核心素养下高中化学翻转课堂教学分析

185中学教育
翻转课堂这一教学理念从诞生到今日已经有较为漫长的时间，这一
理念最早在美国出现，并且由该国家的化学老师在日常的课程当中进行
使用。

所谓的翻转课堂指的是将传统的课堂教学模式进行倒置，这种教
学模式，较为符合现代社会学生日常学习的发展需要，能够使得学生的
综合素养以及思维能力得到提升。

因此相比较传统课堂，翻转课堂在现
阶段的高中化学课程教学中更受欢迎。

1.探究高中化学翻转课堂有效实施的意义
当前高中化学的教学，仍存在一些问题，如学生学习积极性不高，教
师教学方式较为传统，学生对知识的整合理解不够等。

造成这些问题的
原因有两个方面，一个是教师层面，一个是学生层面。

教师作为教学活
动的发起者，需要统筹规划，是课堂活动的主要制定者，很大程度上决
定了教学活动的有效性。

为了提升学生高中化学学习的有效性，教师就
必须立足于教材，深入挖掘、整合教材内容，让学生在学习的过程中，能
够相对感到轻松。

除此之外，教师还需要充分考虑学生的需求，立足于
学生的学习现状开展一系列的教学活动，在教学的过程中切莫“一刀切”
忽略了学生的感受。

就学生层面而言，学生需要充分发挥主观能动性进
行高中化学的学习，在日常的生活中要善于观察，善于发现，尝试将高
中化学知识融入到生活实际问题中去，学生就能够在解决问题的过程中
逐渐培养起对高中化学的学习兴趣。

为了更好地解决这些问题，教师可
以采取使用翻转课堂的模式进行教学。

2.核心素养下高中化学翻转课堂教学分析
2.1重视视频内容，提升学生的自主学习能力
翻转课堂的主要载体是微视频，教师若想取得好的教学效果，必
须提起对微视频内容的重视，只有让学生被视频内容深深吸引，才能有
效激发学生的自主学习欲望。

教师在进行视频制作的时候需要注意:首
先，视频内容应该精简。

翻转课堂的每一条微视频都不应该很长，7分
钟左右就可以，这种时长要求对教师制作视频的能力提出了很高的要
求。

教师需要精选教学知识点，并利用简单的表达形式，让学生能在几
分钟内对知识有了解、有思考。

其次，视频节奏应该很快。

学生在观看
微视频的时候一般都是在课后，周围没有教师的监督，如果微视频的内
容不能在一开始就抓住学生的注意力，那么学生很容易在观看视频时
走神、无法集中注意力。

因此，教师在进行微视频制作时，可以利用多
种手段增强微视频的吸引力，并重点关注微视频开始时的声音、图像是
否足够吸引人。

微视频只有在最短的时间里抓住学生的注意力，才能起
到应有的教学效果。

最后，视频要设置疑问。

由于微视频的时长有限，学
生无法在观看视频时进行深入思考，因此，教师在进行视频制作时需要
在内容最后进行设疑，让学生能对视频内容有所思考，而后可以在课堂
教学时对问题进行解答。

教师之后充分提起对微视频内容的重视，才能
抓住学生的注意力，让他们喜欢上这种教学模式，进而提升他们的自主
学习能力与意识。

摘要：现阶段，伴随教育变革的不断推陈出新，传统的教学思想已无法满足时下中学生个性化发展需求，在实际教学中，教学理念与教学模式务必契合新时期教学思想。

众所周知，高中化学与初中化学不同，复杂、抽象是其代词名，且存有一定的困难梯度和知识断层现象。

基于此原因，势必影响部分学生化学学习热情，增大化学教师教学阻力，借助翻转课堂教学能有效解决此类问题。

关键词：核心素养；高中化学；翻转课堂教学
2.2小组合作促使学生主动学习每个人都有自己独特的思维方式和认知，而小组学习是一种组内异质、组间同质的学习方式。

小组合作学习是翻转课堂提出的一种“转化学生主体地位”的有效实施方式，即教师主导化，学生主体化，这也是它的特点之一。

翻转课堂让每一位学生都积极参与到学习中来，在课堂上大胆提问，相互交流等；对于小组的表现教师要给予认可和表扬，对于不足之处及时引导学生共同讨论使问题得到完美解决。

同时鼓励学生在课后也要保持合作交流的态度，通过各自的认知交流或许能发现更有价值的问题。

例如学习检验二氧化硫的实验部分时，原有的化学实验方案可能存在不足之处，教师可引导学生思考实验存在的问题，并指导小组讨论解决该问题的改进方案，除了检验生成的气体，还要考虑保护环境的可行措施，教师从学生的答案中了解学生对知识的应用情况，这不仅锻炼了学生科学探究的能力，形成保护环境的观念，也培养了学生的创新意识，不仅体现了核心素养的要求，也呼应了时代的教学理念。

2.3复习课中合理选用传统课堂教学方式倘若教师是在日常的高中化学课程中进行复习课相关知识的教学，那么就应当选用传统的课堂教学方式来帮助学生进行相应知识点的理解与把控。

所谓的复习课，其实是一个查缺补漏的过程，教师需要将课本当中的知识点事无巨细地进行进一步的阐述和分析。

在这个过程中，不论学生是否已经掌握了该知识点都需要根据教师的相关课程理论重复来进行知识点的记忆加深以及理解加强。

由于复习课是专门为应试教育所增设的相应课程教学内容，因此复习课的课程教学目标十分明确，就是要帮助学生进行教材知识点的加强理解，使得学生能够在日常的解题过程中，熟练的运用相关知识点进行问题的解答，在日常的考试中获得较高的分数。

因此针对这一教学目标来进行教学方式的选择，相关教师应当慎重的选择传统课堂教学方式来帮助学生进行复习课活动的展开，使得学生能够在复习课的学习过程中提升化学学习成绩。

结语翻转课堂是一种新的教学方式，带给学生对知识探讨的机会，带给老师提升自我的要求。

当然，它也可能会有自身的不足，我们要避免不足，发挥它好的一面，因为翻转课堂最大化地提高了学生的自主学习能力，独立思考和表达能力，它带来的好处比它自身的不足要多得多，所以在高中化学教学中引入“翻转课堂”是一种可行的选择，将为社会培养出合格的建设者，我们应该认可翻转课堂在教学中的应用，相信它会给学生带来更大的利益。

参考文献[1]陶雯．翻转课堂教学的特点和建设模式[J]．数码世界，2019(10)：178．[2]朱鹏飞．普通高中化学课程标准的主要变化—基于中学化学教师的视角[J]．化学教学，2018，10：10-14．[3]孙明利．基于初中化学学科素养的生活化问题教学策略[J]．中学生化学数理化(教与
学)，2020，9：5．
核心素养下高中化学翻转课堂教学分析
蒙佳恩
（广西壮族自治区藤县中学）。