监督和激励，也是课堂学习 和课后检测得以落实的保障，同时培养学 生的团队精神。 3.小组可适当优化重组。 小组的组建是为了让能力强的学生 帮带能力相对弱一点的学生，进行学习探 究，在讨论、交流中碰撞出智慧的火花。小 组合作学习的目的是让每位成员都能从 中有所收获，如果在合作学习中发现小组
JIAOXUETANJIU 教学探究 59
信息技术课小组合作学习有效性的策略探究
河南省洛阳地矿双语学校 姚改飞
摘要：随着新课改的逐步推进，小组 合作学习越来越受广大一线教师的认可。 这种学习方式打破了传统的课堂教学模 式，更加尊重学生的主体地位，更加重视 引导和启发的理念，评价方式也更加多元 化。合理编排学习小组、对学习小组活动 进行有效的引导和多元化的评价。信息技 术学科既重视理论，又重视实践，非常适 合采用小组合作学习的课堂模式。
二、有效地引导学习小组开展活动 合作学习的成功，与老师的正确指导 和参与是分不开的，在探讨问题的时候， 老师必须遵循一定的原则，科学指导，坚 持以鼓励、引导、表扬为主，确保合作学习 有效开展。 1.精心设计合作学习导学案。 小组合作学习是教学中的一种“双边 活 动 ”，可 以 是 生 生 互 动 ，也 可 以 是 师 生 互 动 ，对 于 一 个 问 题 ，有 人 搜 集 信 息 ，有 人筛选信息，有人加工输出信息，学生之 间优势互补，发挥特长，最终完成学习任 务 ，培 养 学 生 获 取 信 息 、传 输 信 息 、处 理 信息和应用信息的能力，从培养信息技 术中获取终生学习和合作学习的能力。 信息技术课的合作学习内容应具有开放 性、可操作性、探究性、挑战性等。计算机 中 的 很 多 操 作 不 是 唯 一 的 操 作 方 法 ，利 于设计一些开放性任务来引导学生从不 同 角 度 探 索 问 题 的 解 决 方 法 和 途 径 ，培 养学生的发散思维和求异思维，从而促 进他们创造性思维以及解决问题能力的 发展。 如：打开资源管理器的多种方法。引 导学生学习资源管理器属于操作系统知 识点，那么如何在桌面上去打开它呢？学 生会考虑点击系统图标的快捷菜单去找， 既然它是管理文件的，那么在任何一个文 件夹的快捷菜单里都可以打开它。通过大 家的讨论与实践，学生找到了五种打开资 源管理器的方法。 2.纠正错误，有效引导。 在合作探讨中教师要及时进行有效 的指导，防止学生讨论偏离主题。例如：利 用网络来了解鼠标的发展、分类、工作原 理及品牌。这个学习主题学生最容易被
时参与其中，发现有讨论跑题的要及时指 正，思维活跃的学生要给予语言上的激 励，没有投入到讨论中的学生要了解一下 状况给予指导鼓励，讨论是一场头脑风 暴，会碰撞出新的智慧火花，信息技术学 科需要培养创新型思维人才。
3.注重个体评价与小组评价优势互补。 小组奖励可以是个别化的，也可奖励 整个小组的整体表现，每个成员所得的分 数和整个小组所得的分数的总和是整个 小组的评价分数。 设计评价表如下：
鼠标漂亮的外观所吸引，讨论自己见过 的各种款型的鼠标或一直在搜索外观奇 特的鼠标，而忘记了真正学习的重点是什 么，这时需要老师及时地去提醒大家，走 向正题。
3.难点点拨，排疑解难。 讨论和实践中学生会遇到难点而无 法进行下去，这时需要老师来点拨，让学 生渡过难关继续学习。如：Flash 动画制作 的学习过程中，学生要想填充多彩或立体 感颜色必须要将其打散成位图后再进行 操作，这个知识点不是孩子们已有学习经 验能解决的，那么这个难关需要老师来点 拨或讲授。 三、多元化地评价学习小组活动 科学的评价机制应该是多元化的，其 中包括学生参与与互动，自评与他评相结 合等科学的多元化评价方式。