关注细节,丰富读后续写语言

ＴＯＤＡＹ外语写作
关注细节，丰富读后续写语言
蒋海琼
（浙江省宁波市镇海区龙赛中学　浙江　宁波　３１５２００）
摘要：新高考改革后，浙江省英语试卷首次引入读后续写。

但是学生在写作过程中，语言贫瘠，缺乏细节描写的现象依旧存在，本文旨在对英语读后续写细节描写以及如何培养学生细节描写能力进行分析，以期能够丰富学生的写作语言，使学生的习作更具画面感和可读性。

关键词：读后续写；心理描写；动作描写；外貌描写；环境描写
中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０１－０１６２－０１
１．背景
读后续写最初是王初明教授提出来的结合阅读理解进行写作的一种外语教学方法。

由于蕴含丰富的促学理念，读后续写在近几年受到了教育界的广泛关注。

２０１６年１０月，作为高考综合改革试点省份，浙江省首次将读后续写应用于高考，能够有效考查学生的综合语言运用能力。

２．关注细节描写的必要性
但大部分学生的读后续写存在不能很好地把握记叙文的写作特点和框架，在故事叙述中夹杂许多说明或议论的表达，或者过度使用对话，或者语言使用过于简单，缺乏必要的组织；而在内容表达上没有必要的环境、动作、心理、外貌等的细节描写支撑，不够细致，故事缺乏画面感，可读性不强。

事实上，这些问题都是相互关联的，记叙文是由许多情节串联起来的，而情节的描述是依靠许多的细节描写支撑的。

缺乏细节描写，情节便不具有可读性。

因此，要做好读后续写，学生应该学会设置情节，做好细节描写。

３．细节描写的分类
３．１　心理描写。

丰富的情感是人类的一个重要特征。

但学生对于人物情感的描写不够生动具体，例如描写一个人很高兴，很多学生只会写ｈｅｉｓｈａｐｐｙ。

但事实上，我们可以描写他开心的具体表现，如他留下了喜悦的泪水，“ｔｅａｒｓｏｆｊｏｙｓｔｒｅａｍｅｄｄｏｗｎｈｉｓｃｈｅｅｋｓ”。

也可以描写他开心的具体原因，如孩子们一看见圣诞树简直欣喜若狂，“ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｅｒｅｔｈｒｉｌｌｅｄｗｉｔｈｊｏｙａｔｔｈｅｓｉｇｈｔｏｆｔｈｅＣｈｒｉｓｔｍａｓｔｒｅｅ”。

同理，其他的情感描写也可采用这种方法，关键在于学生平时的积累与运用。

３．２　动作描写。

利用适当的词语描写人物动作对表达人们的心理和性格有很大的帮助，不同词语的描写会对人物产生不同的影响。

但学生的词汇贫瘠，如描写与人聊天，学生大多只会写ｔａｌｋｗｉｔｈｓｂ，然而，人们的聊天也可以分为很多种，他们是在ｃｈａｔ呢？还是在ｇｏｓｓｉｐ，甚至是在ｄｅｂａｔｅ或ｄｉｓｃｕｓ。

只要我们在平时的学习中做一个有心人，多去搜集、积累一些这样的词汇并在平时的写作训练中加以运用，掌握一些这样的动词也并非难事。

３．３　外貌描写。

在描写人时，我们通常会抓住某一个方面，不必面面提到，一般要抓住某人比较明显的特征来描述。

善于运用词汇并且抓住特征，就能让我们笔下的人物栩栩如生。

３．４　环境描写。

环境描写是对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，在英语续写中做好环境描写能交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性；能渲染气氛烘托人物的心情，寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品质；也能帮助推动情节的发展，深化作品主题。

４．如何培养学生细节描写的能力
读后续写的核心理论机制是互动协同模式。

该模式认为，协同与互动密不可分，协同体现在互动中。

学习者在阅读考题所给的文章时，与阅读文本进行了思维以及文字的全方位互动协同，而强化互动协同正是学好外语的最佳途径之一。

读后续写这一任务遵循了语言学习的科学路径：互动—理解—协同—产出—习得。

在进行阅读过程中，学习者与原阅读材料之间产生互动，并思考续写故事，在思考过程中，理解与产出互动，并不断修正自己的语言错误，以确保续写的内容和语言以模仿前文的语言，创造性地产出内容，达到模仿和创造相结合的目的，从而综合语言运用能力得以提高。

４．１　对原阅读材料的语言模仿。

读后续写题型所选择的阅读材料一般为符合学生阅读兴趣的材料，字数为３５０词以内，体裁上一般为具有曲折有趣的情节的记叙文。

这类文章描写生动，情节丰富，通过使用丰富的语言，对动作、语言、心理、神态、环境等的描写显得非常具体、细致，给人栩栩如生之感。

我们在训练学生写作时，应要求学生注重语言角度对原文的衔接，对语言进行模仿，避免出现“狗尾续貂”的现象。

４．２　积累好的细节描写并学以致用。

学生只有储备了丰富的语言材料，才能挑选合适的词汇和句子结构，达到准确表达的目的。

然后学生通过模仿和创造，以写作的形式进行语言输出，学生可以学会细致地描述各种场景、态度和情感，创造性地表达特定故事情节中人物、环境、事件等要素的联系，提高续写的准确性和丰富性，让读文章的人可以身临其境。

５．结束语
当然，教师在选择读后续写的使用材料时可以是多渠道的，它不仅仅可以来源于教材和高考卷，也可以来源于网络的英语美文或英语原版小说，但前提是长短适度、符合学生的认知水平和能激发学生的阅读兴趣，因为读物的趣味性越强，协同效应越强，学生的犯错率越低。

续写材料的体裁可以是故事情节曲折动人的记叙文，也可以是需要一定推理和评价的富有哲理的文章。

训练的方式也可以灵活多样的，可以是续写结尾，也可以是提供开头和结尾，续写中间部分的，还可以是保留被抹去段落的主题句和段首语的。

总之，读后续写能力的提高不能一蹴而就，而是一个在平时的写作过程中不断积累语言，厚积薄发的过程。

参考文献：
［１］　教育部．２００３．普通高中英语课程标准（实验）［Ｍ］．北京：人民教育出版社．
［２］　刘庆思．关于中学生英语作文评判方法的思考［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），２００９．
［３］　罗少茜．任务型语言测试中的任务难度研究［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００９．
［４］　王初明．外语教学三大情节与语言习得有效路径［Ｊ］．外语教学与研究，２０１１（４）：５４０－５４９．
［５］　王初明．读后续写———提高外语学习效率的一种有效方法［Ｊ］．外语界，２０１２（５）．
·
２
６１
·。