语文教学中合作学习论文
初中语文论文(优秀6篇)
初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
试探“合作学习”在初中语文教学应用论文
试探“合作学习”在初中语文教学中的应用自主学习，合作探究的学习方式，不仅是教学方法的改变，更重要的是语文教育理念的改变，特别是课程观、教师观、教育功能观、学生观的改变。
这种学习方式把学生从被动教学中解放出来，使学生成为积极主动的构建者、参与者、探究者和合作者。
教师不再是知识的权威者、代言人，而是与学生共同建构知识的交往者和对话者，是学生探究活动的引导者和促进者。
下面试以《爱莲说》为例，探讨“合作学习”在初中语文教学中的应用。
一、重视课前指导充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的基石，也是保证知识得以深入和拓展迁移的关键。
具体做法可让学生按：知作者、明文体———读课文、扫障碍———借注释、译课文———归内容、悟中心———提问题、寻答案———这“预习五步曲”去做。
如果预习有较难理解的，可以在课外与同学或者小组讨论解决。
如果爱动脑筋的学生，在预习中发现很多自己以及本组也无法解决的问题，可以反馈给老师，由老师挑选其中的问题，在课堂上大家共同讨论解决。
这本身就是一个理解与深入的过程。
在检查交流预习的情况时，让学生畅所欲言，采用问答式，逐一突破。
问题有：1.为什么写莲花的同时，还要写菊和牡丹？2.你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？为什么？经过合作学习，大家得出的结论。
这样学生在读中找疑，互相质疑，合作解疑，感悟作者所表达的思想感情和写作技巧。
同时，在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞下趋向共识。
这种以课文为基点，让学生精读课文，紧扣课文内容提出相关问题的方法，有利于发展学生的创造性思维，增强了课堂教学的活力，从而提高了课堂教学效率。
二、自主确立目标学生对于课文有自己的理解，教师应尊重他们，让他们表述自己的观点，彰显个性，激发潜能。
从课堂所得延伸到课外求知，再将课外所得，有机地与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用。
在学习《爱莲说》一文时，可以利用多媒体，把清新淡雅的荷花直观展示在学生的眼前。
通过创设意境，让学生在美妙的图景中，切身感到自然的美与质朴的美，并引导学生相互探讨，自主确定“学什么，怎么学，学多少”。
语文教学中合作学习论文
语文教学中的合作学习随着小学课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作’’为主要特征的“小组合作学习”法。
《课标》中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
那么在语文教学中如何进行合作学习呢?一、要教给学生合作学习的方法1、合理分组。
教师要根据学生的性格、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。
分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。
通常是每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致。
做到组内异质，组间同质，为合作学习奠定基础。
而组间同质又为各小组展开公平的竞争创造了条件。
各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中展开互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现。
最终形成各尽其能，各显其材，互帮互助，团结协作的学习氛围。
2、确定组长。
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证小组学习质量和数量，需要有几个得力的助手。
要在各小组中选定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长。
在教师布置任务后，组长带领组员快速进入学习状态。
3、组内分工。
在学习中，组员能积极主动地参与本小组的学习活动，并为小组的活动献计献策，做到提问主动，讨论积极。
每个成员不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。
如在《新型玻璃》一文教学中，让学生以小组为单位，完成表格。
每个小组在组长的组织协调下，开展学习活动。
组长指派一名记录员负责填写表格，指派一名汇报员，负责组织组员进行班级的回报交流。
另一名成员要给予适当的补充。
这样，基本上每个学生在小组学习活动中都有很重要的角色，使每个学生都能以积极的心态和认真的责任感，投入到小组学习活动之中。
二、鼓励学生善于质疑学生由疑而问，是一个自主学习的过程，学生有胆量问并不等于就能问到重难点上，这就需要教师进行诱导，让学生掌握质疑的基本方法。
初中语文教学中小组合作学习的有效性[论文]
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浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性摘要：随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，小组合作学习受到广大教师的“宠爱”。
如何建立好学习小组、组织好学习过程、选择好学习内容、更加有效地开展小组合作学习，是初中语文教学中一个具有实践意义的课题，需要教师不断地探索总结。
关键词：语文教学；小组合作学习；课堂；有效性小组合作学习是高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。
因此，教师应该在日常教学中注重对学生小组合作能力的发掘和培养。
那么，如何发挥小组合作学习的有效性呢？一、合作学习小组的组建我们所带的教学班学生人数大多都在50人左右，班级人数多。
如何组建科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证“让所有学生都参与到学习活动来”，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为语文课堂教学成败的关键因素。
合作学习小组的组建应遵循四个原则：一是自愿，二是成员互补，三是性别互补，四是学科互补。
每组一般可安排4～6人，最好是4人一组。
分组前，教师要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好等搭配组合。
原则上每个小组设一名组长、一名副组长、一名纪律监督员、一名发言人。
组长一般先让能力强、学习好、乐于助人和有合作精神的人担当。
总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个学困生。
其中同桌按“优困”“中中”的组合就坐。
这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。
岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦，逐步培养兴趣，提高能力，进一步激发学生合作学习的愿望，增加学生合作的信心。
二、合作学习过程的操作1.学生合作意识的培养。
教学中如何有效地发挥小组合作学习的作用，培养学生的合作意识至关重要。
每组各个成员要团结协作，互帮互学，绝不能挑三拣四，相互埋怨。
小学语文教学中合作学习[论文]
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浅谈小学语文教学中的合作学习在新课程改革倡导一种新的学习方式是小组合作学习。
