项目化学习观念下初中数学核心素养的课堂落实

项目化学习观念下初中数学核心素养的
课堂落实
摘要：在初中数学新课标之中，会注重发挥学生主体地位，促进学生核心素
养方面的发展。

而对项目化学习来说，属于一种发挥学生主体地位的学习形式。

教师若能够指导学生进行项目化学习，也正会实现学生综合素质的提升。

基于此，本文主要结合核心素养，对项目化学习在初中数学教学中的应用策略进行了深入
分析。

关键词：核心素养；初中数学；项目化学习
引言：在新课程改革的大背景下，会着重发展学生的核心素质。

而在初中数
学的课程当中，学生核心素质发展又会涉及数学建模、数学抽象等多个方面。

要
想通过合理运用项目化学习的活动，推进学生核心素质的全面发展，教师也就需
要注重结合新课程标准的实际要求，探索更多有效的教学手段，以此使得学生得
到主观能动性的发挥，在对知识进行学习的过程中，得到全方位成长。

一、项目化学习的概述
对项目化学习来说，最主要的就是发挥出学生的主观能动性，注重以学生为
主体，属于一种新型教学模式。

在实际对这一模式进行运用的过程当中，教师会
结合学生所学习的相关知识，引导学生自主对项目进行解决。

在对项目进行解决时，学生也正会获得开放性问题的学习氛围。

在这样的氛围之中，学生也就会不
断增强自身的合作意识，并且也会得到自主学习能力以及实践能力等综合素质的
培养[1]。

二、初中数学项目化学习培养学生核心素养的意义
事实上，项目化学习属于一种学习的形式，其综合性比较强，不仅会强调对
学生某一方面的训练，更会强调通过进行综合性的活动，以促进学生的整体成长。

