高高职院校会计基础课程重构的探索--以培养学生的可持续发展能力为目标

高高职院校会计基础课程重构的探索--以培养学生的可持续发
展能力为目标
王雪梅
【摘要】会计基础课程是会计专业的入门基础课，传统授课方式下，理论知识点讲授多，培养出来的学生不能满足用人单位的需求，因此有必要对课程进行重构。

本文从课程设计理念与思路、课程内容的选取以及课程考核设计三个方面进行了阐述，重构后的课程体系以培养学生的可持续发展能力为目标。

【期刊名称】《商业会计》
【年(卷),期】2015(000)014
【总页数】2页(P116-117)
【关键词】课程设计;可持续发展;课程考核
【作者】王雪梅
【作者单位】山东外贸职业学院财会金融系山东青岛 266071
【正文语种】中文
【中图分类】F23;G642
会计基础课程是会计专业的入门基础课，传统授课方式下，理论知识点讲授过多，学生毕业后不能满足用人单位的需求，所以有必要对课程进行改革，本文根据笔者多年的教学经验和对实际工作岗位的调查，结合高职学生的特点和培养目标要求，
以培养学生的可持续发展能力作为目标，对会计基础课程结构和内容进行了重新设计。

一、课程设计理念与思路
（一）课程设计理念：2个依据，1个导向，2维一体
课程设计的基本理念是：以会计岗位的任职要求和会计从业标准为依据，以职业能力和综合职业素养的培养为重点，与企业会计工作一线人员、行业专家反复研讨确定设计理念，以岗位工作所需的基础知识为导向，选取典型项目和任务，构建能力本位的课程体系。

2个依据是依据会计岗位任职要求和会计从业标准设计课程；1个导向是指课程设计以培养会计基本工作能力为重点；2维一体是实现教学做一体化和理实一体化。

（二）课程设计思路：能力导向、项目载体、素养贯穿、理实一体
“能力导向、项目载体、素养贯穿、理实一体”是指以会计基本职业能力培养为重点，以会计工作项目为载体，以职业素养培养为主线，与行业企业合作进行基于会计岗位工作流程的开发与设计，通过“课证结合”“课赛结合”的方式，对课程体系进行重构，构造全新的课程内容，改善教学方法、教学手段，最终达到引导学生快速而扎实入门的教学目标，充分体现本课程的职业性、实践性和基础性的要求（见图 1）。

图1
二、课程内容的选取
（一）根据会计工作账务处理流程细化工作任务，根据会计职业能力确定本课程的学习领域，选择课程内容
通过企业调研，本文在对会计工作流程进行总结的基础上，将工作流程分解为如下具体的工作任务（见图2）。

图2 具体工作任务分解
“原始凭证的辨识、填写、审核和修改”作为“项目一”部分的重要内容，要求学生熟悉日常工作中常用的原始凭证（现金支票、转账支票、增值税专用发票、收据等）的联次、使用流程等关键内容，并要求学生依据原始凭证用语言表述经济业务；同时，考虑到原始凭证来源于企业所发生的各类经济业务，在要求学生完成原始凭证的相关任务之前，为学生设计了有关企业类型、组织架构、会计的职能及其在企业中的作用等内容的任务。

图3 会计基础重构前后内容对比
在顺利完成项目一的任务之后，学生对会计及其在企业中的重要作用有了一定的了解，自然希望进一步学习如何进行会计记录，如何运用会计语言表达企业日常经济业务，使会计的作用充分发挥。

因此，本课程将项目二内容确定为“会计记账方法”。

在“项目二：会计记账方法”中，为学生设计了前后衔接的六个任务，要求学生以自己设计的一家面食企业一个月的经济业务为背景，从确定会计对象开始，到辨识会计要素、设置会计账户、编制会计分录、登记丁字账户、对账和结账，直至编制资产负债表和利润表，提交会计记录的最终成果。

通过完成上述项目二的六个任务，学生对借贷记账法的方法和原理有了比较全面的理解，但由于没有接触到会计实务中使用的会计凭证、会计账簿等会计记录的载体，还难以对实际会计工作中会计核算的流程有较为全面的把握。

为此，本课程设计了“项目三：会计核算流程”——模拟一个企业的手工操作流程。

本项目以一个企
业12月的经济业务为背景，提供相关原始凭证和资料，要求学生填写和自制部分原始凭证，并据以登记现金和银行存款日记账、全部账户的总分类账，以及应付账款三栏式明细账、原材料数量金额式明细账、管理费用和应交税费多栏式明细账，编制资产负债表和利润表，并最终整理和装订会计凭证和各类会计账簿（见图3）。

图4 会计基础课程考核体系
（二）课程实施设计：任务驱动，分组教学，理实一体，教学做一体
“任务驱动，分组教学，理实一体”是指以任务驱动法为教学方法，课堂采用分组教学，实现理实一体化，特别是B线项目资料全部来自于企业一线真实的资料。

在保证训练学生基本技能的同时，又为会计从业资格考试中会计基础课程考试打下坚实的基础。

三、课程考核设计：“分组竞赛，任务展示，传统考试”相结合
学生总成绩=过程性评价分（个人项目）×24%+过程性评价分（分组项目）
×20%+过程性评价分（学生自评）×6%+终结性评价分×50%，其中，过程性评价分（分组项目）=组内成员互评分数×20%+教师评分×80%。

过程性评价主要由分组竞赛成绩、任务汇报展示成绩等方面构成，个人项目和终结性考试由教师评分，学生自评由学生自己打分（见图4）。

重构的教学体系符合职业院校的要求，符合学生认知规律，强调培养学生的动手操作能力和自主学习能力。

参考文献：
【相关文献】
1.刘士芳，赵媛媛.基于职业技能培养的会计基础课程教学改革实践［J］.重庆电力高等专科学校学报，2015，（2）.
2.上官健.基于工作过程导向的实用会计基础课程教学模式设计与实施［J］.会计师，2011，（11）.
3.吴素芬.会计基础课程实践性教学改革探讨［J］.现代企业教育，2013，（2）.。