校本教研如何有效开展

校本教研如何有效开展
降低教研重心，大力开展校本教研，这是新课程改革对学校提出的新要求。

传统的校本教研，重个人钻研，轻集体合作；重理论演绎，轻实践指引；重课堂教学，轻课后反思。

这些，极大地影响了校本教研的质量和水平。

新课程改革下，校本教研的有效推进，除需要专家的引领外，更需要学校和老师充分发挥参与教研的主动性，紧紧围绕合作、实践、反思三个方面来展开。

合作，博众采之所长
第一、合作，校本教研有效开展的基石，它应贯穿于校本教研的过程中。

无论是集体备课、还是集体听评课，或者是课题研究，都需要充分发挥集体的智慧。

特别是在新课程改革的背景下，新课程的教学理念、课程结构和课程内容与传统课程相比较，都发生了深刻的变化，这对教师个人的知识储备提出了新的挑战和要求，只有充分发挥教研组成员的集体力量，以课堂教学为中心，加强合作，定期进行集体备课、集体听评课，才能更好地适应这一变化。

第二、合作应该是真合作，而不能是伪合作。

1、合作的内容要深化。

以集体备课为例，如果集体备课，仅仅强调几个统一，统一教学目标、统一教学重难点、统一教学进度、统一教学内容等。

在具体的操作过程中，仅
仅是某一主讲人的个人表演，教研组的其他成员，大多是洗耳恭听，很少发表个人的见解，当然也就谈不上真正意义上地集体合作，这样的集体备课成了个人备课的克隆，并不能体现集体的智慧，也无助于课堂教学水平的整体提高。

新课改下，集体备课应该充分体现合作意识，集体成员之间应该多一些思维的碰撞，智慧的火花，坦诚的交流，把所有成员的闪光点都充分体现出来，形成优势互补，促进学校教育教学水平的整体提高。

2、合作的范围要扩大。

首先，校本教研要突破备课组和教研组的范围，加强与相关学科教师的合作。

其次，校本教研要突破本校的范围，加强不同学校之间的合作与交流，与兄弟学校形成一个定期交流的机制，定期交流教研成果，实现资源和信息的共享；定期探讨校本教研的经验和困惑，共同寻找有效的解决方法。

实践，须知此事要躬行
第一、实践，校本教研有效开展的不竭动力。

校本教研，它不是单纯的理论研究，而应该是源于实践的研究。

校本教研的研究过程就是教育教学的不断实践和摸索的过程，校本教研的研究成果，又可以用来指导新的教育教学实践。

第二、开展实践性课题研究，是校本教研实践化的有效方式。

实践性的课题研究（微型课题研究），它以问题即课题，
参与即研究，改进即成果，作为其三大原则，侧重于选择一些与教育教学相关的亟待解决的问题作为实践性课题；鼓励更多的教师在教育教学的实践中参与课题的研究；课题研究的成果，不强求用论文的方式加以呈现，只要在课题研究的过程中，教育教学的问题都到了改进或解决，就是课题研究的成果。

如，针对学生大多被动接受老师布置的作业，积极性很难调动起来。

如果老师完全放手让学生自己选择作业，随意性又很大，老师指导的针对性也会降低。

这一现实，可以把如何指导学生逐步参与作业布置，提高自主布置作业的意识和能力？作为实践性的课题进行研究。

这类实践性的课题，并不需要多少的理论支撑，主要依靠平时教育教学实际，通过和不同学生的交流来进行，在观察中研究，在交流中研究，在教育中实践。

反思，让你的思想更精彩
第一、反思，校本教研有效开展的助力剂。

反思，既要有个人对教育教学的反思，又要有教研组成员对教育教学的集体反思，并且可以组织教研组成员对反思进行交流，交流中促进理解的升华。

在合作中反思，在反思中合作，在反思中去实践。

形成合作----实践----反思----再实践----再反思的良性循环。

第二、教师写教后感和教育随笔，这应该是一种很好的反思方式。

倡导新教育实验的苏州大学博士生导师、苏州市
副市长朱永新教授为了鼓励教师写教育随笔，在教育在线网站上开办了一个教育成功保险公司，即教师如果坚持每天写教育随笔1000字，坚持十年写成3650篇，字数达365万字，如果不成为教育家的话，教师十年前如投保一万，他愿赔付100万。

并对教育随笔也作了说明，即只要是每天坚持把自己的所经历的、所思考的记录下来即可。

很多一线教师，纷纷响应朱教授的提议，坚持写教学反思，他们中的很多人，都取得令人振奋的成绩。

可以说，反思可以让校本教研插上智慧的火花，变得更加理性，更加具有实效性。

新课改下，合作、实践、反思，应该贯穿于校本教研的整个过程中，三者的相互交融，必将推动校本教研的有效开展和顺利实施。