幼儿园小班区角活动：可爱小屋活动区角设计方案

幼儿园小班区角活动：可爱小屋活动区角
设计方案
准备：一个大纸箱、几张硬纸板、白纸或淡彩色纸、胶水或浆糊、裁纸刀、宽透明胶带、废旧图书、彩纸、彩笔。

制作：
1.把大纸箱上面的四边竖起，用透明胶带粘贴一周，固定好。

2.用刀子在正面挖开一个门，在侧面开两个窗。

3.房子里外均糊上白纸或淡彩色纸。

4.用彩笔画上孩子喜爱的图案或剪下旧图书中喜爱的画装饰房子。

5.用一张稍大于纸箱开口的硬纸板做成房顶，用白纸或淡彩色纸糊好。

6.再用两张糊好白纸或淡彩色纸的硬纸板做成尖顶，固定在房顶上。

7.用碎彩纸装饰屋顶。

OK！漂亮小屋建好了，宝宝一定想进去玩了吧！
提示：用刀挖门窗时要注意安全，另外不要开得太大，否则房子会不结实。

孩子进去玩时，可在里面铺上小被褥，如果方便还可做个小窗帘。

延伸阅读让幼儿真正成为区角活动的主人
区角活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。

它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。

而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，是集体教学活动的有效补充。

然而幼儿参与区角活动，是否是这种理想的状态呢?实际上，许多的区角活动仍然是由老师隐性地控制着幼儿向同一个方向发展，幼儿的自由度是很有限的。

具体表现在如下几个方面：
1．自主选择的高控制性
星期一一大早，丁丁高高兴兴地来到教室门口，找到了他的游戏卡，把卡插到建构区。

今天，他还想搭一座房子，他觉得他搭的房子很高、很大，自己很能干。

可是，刚玩了一会儿，老师走过来说：“丁丁，你今天还是玩这个吗?肯德基的游戏也很好玩呀。

”在老师的权威干预下，丁丁恋恋不舍地离开了建构区。

许多老师喜欢采用插卡的方式让幼儿自主选择活动区角，看是自主选择，其实幼儿的选择还是会受到老师的高度控制。

老师非常关注孩子们的选择，适时地加以“指点”，希望他们能参加所有区角的活动，发展多方面的技能。

在他们看来，区角是幼儿各方面均衡发展的有效途径，但忽视了幼儿活动的意愿和兴趣。

2．活动方式的高控性
在建构区中，孩子们正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑……天天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指好像变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指好像都变长了。

他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋友们纷纷效仿。

老师走过来说：“小朋友们，导弹插塑还可以插什么呢?”……
在老师的眼里，插塑就是孩子们用来插的，这种孩子们的新花样只是一种瞎玩，不是老师规定的玩法，是应该被制止的。

3．活动内容的高控性
这个星期，开始进入秋天的主题，老师已经和孩子们收集了一些树叶，孩子们看到隔壁班的小朋友做的树叶拓印画很漂亮，非常想试一试，就跟老师说：“老师，让我们也玩玩吧。

”老师想，这些树叶颜色、形状都不一样，正好这个星期学习分类和记录数量，把它们放到数学区里，可以让孩子们练一练。

于是老师对孩子们说：“这次我们先玩根据特征分类并记录数量，下个星期我们再玩树叶拓印。

”孩子们只好失望地离开了。

虽然孩子们和老师一起准备了材料，但是玩什么还是老师说了算，老师选择的活动内容是她们认为最需要迫切解决的问题——学科领域的教学目标，区角活动成了教学活动的延续。

4．活动材料的高结构性
在小班巧手区中，老师投放了剪好了的糖果纸，已搓好的橡皮泥糖块。

孩子们直接把橡皮泥放到糖果纸中，两头一拧，一颗糖果就包好了，一会儿工夫，孩子们就完成了工作，没事可干。

这个区角提供的是“高结构”材料——剪好的糖纸，已搓好的橡皮泥糖块，这种定型的结构和操作程序，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，所以往往无法满足幼儿自由探索的需求。

以上种种，都是幼儿的自由度受到限制的表现。

新《纲要》指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。

”这里的自由意味着尊重孩子的意愿。

根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境相互作用，才能促进每个幼儿富有个性地发展。

怎样才能让幼儿真正成为区角活动的主人?我觉得教师的指导应注意以下几点：
1．正确理解“引导”和“干预”
新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

