四年级上册语文教案21 珍珠鸟_苏教版

21《珍珠鸟》
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

一、教学目标
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”
之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1．品读课文，抓住重点词句，感悟小鸟逐渐步信赖我的过程，体会“信赖就能创造出美好的境界”的含义。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

2．学习作者运用承接词，按照先后顺序描写与动物或人相处的片段，表现一种情感。

二、教学重难点
在熟读课文的基础上，从空间与时间上感悟小鸟逐渐步信赖我的过程，体会出美好境界建立在“信赖”之上，而信赖终究缘于关爱与善待的付出，从而理解“信赖就能创造出美好的境界”的真正含义。

三、前置教学活动
学生:搜集并了解珍珠鸟的资料，熟读课文，完成预习单。

教师:把握学情，制作课件。

四、教学课时1课时
五、教学过程
环节一、认识——初读感知，整体把握
（一）导入新课，感知文本。

1．欣赏图片，揭示课题。

师展现出珍珠鸟的图片，齐读课题。

（请同学们看大屏幕，，这是一种小鸟有人叫它们锦花鸟，意为锦上添花，这就是我们的新朋友珍珠鸟。

谁能用一两句话描述一下它？）
2．这篇课文主要讲了一个什么样的故事？（学生概括课文的主要内容）小结：这篇课文主要描写了在我的呵护下，小珍珠鸟由害怕人到亲近人的过程。

环节二、实践——重点突破，语意兼得
（二）有感情朗读，感受“美好”的画面
1理解“美好的境界”，指导朗读。

（1）课件出示
不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

它睡得好熟！不停地咂咂嘴，大概在做梦呢！
（2）指导朗读。

2．课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤（齐读）：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
(三）抓住重点词句，感受“信赖”过程
1. 讨论交流：
课件出示：
阅读提示
快速浏览课文划出我对珍珠鸟的关切与喜爱，都表现在哪些方面？（先看书划出相应语句再回答，试一试把话说得更完整准确。

）
重点引导学生抓住以下几个画面：
预设
（1）营造温馨舒适安全的家。

（2）吊兰垂蔓营造丛林一样的自然生存空间。

（3）猜到（《象形字典》中提到“猜”这个字篆文
（4）任由珍珠雏鸟在我写作房间里自由活动。

（指导朗读，让学生明白耐心和尊重就是最好的关爱）
（5）哪怕是弄脏了“我”的茶杯也不忍心惊扰它。

（6）静静地看它睡在“我”的肩上等。

2.快速浏览第4自然段，看看作者通过哪些词把这种逐步信赖写清楚的？用笔标出来。

注意那些表示时间和先后顺序的词。

出示阅读提示：作者通过哪些词把这种逐步信赖写清楚的？用笔标出来。

注意那些表示时间和先后顺序的词。

交流预设：
起先，渐渐的，后来，先是，然后，再。

(四）补充资料，学会表达。

1.像这样的词我们就叫它承接词，表示时间和先后顺序的承接词能让文章更条理，更能表达一种逐步深入的感情。

请看老师带来的一篇短文，划出承接词，想一想如果去掉这些词，表达效果会有什么不同？
课件出示，“ 起先，警觉的黑猩猩始终矜持地与人类保持至少10米的距离，或者见到人就一溜烟地跑掉。

我跟黑猩猩跑了1个多月，才数清了这里的黑猩猩有50只左右。

4个月后，一只白胡子大个儿雄猩猩跑进营地拿走了那里的香蕉。

慢慢地，其他黑猩猩也开始觉得，这个天天跟着跑的人类并没想象中那么危险。

后来，在一条清澈明净的小溪边，我坐在大卫（黑猩猩的名字）旁边，看到地上有一颗鲜红的坚果，就捡起来送到大卫面前。

开始它躲让着，但当我把放着坚果的手掌伸近它时，它先看看坚果，然后看看我，拿起坚果，同时轻轻地然而是果断地握住我的手。

”
2.请学生谈感受。

3.深化主题（当小鸟趴在我的肩头睡着时，当大卫果断地握住我的手时，当看了这一幕幕感人的画面时，相信你一定会与作者产生共鸣，发出同样的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
齐读
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（四）小结方法，拓展运用
1．感人心者，莫先乎情。

动笔写一写，可以让你的思考更完善。

课件出示：
用承接词仿照课文第四自然段，写一写你和小动物或者和老师和同学相处逐步熟悉的过程。

可以用上：起先（），渐渐地（），后来（）等表示时间和先后顺序的词。

2．小组推荐读作品。

（五）课外延伸，理性升华
人与动物之间能够和谐相处，留下了一个个温情的佳话。

人与人之间更是这样。

赠人玫瑰，手留余香。

在善待关爱别人的同时，自己的生命也得到了浸润！如果这颗星球上所有的生物都能相互关爱善待，那么我们将永远生活在快乐的天堂。

（六）布置作业，链接课外
1．以《小鸟的自述》为题，写一篇文章，讲述小珍珠鸟在主人家的快乐生活。

2．推荐阅读：绘本《给小鸭子让路》
21 珍珠鸟信赖“我”
美好的境界。