而这也恰恰与核心素质的教育目标不谋而合。

同时，项目化学习也会加强尊重学生，会注重鼓励学生自主经历、创作以及收获。

对学生们来说，不仅可以在更短
的时间内收获到更多，也会促进自身综合能力的发展，可以助力于自己更快速对
适应社会发展需求。

而项目化学习的标准也正会与核心素养的本质保持一致性，
也就是不仅关注于眼前，更会立足长远。

三、核心素养背景下初中数学项目化学习的应用策略
（一）贴近生活，驱动空间观念与数学抽象
事实上，对数学这一课程而言，和人们的日常生活中有着非常密切的关系。

同时，学习者们在对数学知识进行掌握的过程当中，也要注意结合生活实际。

所以，老师在具体进行初中数学教学应用项目化学习的过程当中，接近学生的真实
生活，以此保证学生可以加强对空间的体会，实现学生空间观念的增强。

同时，
学生在学习的过程当中，还可以对抽象知识点进行形象性的掌握，从而培养其素质，有助于学生提高对知识点的了解[2]。

例如，在教学浙教版九年级下册《3.1 投影》一课时，源于这一知识比较抽象，教师就可以借助太阳西斜的黄昏，带领学生走出教室，在户外进行项目化学习。

教师可以带领学生走到校园的一条路，使得学生可以观察路灯杆、大树等在
太阳照射之下所形成的影子。

如此，学生就可以结合自身的生活经验，对投影的
项目化学习计划进行制定。

在实际进行学习的过程当中，学生们设置这样的项目
化驱动问题：投影是怎么产生的？之后，通过结合自身生活实际，对太阳照射下
的投影加以明确。

在这一过程当中，教师需要注重对学生进行适当的引导，使得
学生可以对自身想法加以描述。

在完成项目学习之后，教师也需要引导学生结合
实际的项目，对生活当中的投影状况进行描述，并且进行规律的总结。

这样，也
就实现了数学知识与学生实际生活的紧密结合，使得学生在项目化学习的同时，
得到了空间观念的增强，提高自身数学抽象能力，实现学生数学核心素养的发展。

（二）小组合作，驱动逻辑推理与直观想象
在初中数学的教学之中，合作是十分重要的。

若学生可以合作对知识进行学习，也正会获得很好的成长。

在项目化的学习之中，如果仅仅依靠学生个人的能
力，很难顺利完成项目内容，对项目的效果带来影响。

因此，教师也就需要注重
引导学生以小组合作的形式进行项目化学习。

例如，在教学浙教版八年级上册《4.3 坐标平面内图形的轴对称和平移》一
课时，教师也就可以引导学生在了解基本知识之后，自由与同学形成小组。

在这
一过程之中，学生可以结合自己与同学的关系、学习的能力等划分为小组，并且
选出一名组长。

如此，学生们也就会形成一个个项目组。

在项目组之中，学生也
就会不断配合，设计出符合自身实际学习情况的项目方案。

在方案之中，学生们
可以选择将项目驱动的问题设置为：轴对称的美。

在实际进行项目式学习的过程
当中，学生会结合以下问题展开探究：（1）生活中有哪些轴对称图形？（2）轴
对称图形会为我们带来美的感受吗？（3）怎样可以设计更为美观的轴对称图形呢？最后，学生也就可以选择以日志的形式，对学习心得进行记录。

在这一项目
学习之中，学生们通过小组之间合作以及实践，也正实现了思维碰撞，并且也有
所获得。

在学习中，学生通过实践，获得了逻辑推理能力和直观想象能力的培养。

因此可以认为，通过项目化的学习，能够进一步推动学生数学核心素质提高目标
的达成。

（三）创设情景，驱动数学建模与数据分析
经过教学实践可以发现，有很多学生在对数学知识进行学习的过程当中，若
能够具有相应的情景，会更加愿意参与到学习任务中，并且发挥出自身主体地位，获得良好的教学效果。

换言之，若教师在教学中，注重对灌输式的教学方法加以
运用，会导致学生较为枯燥，很难集中注意力对知识进行深度学习。

因此，教师
也就需要注重在实际教学中，通过对教学情景进行创设，以此使得学生可以积极
参与到项目化学习的活动之中，得到核心素养的进一步提高[3]。

例如，在教学浙教版八年级上册《5.3 一次函数》一课时，教师就可以以问
题的形式进行情景的创设。

在实际进行教学的过程当中，教师可以提出这样的问题：在我们的身边，无论是哪一场所，只要用电，都需要缴纳电费。

不过，电费
的缴纳标准也会存在一定的差异。

如果可以控制在一定的范围之内，电价就比较
便宜。

如果超出范围，也就会提高电价。

而之所以会设置这样的标准，主要就是
希望我们都可以节约资源。

现在，请大家自主对相关项目进行设计，掌握身边人
的用电行为习惯，并且结合每月的消耗电量以及所支付的金额，对当地电费收费
标准加以掌握。

同时，以此为基准进行宣传语的设计，以此带领更多人合理用电。

在这一过程当中，学生也就可以设置项目驱动的问题，对合理用电的方法加以探索。

在实际进行项目化学习的过程当中，学生可以选择对访谈或者调查问卷的形
式进行运用，对人们的用电行为习惯加以掌握。

并且，通过实际调查，对身边人
的用电量与缴费金额加以明确。

同时，以两个数学变量对数学模型进行推导。

最后，学生也就可以进行宣传语的设计，分析项目的效果。

在这样的项目学习中，
学生们不但能够提高对一次函数知识点的了解，而且还会获得主动学习能力的发展。

而且，学生也将会达到了知识和核心素质的兼顾，从而获得了对数学建模和
数据分析能力的全面发展，满足核心素养的培养标准。

结束语：总而言之，项目化学习的活动会进一步激发学生的潜能，给他们提
供更加优秀的学习环境。

老师要想真正体现出项目化学习提高学生核心素质的作用，就可以选择在具体的课堂教学中，通过创设课堂情境、加强小组合作以及贴
近学生实际生活，以此实现学生综合能力的发展。

参考文献：
[1]李佼.核心素养背景下初中数学项目式学习[J].新课程教学(电子
版),2022(17):1-3.
[2]许清泉.核心素养视域下的初中数学项目式学习策略[J].华夏教
师,2022(15):37-39.
[3]沃晶晶.以培养中学生核心素养的数学项目化学习设计[J].数学大世界
(下旬),2018(11):50.。