平均分教学反思

认识平均分是学习除法的重要根抵，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。

但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解才干也有限，明晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。

本节课，在教师一步步引导下，通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的理论活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识，匡助学生理解两种分法文字表达的含义，从而把语言文字的表达，和详细操作的过程联络起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。

对两种分法不同的过程和共同的结果有了深化明晰的认识。

打破了平均分的难点，认识除法也就水到渠成为了。

认识平均分重在一个分字，引导学生用实物来分，是必经的一个过程。

但从教师的角度来看，用实物来分会受到时间和地点的限制。

在学生发展适当的实物均分的根抵上，要引导学生用线段、圆圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。

这样既可以稳固、深化学生对平均分的认识，又向学生浸透了简单、明了、高效的符号化思想。

篇二：平均分教学反思
通过教学认识平均分这一课，我认识到自己在教学中还有很大的缺乏，如自己没有认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生，发挥学生的潜能。

从外表上看，虽然学生的学习兴趣浓重，师生互动情况都较活泼，但是有不少问题在本节课都没有落到实处。

下面我就本节课所浮现的一些问题作认真反思。

首先，我给同学们创设猴子分桃子的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。

先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每一个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。

但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。

接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在发展一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从操作程度向表象程度开展的过程。

在练习题上，特殊是分筷子、分铅笔，我总是规定学生用统一的方法〔画圈〕去完成，没有培养学生独立解决问题的才干。

其实可以放手让学生借助学具摆一摆，还可以通过连线的方式去完成，只要是他们喜欢的方法都可以。

通过分气球的活动，学生体味在每一个人分到气球一样多的情
况下，会有一个气球是剩余的。

但是在最后做完了这道题时，我都没有问学生剩下的 1 个气球还能不能再分，很显然没有让学生感受到平均分时还有剩余的现象。

第 33 页最后一个题目对学生来说具有很大的挑战性，虽然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩 8 只。

但是学生对一半的意识弄懂了吗？这一环节其实应该让学生将 16 只蜜蜂用 16 根小棒代替，平均分成2 份，知道其中的一份就是一半，飞走了一半，还剩此外一半，这不就让学生一目了然了吗?
虽然这一节课有很大缺乏的地方，但是通过我课前认真的准备，课上认真引导学生参预到多种形式的分一分活动之中，循循善诱，
从一个总数分成 2 份到多份，从认识分到分到同样多，使大部份学生都能理解平均分的意义，为后面学习除法知识夯实根抵。

总之，在今后的教学中，我要更加完善自己的教学，多钻研教材，多向有经历的教师请教。

在平时的工作中，多学习一些与教学有关的理论知识来充实自己的教学课堂，做一位勤勤恳恳、教学工作扎实的好教师
篇三：平均分教学反思
平均分?是人教版二年级下册中第二单元表内除法一第一节课的内容。

表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的根底，它是较难理解的数学概念。

要打破除法学习的难点，关键是理解分，特别是平均分。

因此平均分是除法学习的根抵。

对于平均分这个概念每一个学生并非一张白纸，如何让学生在已有的知识程度和生活经历根抵上主动建构知识呢？
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的理论时机，通过观察理解每份同样多，引出平均分，再让学生充分参预平均分，分各种实物，让学生建立起平均分的概念，学生屡次经历平均分的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好根抵。

教学中,我让学生分发铅笔,如 3 个人分 9 支笔如何做到公平;或者 12 本作业分给 4 名同学等等。

学生在我创设的生活化情境中，通过丰富的理论活动，屡次经历平均分的过程，充分调动起他们参预学习的积极性和主动性。

让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的才干。

并使学生获得了平均分的初步概念,稳固对平均分含义的理解。

我认为本教学有几点值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。

在学生动手分发实物的过
程中建立起每份分得同样多的平均分，这充分尊重了学生的学习自
主性、创造性，让学生参预知识的产生和形成过程，更好的理解平均
分的含义。

2、注重分法的多样化。

让学生用适宜自己学习的方式方法去学习。

如把 15 支粉笔、或者 15 本本子平均分给 3 个小朋友，你会怎么分？学生有不少种分法。

但是在这一环节时，学生没有彻底展示出各种分
法了，根本是 5 个 5 个的分，因为他们从结果来考虑的。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识平均分的含义这是认识
问题的根本方法之一，不要片面、单一地看问题。

如课的开始，让学
生分铅笔，学生都非常一致的发展了平均分，没有浮现不是平均分的
情况。

每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常
有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来比照
学习，对理解这一概念有很大的匡助。

