说说初中学生写作的“开源”与“导流”

说说初中学生写作的“开源”与“导流”
苏东坡曾喻作文为“行云流水”,作文如果没有涓涓的源头活水，就不能汇
成滔滔的灵感之河。

写作是语文学习的一个重要部分，然而，在作文教学中还存
在简单化、片面化的误区。

如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只注重
练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言
训练……
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，其实，写作正是由于灵感的推动，
才会有文如泉涌的写作快感。

对于写作者而言，理想的境界是这样的，那对于指
导写作的老师而言，则有更高的要求了。

时光倒流，仿佛回到了自己的学生时代，面对台上侃侃而谈的老师，正眉飞色舞地讲授写作技巧，而台下地自己，则一脸
茫然与烦躁，搜索枯肠，写文章犹如受刑一样痛苦。

现在，自己也站在这三尺讲
台之上，扮演着传道授业解惑地角色了，应当怎样“开源”与“导流”，怎样养
育作文，作为语文老师，应该付出更多时间去思考，去尝试。

爱护学生的言语表达的心理和欲望,满足学生的写作需求。

顺应学生的作文
成长规律,自由地表达思想和情感,逐步养成良好的作文习惯,让写作成为个体生
命的内在需要。

“源”就是通过合适的方法和途径培育学生的作文能力和素养,
培育健全的言语人格,从而奠定学生走向言语人生和诗意人生的言语表达基础。

“流”就是依据写作的本质和规律,学生的成长规律和认知规律,关注学生心灵的
成长和自由表达,养成良好的写作兴趣和习惯,让学生和作文一起成长,引领学生
向言语人生和诗意人生发展。

早在几十年前，叶圣陶先生就说过：“无论应用的或练习的写作，以写得像
样为目标，记事物记清楚了，说道理说明白了，没有语法上的毛病了，没有论理
上的毛病了，这就是像样。

”在新课标中也提到：“根据表达的中心。

选择恰当
的表达方式。

合理安排内容的先后详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用想象
和联想，丰富表达内容。

”
可见，对于初中生而言，写作必须从基本要求入手，无规矩不成方圆，只有“熟”才能生“巧”，在不断地读与写的过程中得到感悟，这个过程不是短时间的。

1.
感受生活，热爱生活，才能开“源”。

初一学生作文水平良莠不齐，训练要从零开始。

初一学生创造性写作更多是
基于模仿，学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，
怎样联词成句，怎样构段成篇，怎样把一件事的来龙去脉写清楚，都可以从模仿
中找到门径。

模仿生活，获取素材，这就是体验生活，感受生活的体现，也就找
到了写作之“源”。

首先,培养观察生活的能力。

作文的内容知识需要作者的生活经验。

生活经验哪里来？靠的是生活，对于
初中学生而言，他们阅历有限，若作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，即使写作技巧一般，也能成为一篇好文章。

怎样写得真实？就是按生活的原
型来写，也可说是“模仿生活”，刚开始时要求不要太高，对于一些写作中的详略，选材等技巧暂时不做过多的要求，只要按照生活中的真实去写就值得鼓励。

这样，时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能从生活中积累一点经验和素材。

其次，培养感悟生活的能力。

生活是写作的本源，提高感受生活的能力是提高写作能力切实可行的方法。

但同时我们不能忽视课文，它是家庭、学校、社会诸多方面的缩影，是生活的典
范之作。

因此，学习课文不能忽视其对生活内涵和真谛的揭示，以及其灵活的表
现技巧。

新课标指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话
题等也都可以成为语文课程的资源。

”这对语文教学一潭死水的封闭局面，无疑
起到了开源引流的治本作用。

让学生走出课本，通过各种媒体去感悟生活,比如
可以设立班级博客,以及收看<<焦点访谈>><<百姓故事>><<新闻周刊>>等节目,可
以自选题材与角度,书写个人感悟,这些方法开阔了学生的视野,提供丰富多彩的
写作题材。

二、加强听说读写的训练，方能“导流”。

有了“源”头，就要“导流”。

而这一过程在初中作文学习中也少不了模仿
的训练。

首先是模仿课文，归纳方法。

写作，必须从阅读中摄取材料，因为写文章只有生活经验时不够的，生活经
验还要用适当的，合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能。

而这
些规范若直接在课堂上由老师教导学生，效果肯定极微。

因为写作规范要真正融
入到学生的思维中并控制学生的写作实践，这才会帮助学生写出好文章。

这就需
要老师引导学生从学过的课文中找出规律，总结方法。

课文是学生接触最多的文本，而且大多是名家范文，或是贴近学生的佳作，
针对这一点，老师应因势利导，在教学中可通过换用文字，模仿句子表达的方式；还可改写文章的片断，丰富文章的内容；或是扩写和缩写；在这样不断地模仿改
造的训练中，学生遣词成句乃至成篇的能力也能得到训练及提高，语文学习是一
个渐进的过程，在三年的初中语文课堂的训练中潜移默化，学生也能有所收获。

其次，在作文修改中实现反向模仿，实行片断作文训练。

写作中出现错误是难免的，虽然批改同学作文不是直接模仿别人的长处，但
是如果在批改同学的作文的过程中，能够发现别人的不足之处，这对自己的认识
能力来说，也是一种提高，而且，同样的错误也能有意识的去避免。

另外，老师
也要把同学们在作文中普遍存在的错误作出梳理、归纳，让学生在作文中避免，
久而久之，学生的写作能力也能得到一定的发展。

片断作文训练是在课文模仿的
基础上，根据每一个专题的需要，设计较为简单的片断作文训练，目的是让学生
能把课内及课外学习到的表达技法和表达语言，经过自己的再创作，转化为自己
的文字，虽然这种片断虽然不是全文，但是却是作文中的灵魂部分。

有了这种准备，为以后的大作文训练就打下了良好的基础。

再次，跳出课内，学生从浩瀚的书海中发掘源源不断的文思。

具体的训练有如下的内容：激发学生读书的热情，通过各种方式，如读后感
比赛，每周一篇的评比（即通过每周两到三名同学推荐文章，可贴在课室后，全
班阅读，评一评谁推荐的好），在充满乐趣的情境中发展同学们读书的乐趣，也
能在有限的时间内，让同学们接触更多的文章，既丰富了自己的写作素材，也丰
富了自己的文字积累。

另外，报纸的知识含量相当丰富，可以据此作为一种媒介，启发学生的思维。

采用剪报的形式，让同学们找自己感兴趣的内容，加上自己的
评论性的文字，激起学生思维的火花；还可以开展“图书漂流”活动，让书香弥
漫课堂，丰富学生的阅读面。

以上种种方法，目的是要营造一种学习语文的良好
气氛，丰富学生课余的精神生活，杰出的散文大师爱默生指出“把自己的生活当
作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书”，学生在潜
移默化中，在与作者的不断交流中，这就是一种模仿学习，进而才会有更好的再
创造。

茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。

但我们拥护模仿，只能到此为止。

” 模仿仅仅是创造的一个过程，我们的最终目的是能顺利
的完成再创造。

有了“源头”和“导流”，作文就不会再是烦恼，学生在乐学中
解脱，老师也从以前日复一日，年复一年的所谓写作技法中解脱出来。

学生的认
知过程得到优化，学生的个性潜能得到开发，学生的写作能力就能得到提高。

3。