2023年部编版语文四年级上册出塞导学案(推荐3篇)

部编版语文四年级上册出塞导学案（推荐３篇）
〖部编版语文四年级上册出塞导学案第【1】篇〗
教学目标
1、正确、流利、有感情地诵读、背诵积累、传承古文化。

2、借助注释，工具书理解诗词的内容。

3、在诵读基础上体会讲坛的意境，体验作者的感情。

4、运用课本插图引导学生根据诗意展开联想与想象作画。

课时安排
一课时
教程设计
一、古诗引路，揭示课题
1、引导背诵宋代诗人林升的《题临安邸》，并指名说说诗歌所表达的思想感情。

2、教师吟唱唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，并介绍诗的大意。

3、出示王昌龄又一诗篇《出塞》，并简要交代诗的历史背景。

(秦→汉→唐)
二、诵读诗句，了解内容
1、教师范读(放录音)，学生标出节奏。

2、指导学生按节奏自由读诗。

3、师生齐读，男生女生轮流读，指名读，指名式背诵。

4、同桌合作，诗句、注释，插图三合一体会诗意。

5、请学生说说读书收获，交流诗之大意。

三、品读诗句，体验感情
1、教师领导填补式读诗句。

2、学生有感情地边齐诵诗篇，边思考作者所表达的感情。

3、引导学生品味“未还”、“在”与“度”的用词之精妙。

4、引导学生总结诗人抒发的感情。

四、赏读想象，依诗作画
1、学生边读诗句，边画出诗中描写的景物;
2、交流所画景物词：明月、关塞、飞将、胡马、阻山
3、激发想象，指名依文、物作画，或用图文说明。

明月
胡马
阴山
三唐关塞飞将
〖部编版语文四年级上册出塞导学案第【2】篇〗
部编版语文《出塞》
教学设计[教学目标]
1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。

2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。

3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。

[教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。

[教学过程]
一、导入课题。

师：同学们，我们生活在诗的国度里。

读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。

这节课我们就来一同学习第21课“古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。

（板书诗题和诗人）。

二、解诗题，知诗人。

（检查预习）
1.解诗题齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。

师随机补充“边塞”的重要性。

2.了解诗人和历史背景。

（1）PPT出示王昌龄简介，指名读。

（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。

三、诵诗句，明诗意。

诵诗句（PPT出示全诗）
（1）读正确、流利，做到字正腔圆。

指名反馈读，引导学生结合
字音、流畅度评价。

（注意“教”读第一声。

可补充原因——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）学习“秦”字，齐读全诗。

（2）读出节奏有韵味。

指名读出节奏，评价。

（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。

）自由练读。

师生合作读。

（3）展示读。

师：谁来学学王昌龄，一展诗情？指2-3名学生读，师相机评价。

（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。

2.结合注释，明白诗句大意。

师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。

请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。

（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。

（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。

学生不能解决之处，师再引导解疑。

“秦时明月汉时关”——还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。

（简要拓展“互文”修辞手法。

）“万里长征人未还。

”——离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。

（师：诗中的“人”指的是——出征的战士。

唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。

板书：征人。

）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”——要是英勇善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。

（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。

）
四、品词句，悟诗情。

师：读好古诗，知道了大意，离学会还相差甚远。

但凡脍炙人口的诗作，都蕴含着诗人极强的思想文化魅力。

那么著名诗人王昌龄的这首代表之作有哪些绝妙，我们又该如何去发现呢？
（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”（PPT 出示）
1.同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？引导品悟句一：（预设）
生1：一轮明月照着边关。

师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。

质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（PPT出示朝代，感知时间久远。

）这一“秦”一“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？
（生：没有）边关变了吗？
（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七个字是想告诉我们--（出示“千百年来，战争一直没有停息。

”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。

（生齐读）小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”，这充分体现了诗歌语言的凝练之美。

1、品悟句二师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。

他关注的边关及征人是怎样的呢？（PPT出示图片，师讲解）（出示句二）回想画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？（预设）
生2：万里长征----离家万里，路途遥远。

（师补充：那时，从家
乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具——马，至少也得半年之久。

）
生3：人未还----战争很残酷。

（师追问：为何没回？——也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。

一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）
3.带着自己的理解与感受齐读一二句。

师：人未还，心相系呀！同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？（板书：思乡思亲）(PPT依次出示征人父亲、妻子、孩子图)那么同在一轮明月下，千百万征人的亲人们又在想什么，做什么呢?师描述画面，引导读出“秦时明月汉时关，万里长征儿（夫、父）未还”。

师：天伦之乐不能享，为子孝道不能尽，明明有家不能回！现在你的心中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？
（悲愤）师：对什么的悲愤？（战争）师（板书：恨战争）：是对无休止战争的悲愤。

来，将你们的感情融入字里行间，齐读一、二两句。

（生齐读）
4.小结学法：刚才，我们不仅品出了征人和亲人之间的思念，还悟出了他们对战争的愤恨。

看来，采用想象画面、品悟重点字词来体味诗情的方法很好用！推荐给大家！（二）品悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”师：面对不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多么希望时光倒流，
回到汉朝相对安稳的日子啊，因为——（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。