篇四：平均分教学反思
执教?平均分?一课，向来希翼自己的课堂向有效课堂、智慧课堂
迈进。

认识平均分
〔一〕是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容。

是
学生学习除法的开始，也是今后学习除法的根抵，它是较难理解的数
学概念。

而除法的含义是建立在平均分的根抵上的，要打破除法学
习的难点，关键是理解分，特别是平均分。

因此本节教学的平均分
是除法学习的根抵的根抵，有着举足轻重的作用和地位。

通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1、层次性突出。

教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，
让学生从生活中分铅笔、分糖果的生活经历入手。

在例一中再次唤醒
已有知识，发展无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手
操作，，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的
教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，
使学生认识不断深化。

此外，在教学环节上，层次性也比较突出：创
设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

2、数学教学离不开生活。

为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的亲密联络，导入从学生熟悉的分东西
场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑
增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。

其实，例题
教学平均分的知识，都在现实的问题情境里发展，练习题几乎都是生
活中常见的实际问题。

这样编排，无疑也增强了数学与生活的联络。

3、重视了操作。

平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，
操作显得尤其重要。

在平时的课堂中，动手操作向来是教师比较头疼
的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。

由于寻常
的训练，课堂操作效率大大进步，寻常我要求孩子小棒允许竖放在数
学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通
过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大进步。

本课全班统
一操作小棒有 4 次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操
作有效的让学生抓住平均分的本质。

4、关注教学细节、有效预设。

本课对于平均分的第一种分法的
理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生
存
在的难度，我发展了有效的预设：在发展表达平均分的过程中，通
过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比方例一我让学生汇报
时说清晰：分成为了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的
时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成为了几份，每份几根。

在例二的汇报中，难度进一步加大，我引导学生统一拿小棒在左手，
然后右手拿 2 根说一说，拿 2 根说一说：每 2 根一份，每 2 根一份运用这样的语言，学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数
学味。

5、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。

学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试发展了有效
的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：假设给你 12 根小棒，你还能
每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学
生的发言补充中，更加完善了 12 平均分的方法，此时，我并没有作
罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方
法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图明晰的出
如今学生面前。

此问非但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为
每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数
之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。

为除法的浸透和理解打下了更扎实的根抵。

6、浸透理解决问题策略的多样性。

在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中浸透解决问
题策略的多样性。

理论证明，这样的浸透是必要的，也是有效的，在
解决气球图问题时，学生汇报时呈现了方法多样化的策略意识：有的
学生用圈一圈，有的用小棒摆一摆，有的连线，有的直接想乘法口
诀、有的用除法计算，还有的用 12 根小棒每 2 个一份平均分成 6 份
〔试一试〕联想 14 个每 2 个平均分应该是 7 人
本课也有一些缺乏之处：
1、发展平均分这个概念的教学有点过快，学生在比较平均分和
不平均分时让学生说的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，
至于一小部份孩子理解消化的并非很好，从后面个别孩子汇报的语言
可以看出来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出到达呼之欲出的程度，从而才干让所有孩子承受。

2、表扬的鼓励手段必不可少。

本以为孩子到二年级了，对于一
些物质性的奖励会淡却，尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次，但
是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。

兴许，这样的表扬
更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。

3、语言还要进一步精炼。

数学教师的语言，更应该是千磨万击，一句不多，一句不少。

篇五：平均分教学反思
平均分?这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?粗浅地理解
怎么去分?重点和难点就是什么是平均分。

在教学设计中，我创设了一
个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。

我预设可以浮现多种
分法，但是在课堂上，学生却很自然地发展了平均分，而此时的我，
却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己
头脑中设想的走下去，追问学生你还有其他的分法？此时的学生用沉
默代替了答复，起来说的学生也说的跑了题。

课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵
化地跟着设计在走，当新的生成浮现时，我不知如何把握。

另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深化地理解学生在学习之前对如何分？有了什么样的根抵。

反思自己的教学，觉得自己在教学中缺乏平均分与不平均分的比较，假设开头由不平均分开始引入到平均分，这样学生对平均分
的理解会更加明晰和深化，理解起来更方便。

于是在另一个班的教学中，我灵敏地发展了处理，开头由不平均分引入，再到平均分。

在教学中，当浮现不平等的分法时，一些同学的反映强烈：这样分不公平，小朋友们会吵架的。

这是学生真实而可贵的想法，他们在生活中经历了分东西不均而发生争执的事实，这
就是他们对分东西的理解。

平等分配已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说平均分这个名词罢了，于是我及时捕捉住这一辈子长点，利用他们的观点，及时生成平均分的概念，学生的思想得到认可，形成为了积极的情感体验。

很决地就提醒了本课的主题平均分。

授人以鱼，不如授人以渔。

我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。

这就要求我们课前的准备一定要充分，才干最大可能地应对所有的状况。

课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。

教材的分析，学生的反响，都应该属于这个范畴之内。

我们要最大限度地考虑学生可能浮现的各种反响，想好应对的方法。

教学机智是应该具备，但防范于未然更能匡助我们掌握好课堂。