在这过程 中，老师是课堂教学的组织者，在课堂中 要时刻洞察学生的讨论状况，及时给小组 点拨，促进小组合作有序、有效进行。为了 保持小组活动的有效性，老师和小组成员 在合作的过程中及时地给小组成员以肯 定、点评、补充。 1.注重合作过程评价。 过程性评价需要考察小组合作学习 的过程，包括是否会认真倾听，是否尊重 别人的发言，是否能接纳别人的建议，是 否有礼貌地质疑，是否积极地思考…… 例如：有小，信息技术学 科的培养目标就是培养学生的信息处理 能力；如果一个问题有学生提出质疑，那 么大家可以一起来讨论，去论证他的观 点，而不是一票否定同伴的建议。 2.注重自评、互评和师评相结合。 小组自评是小组成员自我剖析的过 程，这个过程是自我提升的重要环节，自 评可以让学生更全面地认识自我，更明确 更理性地学习，学生对同学的评价中也是 学习别人长处的好机会，能更清地认识自 己的优势和不足，在互相交流、学习的过 程中，促进同学们之间的感情、态度、能 力、价值观等各方面的发展。 除了学生自评，老师也要在学生讨论
2021·6
60 教学探究 JIAOXUETANJIU
成员中，结合得不适合，不能及时完成合 作任务，例如不善表达者居多、自制能力 普遍较差、相互推诿，那么一盘散沙的小 组就有必要进行人员的适当调整。小组成 员之间也需要磨合，这就需要老师在小组 探究中多加指导，任何一个活动的成熟和 完善都需要一个过程，让学生明白：做每 一件工作都是合作探究的必要过程，工作 没有贵贱、辛苦之分，各司其职，在探究过 程中都会有自己的收获。
C 程度的学生担任汇报者：负责总 结归纳小组观点、实践结果等，并在班级 交流中进行汇报，增强 C 学生的学习自 信心。
A 程度的学生担任检查者：负责督 促、鼓励组员们大胆发言，积极参与，检查 每个成员掌握的程度。
（3）小组讨论。互帮互助讨论，组内非 优生负责讨论结果的记录整理和展示。
（4）解答展示。各小组按教师要求分 工，可口头或书面展示，如有一题多解的 情况，鼓励其他小组积极展示。
关பைடு நூலகம்词：小组构建策略 有效合作引 导 多元化评价
小组合作学习方式是目前高效课堂 应用比较普遍的学习方式，学生在相互交 流过程中，会出现相互碰撞，相互启发，相 互感染，相互补充，从而产生智力激励。这 样的智慧碰撞有利于学人之长，补己之 短。那么如何让小组合作学习不是流于形 式，那就需要我们注重每个环节和细节， 从组建小组、探究内容的设置、合作过程 的引导、合作结果的反馈、多元化的评价 等各方面进行策略构建。那么本文就信息 技术学科的小组构建策略进行一些探究。
1.成员角色及分工。 “学习小组”，即每班根据班级人数建 立 8～10 个学习小组，选任小组长，组长 组织本组成员讨论制定有特色的组名和 组训，并制成标志牌，激励小组的每一个 成员。 （1） 小组建组方法 （以 4 人小组为 例）。每学期开学初，班主任根据学生的学 习能力，按性别、性格特点、家庭背景、计 算机操作水平、学科均衡发展情况等方面 的平衡进行小组组建。通过小组建设，确 保每个同学都能明确组内责任和学习任 务等，将全班学生分成 A、B、C 三个层次， 合理搭配组建学习小组 (一般 4 人一组 ABBC)。学习小组确定后，并不是一成不 变的，必要的时候还可以根据具体情况加 以调整。 （2）小组分工。组员们选出小组长，组 长负责组织每节课的课堂合作探究和解 答展示活动，帮助学困生完成各项学习任 务，检查落实组内成员的学习效果。小组 发言一般选取 C 学生，A 学生补充。 主持者 （A 成员）：负责小组自学、讨 论、展示、作业的完成与收交。鼓励所有小 组成员参加活动，要求小组成员各抒己见。 B 程度的学生担任记录者：负责记录 小组成员汇报讨论结果的要点和讨论中 产生的疑惑。