”
1.谁说说这两句诗什么意思？相机检查注释“但使、胡马”的理解。

2.了解李广。

（1）PPT出示唐.卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了怎样的李将军。

（2）PPT补充李广资料，感知其英勇善战，读出敬佩（思念）之情。

3.师：诗人这里思念几百年前的李将军的文字背后，你又读出了什么思考或言外之意呢？（生反馈）学贵有疑。

相信下面的诗句和资料能帮到你。

（1）（PPT出示相关边塞诗句，师生合作读。

）师：此时，你想对无休止的战争说--（战争真残酷、征人伤亡很大……）
（2）（PPT出示《资治通鉴.唐纪》资料）师引读。

师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征人死活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明白了，诗人哪是在盼李将军啊，他分明是在——（板书：忧国忧民盼和平）读出诗人满怀的期盼--（生读）
4.师：可怜的千百万征人们啊，思念之苦咱忍了，战场伤亡咱认了，可朝廷不管咱死活、当时将领的无能实在太令人寒心呀！征人们，这仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“没有国哪有家”！）请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！师：来，同学们，让我
们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来进犯的敌人，读出我们必胜的决心----—（再读三四句）
五、背诗文，颂经典。

1.颂诗人（PPT出示课文插图）师：同学们请看，这就是诗人王昌龄。

因他深知征人之苦，所以无限哀叹----（生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”）因他心系家国，所以呼喊----（生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！”）师：这寥寥28个字，就是诗人一片赤诚之心的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是——（PPT 出示，生读“唐人七绝压卷之作”）。

2.颂征人师：看着看着，这远去的背影又幻化成千百万征人的代表。

他们虽九死一生、思乡思亲，仍义无反顾地走向战场；他们虽痛恨朝廷、将领和战争，但又希望杀敌报国使家国太平！这就是征人的赤子豪情！颂经典同学们，全体起立，让我们用诵读向征人、诗人和他的作品致敬！----（生起立，齐诵全诗。

）
六、课外拓展，延读经典。

师：请坐。

悲凉中流露壮美，愤恨中满是赤子热忱。

这就是边塞诗的共性。

★1.学法迁移（如果时间不足，把拓展学习引向课外。

）
同学们，这节课我们用“想象画面，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的方法学会了《出塞》。

请看，我把诗人王昌龄的《出塞》（二）也带来了。

（PPT出示：骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。

）生自学，反馈。

师评价（善于学习；学以
致用，熟能生巧--建议把学法继续运用到自己搜集的边塞诗里。

）
2.结束语：一句句诗行，描绘一幅幅画卷；一首首诗歌，讲述一段段历史过往。

课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于自己的诗意和远方。

（谢谢！）
〖部编版语文四年级上册出塞导学案第【3】篇〗
教学目标
1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的意思，有感情地朗读。

3.背诵古诗《出塞》。

教具准备
课件
教学设计
一、知诗人解诗题
课前预热：以诗会友《静夜思》。

李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？
1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。

说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

（课件出示2）
2.读诗题《出塞》。

“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？
（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。

）
3.你想到边塞看看吗？
欣赏图片。

边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《古诗三首》）在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。

（课件出示3）
（出示课件——王昌龄照片、生平简介）
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。

（课件出示4）“塞、秦、征、还”
2.学习生字
（课件出示5）“塞、秦、征”
指导书写：（课件出示6）
“塞”的中间第三横长；
“秦”上大下小；
“征”左窄右宽。

三、再读诗文，探究诗意
1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

检查预习情况。

（1）指名说说哪个字容易读错。

（2）大家跟读，学习“秦”字。

（3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。

2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。

（生听课件中范读）（课件出示7）
（指名读，齐读，师范读。

）
读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。

我们来说说学习古诗有什么好的方法？
3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

（生自由朗读学习古诗）
4.交流学习一、二两句。

在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。

小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。

5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。

只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。

（课件出示8）
6.指导第一句的修辞手法“互文”。

像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。

（教师板书：互文秦汉）
7.同桌互说诗意，再读古诗。

试着用自己的话说说这两句诗的意
思。

（指名说诗句的意思）
8.指导朗读朗读整首诗。

朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗）
三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。

（一）感悟画面之悲。

1.师范读诗句。

你眼前出现一幅什么画面？
（板书：明月关人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？
2.指导读出感觉。

小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。

“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。

（二）感悟人心之悲。

1.从征人角度感悟。

“人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）
（1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和
一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家亲人）
（2）补诗句：（课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

”)
师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。

他们望到了什么？
（望到的依然是明月和边关。

）他们什么心情？体会失望、悲伤。

读出语气。

（3）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）
课件出示10
秦时明月汉时关，万里长征人未还。

2.从亲人的角度感悟
（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？
（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。

勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。

孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。

（课件出示11）
指名反馈
（3）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。

此时月圆人却不圆他们会是什么样的
心情？(悲伤)（板书：悲壮）
（4）指导读出感情。

（三）感悟历史之悲
师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。

翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。

这是悠悠千年的历史啊。

（课件出示12）
师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）
课件出示13 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。

写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。

这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。

师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。

同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。

让我们带着感受来齐读这两行诗。

3.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。

另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。

课件出示14“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，
兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。

“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。

”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐?李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

——唐—王翰《凉州词》。

体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”
1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”
（1）为什么要写西汉飞将李广呢？
（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。

）“不教”是什么意思？
（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。

从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（板书：渴求良将，渴望和平。

）
2.激情引读
（1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）
（2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。

（引读）
3.体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”体会战士
们的豪情壮志。

齐声朗读。

四、布置作业
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

五、总结
1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。

让我们带着自己的感受再读这首诗。

从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民）
2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。

”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。

真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。

但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。

让我们带着体会齐诵这首诗。

有能力的同学可以不看书。