部编人教版小学三年级语文上册《山行》教案

山行
教学目标：
1、认识4个生字，会写2个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

3、引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。

在情景交融中提升学生的语文素养。

教学重点：
有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗美的意境。

教学难点：
有感情地吟诵古诗，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学用具：
自制课件、生字卡片、音乐等。

教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，你们喜欢《中国诗词大会》这个节目吗？（喜欢）我们中国就是诗的国，从一年级起，我们就每天晨会读诵一首古诗，老师想考考你们，描写春天的诗有？夏天的诗？冬天的诗？
2、课件，这是什么季节？（欣赏配乐）你喜欢吗？为什么？学生发言。

秋天，是一个多姿多彩、五彩斑斓的季节。

今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

3.指名读题，读准“行”字。

师：谁能说说“山行”是什么意思？（在山上行走；走在山路上等）
师讲述：是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。

山道两旁古木参天，黄叶翻飞。

林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。

山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》。

4.作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。

京兆万年（今陕西省西安）人。

有《樊
川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、初读古诗，认识生字
1、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。

2、出示“寒、径、斜、霜”4个生字，指名认读，帮助正音。

全班齐读。

3、学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。

（卡片）
4、同桌互读古诗，并互相评价。

5、指名读诗，注意读出节奏，师评价。

6、指导全班齐读古诗。

三、品读诗句，感悟诗境
（一）解诗意：
1、学习一、二句：
师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？让我们一起来读读一二句。

理解生词，说诗句意思。

2、学习三、四句：方法同上。

师：诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？学生讨论学生各抒己见后，教师讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。

湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。

毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。

从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。

（二）、悟诗情：
1、师：说说诗中都描写了哪些美景？（板书：寒山、石径、白云、人家枫林、霜叶）
2、诗画结合，品读一二句
师：寒山美在哪？（因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等。

）
生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很
美。

“弯弯曲曲”从哪个字可以看出来呢？（“斜”）那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？（山上）。

生：从“白云”很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。

师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。

而且在这白云生处还有什么呀？（隐隐约约的人家）。

师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

师：说得太好啦！（板书：远看）
2、诗画结合，品读三四句。

师：面对这片枫林，杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句。

师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿）
生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。

师：在作者杜牧眼中，这霜叶比二月的花还要—红、美。

请大家带着浓浓的喜爱之情读读这句诗。

（板书：色彩鲜明、生机盎然）
师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。

轻轻地和同桌说一说。

（生自由交流。

）
师：谁来说说自己的看法？（停车）为什么这么说呢？
生：他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。

师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。

生带着喜爱之情朗读。

4、全班朗读整首诗
师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。

请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？
师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。

让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。

生：齐读。

四、总结拓展
1、试背古诗。

用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。

2、拓展：描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。

（《枫桥夜泊》《山居秋冥》《秋思》《天净沙.秋思》等）
五、作业：画一幅秋色图
师结束语：中华诗词朗朗上口，美轮美奂，让我们继续积累经典诗词，做一个“腹有诗书气自华”的少年！
板书设计：
山行
杜牧
远景：寒山、石径、白云、人家
色彩鲜明生机盎然
近景：枫林，霜叶
教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。

一读，读出节奏，读出韵味
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。

因为学生以前没有这样的经验，所以读了几遍后还没有发现。

于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几
个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。

接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引导他们发现古诗的押韵。

虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。

二读，读出理解，读懂诗意
理解诗意应该是古诗教学的一个重点。

古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。

还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。

教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。

理解的方法主要有以下几种：画图法。

在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。

图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。

联系前后文感悟。

在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。

教学时，我引导学生联系前后文进行理解。

感受“诗人停下车不走”与“喜爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接着，我指导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。

应该说，同学们理解得非常好。

三读，感悟意境，体会情境
“阅读是学生的个性化行为。

”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得十分具体。

我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。

还适时加以音
乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。

教学反思《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。

在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。

对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。

在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、结合图片指导阅读，加深理解。

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。

然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境。

古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

可见，朗读对于古诗学习很是重要。

教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。