”从中可以看出，老师所做的并不是改变孩子们的决定，而是要从孩子们的决定中发现和找到教育的契机，这对老师们提出了更高的要求。

其实，任何一个活动都可以有不同的侧重点，只要引导得当，任何一项活动，都可以促进幼儿多方面的发展。

比如：在建构区活动的孩子，老师为他提供展示自己作品的平台，同样可以促进孩子语言表达能力、交往能力的发展；孩子们玩了树叶拓印后，可以请小朋友观察一下每种形状的叶子用了几次做出了自己喜欢的作品，分类和记录数量的技能同样可以得到发展。

相信这样“顺水推舟”式的引导会更容易被幼儿所接受。

2．恰当处理“预设”和“实际”
作为区角活动中环境创设的一个重要组成部分，活动材料的提供对幼儿行为的产生和发展有着非同寻常的作用，教师的教育意图往往通过材料物化出来。

在材料的准备和投放上，可能老师想到了10种玩法，但孩子们的潜力不可估量，他们可能会想到第11种、12种，甚至更多。

正如上面的案例，孩子在玩导弹插塑时把插塑变成了指套，每个手指上都套了不同的颜色，谁又能说孩子们的“奇思妙想”没有价值呢?
在“预设”和“实际”之间，我们应该如何处理呢?《纲要》要求：教师要站在幼儿的高度，以“关怀、接纳、尊重的态度”观察幼儿，“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，应该摒弃以单纯的预设标准评判和指导幼儿的活动，应以观察到的实际状态作为调整指导的依据。

这就需要教师恰当处理好“预设”和“实际”的关系，在活动中要及时捕捉来自孩子的信息，让幼儿在活动中提升自主性，使幼儿按照自己的意愿和能力选择活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预设活动的内容中，支持孩子的学习与研究不断推向深
入。

3．注重投放材料的“低结构性”
一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。

而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。

如上所述的“包糖果”活动，如果老师只为孩子们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块，再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意义。

虽然在区角环境中孩子们可能不按老师期望的方式活动，但只有让幼儿真正成为区角活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的。

幼儿园英语区角环境创设初探
摘要：
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。

关键词：
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。

可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有
特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。

二、英语区角的功能作用
环境服务与教育，教育在环境中。

英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。

1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。

通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。

区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。

幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。

2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。

3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。

4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。

在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。

三、英语区角环境创设要点：
1、环境不止美观实用，有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。

幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。

如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼
起来的区角。

如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。

2、创设英语角“区中区”
目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。

怎样使英语区角变得丰富多彩呢？
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。

在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。

如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。

而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。

如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。

2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。

如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。

b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。

如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。

c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。

如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。

3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。

目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。

教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励
幼儿以更浓的兴趣参加活动。

2)材料要有目的性、层次性、操作性。

区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。

其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。

同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。

3)积极，及时地更换、丰富材料。

在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。

而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。

四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。

教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。

在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。

区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。

在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。

另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。

参考资料：
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华有关模式的日常活动和区角活动举例
一、日常活动
例1按节奏做动作(小班)陕西学前师范学院田方／设计
教师引导幼儿用各种不同的动作来表现简单的模式，比如，拍手、跺脚，拍手、跺脚……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……。

可以让幼儿集体连续做动作，也可以让幼儿一个接一个地做动作，体会其中的规律。

教师的引导语是：“你们看出我的动作有什么秘密吗?”“接下来该做什么动作了?”“我们还可以怎么来做有规律的动作呢?”
例2跳房子(中班)
上海长宁实验幼儿园陈青／设计
活动准备：
泡沫垫子若干，塑料圈若干。

活动过程：
请幼儿用泡沫垫子和塑料圈来“造房子”，即按某种模式一个接着一个排列，比如，一个垫子、两个圈，一个垫子、两个圈……然后请幼儿设计与这个排列规律一致的跳房子动作，比如，单脚跳、双脚跳、双脚跳，单脚跳、双脚跳、双脚跳……
例3小朋友的模式(大班)
陕西学前师范学院田方／设计
活动过程：
教师请几名幼儿站到小组前面，让他们或站或坐形成一个模式排列起来(如一个站、一个坐，一个站、一个坐……)，请其他幼儿辨认这个模式。

