深挖“思政课程”潜力，落实立德树人

深挖“思政课程”潜力，落实立德树人
作者：李晓晓
来源：《师道（教研）》 2021年第3期
文/潮州市潮安区宝山中学李晓晓
中学思想政治学科的本质是“教”与“育”的结合，以立德树人为根本任务，以培育社会
主义核心价值观为根本目的。

一、树立正确价值观
正确价值观形成，是落实立德树人根本任务、实现核心素养培育的重要追求。

要落实立德
树人的根本任务，就必须引导学生通过学习的内化过程和实践的外化过程，在价值观层面落实
素养培育的根本任务，让学生内化于心，外化于行。

例如核心素养之一的政治认同，只有在价
值观的维度上认同了我们的国家、民族和文化，才是实现了政治认同。

虽然这种价值观的维度
是内在的，无法通过直观的方式看到。

但我们可以看到学生基于一定核心价值观的指导所完成
的具体行为。

今年是新中国成立70周年，在国庆前夕，我在课堂上跟学生一起观看《我们走在大路上》纪录片中的一小段视频，播的是1949年开国大典，当听到毛主席激动地说：“同胞们，中华人民共和国，中央人民政府，今天成立了！”教室里响起了热烈的掌声。

学生自发的鼓掌，正是对我们的国家、民族的一种高度认同，在掌声中感受到的是一种强烈的民族自豪感。

二、培养必备品格
品格是品质、性格的简称，是指通过反复实践形成的品质表现。

核心素养培育所强调的
“必备品格”，就是指学生通过学习实现的、适应未来社会发展和个人成长需要的品质表现。

无论是通过学习实现的内化过程，还是在价值观指引下付诸实践的外化过程，品格的表现对价
值观和能力方面都有重要的影响。

要培养学生的必备品格，首先需要老师自身具有良好的品格。

自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量；人格要正，有人格，才有吸引力。

亲
其师，才能信其道。

老师要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，自觉做为
学为人的表率，做让学生喜爱的人。

其次，教师在具体课堂教学中要把以学生为中心”转变为“以学生的系统思考”为中心，致力于从“让学生做”转变为“让学生想了再做”，教师既要
自觉担当起“指路”的任务，又要做到主动“让路”，把探索的权利还给学生。

最后，培养学
生在面对复杂的社会现实问题情景时，能够在正确价值观念的指导下，进行系统的思考，并做
出正确的价值判断和价值选择，让学生在自主探究、自我反思、自我成长的过程中给心灵埋下
真善美的种子，并且通过日常的实践，把优良品质内化于心，外化于行。

三、提升关键能力
基于“一核四层四翼”的高考评价体系是高考命题的理论基础和实践指南，由核心价值、
学科素养、关键能力、必备知识构成的“四层”回答了“考什么”的问题，是高考评价对素质
教育目标的提炼；由基础性、综合性、应用性、创新性构成的“四翼”回答了“怎么考”的问题，是连接考查目标与试题试卷的纽带；测试者根据“四翼”命制试题以测查学生的“四层”
发展水平。

作为以选拔人才为基本功能的高考评价体系，对于政治课的教学具有很重要的导向
作用，因此提升学生的关键能力显得尤为重要。

关键能力表现是在完成学科任务的过程中展现出来的，因此筛选可能诱导出相关行为表现
的学科任务非常重要。

完成学科任务的能力和水平，通俗地讲就是做事能力，而做事能力只有
在真实情境下才能准确测查，因此在日常的教学活动中应尽量创设真实情境。

由于课堂限制，严格意义上的真实情境是不存在的，只能说是仿真情境，这些仿真情境，有些来源于真实材料的改造，有些则是事实真实与逻辑真实的虚构材料。

通过对真实情景的分析、推理，锻炼学生用课程知识来分析解决问题的逻辑能力。

责任编辑邱丽。