角的初步认识说课2

，让学 生产生探究的欲望 在教学角的性质这一环节中，低年级儿童感 兴趣的游戏情境，把问题隐藏在情境中， 是学生感到生动有趣，产生探究的欲望。 情境的创设，既加深了学生对知识的理解 和运用，又使学生在愉悦的氛围中学习了 知识。
学情分析 “儿童的智力活动是与他对周围物体的作用 紧密联系在一起的，也就是说，儿童的理解 来自他们作用于物体的活动。”角普遍存在 于学生的生活中。教学时，教师要充分利用 这一因素引导学生认识角。学生对自己身边 的事物了解起来要容易得多，因此教师要注 重让学生自己观察，寻找生活中的角。
三、教学目标 1、经历从生活中的角到数学中的角的认 识过程，直观认识角，知道角的各部分名 称，会画角。 2、直观体验角是有大小的，并且知道角 的大小与两条边张开的大小有关系。 3、培养观察能力、动手操作能力以及初 步的空间观念。 4、感受生活中到处都有角，初步体会角 的数学价值。
注重动手操作，自主探索，合作交流，让学 生经历探究的过程 在本节课中，教师注意联系学生的生活经验 和活动经验，引导学生主动参与、经历知识 的形成和探究过程。首先，为学生创设自主 探究的空间，学生通过看一看、说一说、做 一做、画一画，在各种感官的协调、合作下 初步认识角。其次，倡导合作交流的学习方 式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流， 体会到解决问题策略的多样性，既保护了学 生的求异思维，又在交流中深化了对角的认 识。
角的初步认识
一、指导思想与理论依据 生活经验是小学生学习数学的宝贵 财富，也是小学生进行数学探索的 基础，更是他们进行再学习、再创 造的动力和情感基础。教师应充分 利用学生已有的生活经验，让他们 在已有的生活经验的基础上实现对 数学的创造，切实体验数学与生活 的联系，学会用数学的眼光观察事 物。
二、教学背景分析 教材分析
四、教学流程
（一）情景导入 （二）探究新知
五、教学过程 （一）情景导入 我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜是什么图形？ （教师出示一个信封，里面装着一个圆形，露出 一部分。教师出示一个信封，里面装着一个长方 形，露出其中的一个角让学生猜测。）
（二）探究新知 1.认一认。 （1）说一说。 （2）课件出示主题图：抽象出角，并说明 像这样的图形我们把它叫做角。 （3）指一指。（课件出示） （4）找一找。 （5）折一折。
（
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2．画一画。 3．比一比。 4．摆一摆。
下 一 步
下 一 步
六、教学效果评价
数一数。请你数一数，下面的图形里各 有几个角？
（1）
（2）
（3）
七、本教学设计特点 角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角 的概念，但是能够初步辨认出现实生活中很多 的角，对角有一些朦胧的认识。本节课充分利 用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的 实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活 的联系，学会用数学的眼光观察事物。
在这幅图里你们都看到了什么?
（6）摸一摸。（引导学生感受尖尖的顶点 和直直的两边）师：这个尖尖的顶部我们给 它起个什么好听的名字？（顶点）两条线我 们把它叫什么？（边） （7）小结：一个角是由一个顶点和两条边 组成的。 （8）反馈练习
判断下面哪些是角，哪些不是角？为什么？
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《角的初步认识》是学生在认识了长方形、 正方形、三角形等一些基本图形的基础上， 接触到的一个抽象的图形概念。教材首先 呈现一幅校园生活的情境图，图中有正在 做操的学生，正在踢足球的学生，还有拿 三角板的老师和修剪花木的老爷爷。这些 情景都与角和直角有关。教材编排特点突 出，先由实物入手，提供了学生较熟悉的 剪刀、吸管、水龙头实物图形，接着利用 折角，通过指、摸感知角的特点。