教师提问：“这个排列的规律是什么呀?”“如果要增加两位小朋友，他们应该怎么排列呢?”接着，鼓励幼儿创造新的模式，重复进行活动。

幼儿分成两组互换游戏，一组排列规律，一组观察并说出规律。

可以按照性别(两个男孩一个女孩)、发式(一个长头发的人两个短头发的人)、服装(长袖／短袖，纯色／花纹等)等外在特征区分排列，也可以尝试用动作来表示，比如，“面对面、背对背”“举起胳膊、放下胳膊”“踮起脚尖、蹲下”“张开手臂、把手放在身体两侧、把手背在身后”等。

二、区角活动
例1漂亮的圣诞礼物(小班)中国福利会幼儿园朱虹／设计
自制立式平面圣诞树两棵，树身上设计有搁架。

三组物品(黄色和红色小绒球，小型礼物盒和小拐杖，大蝴蝶结和小蝴蝶结)若干，贴有双面胶的长条纸板若干。

活动过程：
按照圣诞树搁架上已有的礼物组合排列模式提示，请幼儿在贴有双面胶的长条纸板上排列出相同的礼物组合模式，然后放到“圣诞树”的搁架上。

例2越来越长的毛毛虫(中班)
上海静安区南阳实验幼儿园
闵晴华／设计
活动准备：
红色、黄色、蓝色圆形塑料片各12片“毛毛虫”形状的模式卡槽若干(如图1)。

活动过程：
幼儿在看懂模式卡槽上“毛毛虫”身体颜色第一组排列规律的基础上继续延伸排列“毛毛虫”的身体。

教师的引导语是：“你发现这条毛毛虫身体颜色的规律了吗?”“你能按照这个规律继续排列，使毛毛虫越来越长吗?”
活动建议：
如果幼儿认知较复杂的毛毛虫颜色模式有困难，教师可先呈现简单一些的模式(如ABAB)供幼儿练习。

在幼儿熟悉模式的基础上，可鼓励幼儿尝试自己做一条与教师或其他小朋友不一样的“毛毛虫”。

小熊找家(大班)
上海静安区南西幼儿园
陈嵘／设计
活动准备：
瓶盖96个(红色的25个，蓝色的25个，紫色的26个，金色的20个)；底板10×10的棋盘(棋格大小与瓶盖相适应，如图2)；相同的骰子三个(每个骰子的六个面分别为紫色、蓝色、红色、紫色、蓝色、红色)；白色、黄色小木棒各30根；小熊玩偶2个、木制小房子2间，如图3)；备用的红色、紫色、蓝色
瓶盖各6个。

活动过程：
游戏前，两名幼儿把96个瓶盖一一放在棋盘上，尽量将不同颜色的瓶盖分开摆放；在棋盘两条对角线格子里分别放上2只小熊玩偶和两间木制小房子，小熊处为出发点，可在其邻近的三个格子里分别放上三种颜色的瓶盖各一个，以便满足任何模式创造的需要。

该游戏可两人合作玩。

一名幼儿先投掷三个相同的骰子以决定小熊回家的路按什么规律走。

例如，三个骰子投出的是红、蓝、紫三种颜色的面，那么小熊回家经过的瓶盖颜色必须遵循“红蓝紫、红蓝紫、红蓝紫”的规律。

接着，两名幼儿各选一种颜色的小棒开始接力走小熊回家的路(如图4)。

例如，幼儿甲持白色小棒从小熊处开始，把白色小棒架在红色瓶盖和蓝色瓶盖之间，幼儿乙将黄色小棒接在白色小棒的后面，架在蓝色瓶盖和紫色瓶盖之间，幼儿甲继续把白色小棒架在紫色瓶盖和红色瓶盖之间……一直连到小熊的家。

在这个过程中，金色瓶盖是“百搭瓶盖”，幼儿走到金色瓶盖处时，可以依据模式的需要在备用瓶盖中选取所需要的颜色瓶盖，盖在金色瓶盖上面让其“变色”，以保证小路(模式)的延续。

一轮游戏结束后，可以再掷骰子，以新的模式为另外一只小熊寻找回家的路。

中班区角游戏活动教案：逛超市教案中班区角游戏活动逛超市教案(附教学反思)主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，了解大型超市，知道在大型超市里该如何购物，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看逛超市教案吧。

活动设计背景
我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。

活动目标
1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里该如何购物。

3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。

4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

教学重点、难点
教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。

教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。

活动准备
主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域（如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等）并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。

活动过程
1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。

2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。

3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。

最后在出口的时候一起付款。

4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。

5、最后让小朋友展示自己的购物成果。

教学反思
对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。

老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。

在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。