新课标背景下高中英语文化意识培养的方法研究

新课标背景下高中英语文化意识培养的
方法研究
摘要：文化是相对政治、经济而言，人类全部的精神活动及其产品，是智慧
群族所有物质表象与精神内在的整体。

其概念较为抽象，世界观、人生观、价值
观等皆是文化意识形态的表现部分。

语言是文化的载体及其具象化展示形式，同
时也是沟通交际过程中被应用的重要手段。

英语作为国际通用语言，在课堂中的
重要性正不断提升，培养学生英语文化意识不仅是成绩约束，更是提升高中生素
质及修养的必然要求。

英语教师除教授学生英语知识外，还应为其科普英语国家
文化，教育其正确应用英语的方式，令其真正做到学以致用。

本文着重对新课程
背景下，高中英语课堂文化意识培养的策略提供几点建议，以供参考。

引言：在社会发展历程中，文化与语言都是表达思想情感的重要工具，而文
化又决定了语言。

不同语言不仅可以展示使用者在文化影响下思维及表达方式的
不同，还可反映其民族的历史传统及思维方式。

在教育部颁布的高中英语新课程
标准中曾指出：高中阶段英语教学目标除教育学生基础知识外，还应注重对其自
主学习及合作学习能力的培养，提高学生综合语言运用能力，使其具有跨文化交
际意识及基础的跨文化交际能力。

一、优化教师理念，意识到文化培养重要性
在千年历史文化的发展下，我国国人多具备诸如稳重、谦虚的等美好品德，
国际化交流日趋纷繁复杂的当前，带领学生了解中西方文化及性格差异是学习英
语最重要的任务之一。

目前，我国英语教学的主要形式为课堂教育为主，学生接
触英语的社会途径较少。

为此，教师应清楚意识到课堂教育对英语教学的重要性，在课堂上针对学生的总体水平和兴趣趋向创设课堂情境，引导学生进入英语文化
的学习环境。

通过环境布置、语言隐喻、教材学习等方式，令学生感受到英语文
化的熏陶。

不仅如此，此过程中教师还应全面考虑学生生理及心理特点，通过音乐、竞赛等其喜爱的教学方式开展兴趣式教学，无形之中将英语文化的概念和内
容随着教学任务传递出去，促进学生全面成长。

课堂中教师应加强与学生的互动
交流，为其奠定夯实的英语沟通基础，使其可在今后国际文化交流中自信流畅地
进行沟通。

二、扩充教师知识储备，课堂中辅助学生了解文化差异
受应试教育理念，部分高中教师仅将提高学生英语成绩作为主要教学目标，
缺乏对学生文化意识的培养。

教师应及时转变教育理念，扩充自身知识积累程度，为学生科普英语文化知识，使其了解到中西方文化差异，与此同时，教师还可通
过文化对比的形式进行授课，辅助学生对文化差异有更清晰的认知。

（一）了解交际语言及习惯差异
语言的交际性是其最基本的功能。

人们运用语言，可在不同交际环境中彼此
交换、获取知识，根据场合的不同，应用的话语也有细微差别。

在高中英语课堂
中融入英语文化背景知识的教学，可降低学生英语口语交流及书面交际的难度。

例如，中国人见面常通过“Where are you going?”或“What are you doing?”进行问候，以此表达关心，但在西方文化中并非如此。

其认为见面问询“去
哪”“做什么”是对自身隐私的窥探，因此在英语国家中，常通过“Its a nice day today.今天天气真好”或“what's happening？最近怎么样？”等进行问候。

（二）了解词汇含义差异，感受体态文化
英语词汇文化内涵丰富，高中英语课堂除带领学生学习、背诵单词外，还应
对词汇的文化意义进行简要见解，避免学生仅根据词汇直译致使理解错误，例如，red在代表红色及喜庆活动等积极意义的同时，还在英文中具有危险状态或令人
生气的解释：“in the red”表示亏损、负债；“red flag”代表引人生气的事，诸如此类的词汇皆可凸显中西方文化差异。

体态语言是文化的又一种表现形式，
除词汇文化含义不同外，体态不同也可具有不同文化含义。

如果掌握、使用得当，在交际中会有意想不到的效果。

因此，教师也应为学生适当讲解部分实用体态语言。

例如：嘴唇合拢，将食指贴着嘴唇，同时发出“hush”嘘声，代表“别作声（stopping-talking）”；在太阳穴处用食指划一圆圈，代表“太古怪了（too queer）”；用拇指顶住鼻尖，面向被侮辱者摇动其他四指的手势，代表“侮辱
和蔑视（insulting and scorning）”。

即使是日常常见的打招呼也具有其特定
的体态语言：英语国家人在路上打招呼时，常常要拿帽子表示致意，随着时代的
不断发展，现在通常用抬一下帽子，或摸帽檐表示。

在课堂中融入此类词汇差异
及体态文化的教学，可有效吸引学生兴趣，加强对其英语文化意识的培养。

（三）了解节日文化，讲述英语国家的伟人
中西方文化的差异除表现在交流、行为习惯、思想等方面外，还体现在节日
文化中：中国所具有的The Spring Festival（春节）、Mid- Autumn Day（中秋节）、 National Day（国庆节）等，英语国家所具有的Thanks Giving Day（感
恩节）、Christmas Day（圣诞节）、Easter（复活节）等，皆是彼此文化中独
有的节日。

通过了解具体节日来源及节日内容，将有效培养学生英语文化意识。

不仅如此，英语国家中的伟人也通过其事迹、成就贡献等影响着文化传承。

例如，英语教材中英国的William Tyndale、Jane Goodall、美国的Mark Twain、Neil Armstrong、加拿大的Norman Bethune等，皆是时代的影响者，在教学过程中加
深对此类伟人的讲解，有利于加深学生对时代发展脉搏的掌握，帮助其深入了解
相关国家的政治、经济、文化等发展过程。

与此同时，教师还可适当将其与我国
同时期的伟人比较，以增强学生的民族自豪感及对我国发展壮大的自信心[1]。

三、课堂外文化意识培养，扩充学生知识获取渠道
除在课堂中通过教材内容为学生扩展有关文化知识外，教师还应积极扩展课
堂以外的渠道，以提升学生英语文化意识。

例如：教师可在班级创设英语园地，
定期举办与英语文化相关的活动，令学生根据要求编排话剧、开展英语主题的演
讲或根据英语原声电影进行表演。

此类活动可有效丰富课堂内容，吸引学生兴趣，使其在观看画面的准备过程中加深对英语国家文化的了解。

若学生基础较好且学
习能力较强，教师还可为其推荐些简写版的英语名著，令学生通过阅读了解英语
文化背景，并帮助其了解英语语法、时态等具体应用。

不仅如此，学校也应积极
配合教师工作，在条件允许的范围内，邀请海归教师或英语专家举办与英语文化
有关的专题讲座，或由学校英语外教教师带领学生共同庆祝国外某些重要节日，
增强学生学习英语文化的兴趣与动机，进而有利于其英语文化意识的提升。

结论：总而言之，高中英语课堂教师不应只重视英语基础知识教学，还应加强对文化教育的科普，帮助学生了解文化差异对语言的影响，强化其英语文化意识，以令学生具备正确使用语言的能力。

参考文献：
[1]苏少岐.新课标背景下小学英语文化意识培养的思路与方法[J].小学教学设计,2022(36):69-70.
[2]宋宁静.新课标背景下高中英语文化意识培养的方法[J].高
考,2023(16):33-35.。