小组合作学习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。
这种合作学习的方式能培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩。
规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下几方面的问题：一、从合作时段上考虑1.合作前：目标明确，准备充分合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作，绝不能为了合作而合作。
教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作？有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导……只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。
2.合作时：面向全体，灵活调控合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，在参与中教师应放下“师道尊严”“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。
同时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息；及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。
在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。
一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效率。
合作学习模式在中学语文教学中运用论文
合作学习模式在中学语文教学中运用在中学语文教学过程中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式。
一、中学语文“合作学习”模式实践中常见的问题与困惑合作学习模式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但是近一段时间以来，笔者对于实施“合作学习”教学模式的语文课堂进行了深入调研中发现，对于这一新型的教学模式在实践中出现了一定的偏差，结果显示当前合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题有两个方面：第一，合作学习流于形式；第二、合作学习缺乏有效性；第三，相应教学评价不配套。
1、合作教学流于形式作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式形式的重要性，使得合作学习流于形式，模式教学目标的达成，为分组而分组，为讨论而讨论。
2、合作学习缺乏有效性中学语文合作学习缺乏有效性，究其原因主要有两点，第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。
初中语文教学“合作学习”模式讲究“组内合作，集体探究”。
一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定小组合作学习的形式。
异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。
广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面，在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈、中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。
3、缺乏科学合理的合作学习评级体系对于传统的中学语文教学评价体系而言，一般强调的是常模参照评价。
这一评价体系对学生按照成绩的优劣进行顺次排行。
在合作学习模式下，强调的是以组为单位的共同目标的探究与学习，从严格意义上而言，这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套，必须构建一种新的评价体系与之相适应，但在教学实践中，这一新的评级体系尚在摸索与构建之中。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文
语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。
在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
合作学习在小学语文中应用[论文]
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浅析合作学习在小学语文中的应用摘要小学语文教育教学的素质教育的目标是培养学生的独立自主的学习思考能力和综合素养的提高，使得小学生能够德、智、美、体等方面获得全面发展。
在小学语文教学的过程中，为了促进学生主动学习语文，热爱学习语文，广大教师一直不断地研究和改进教学方法，提出新方法新策略。
其中合作学习是学生提高学习能力的一种重要学习方式，合作学习有利于小学生形成良好的学习习惯，提高其人际交往能力，分享学习经验。
因此，针对合作学习的应用，本文提出了相应的策略。
关键词小学语文合作学习能力提高应用探究中图分类号：g633.3 文献标识码：a小学生有着天真烂漫、好动活泼的特点，因此，教师在教学活动中要组织学生开展形式多样的语言学习活动，让他们在相互影响中获得共同提高。
其中，开展合作学习是一种很好的学习方法。
1培养合作意识，教导合作方法传统的语文教学方式具有一定的封闭性，影响了小学生与人交流，团体合作学习的意识，也缺乏团体合作的学习方法。
因此，教师作为引导者，需要通过教育传达合作意识的重要性，教导学生合作学习的方法。
逐渐培养学生的合作意识和合作技能，使其养成一个良好的学习习惯。
1.1引导学生学会倾听谈“听”，应指导学生听别人说，思考别人所说，将别人所说的知识转化为自己的知识。
如在学习《苹果里的五角星》一文时，文中的大哥哥给“我”切苹果，跟平常从头切到底的方法不同，大哥哥是将苹果拦腰切下去，苹果里面隐藏着“五角星”，“我”一直认为这个图案的魅力十分强大，对“我”启发很深。
这时，就把全班可以分成几个小组，小组合作讨论，思考切水果的不同方法，得出不同的图案或者结论。
要教导学生学会在自己没有想法的时候，听别人讲，别人发言时要尊重他人，眼睛要注视对方，不要打断别人发言。
1.2鼓励学会准确表达教师还应教导的是“说”，要让学生学会表达，语言的表达是人与人之间交流中最有效的办法。
在合作学习中，小组内的每个成员都需要发表自己的观点，大家彼此互相分享自己的想法，才能更好的分析问题，解决问题。
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第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
合作学习在中学语文教学中运用论文
合作学习在中学语文教学中的运用摘要：本文从小组合作学习的意义入手，分析并归纳了小组合作学习的优势，进一步探究了培养学生合作探究的信心,旨在提高中学语文教学的效果。
关键词：合作学习教师角色师生关系合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中教师们都已经意识到小组合作的重要性。
本文就如何在中学语文教学中有效的实施小组合作教学做了如下探究：一、小组合作学习的意义(1)适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。
以小组合作形式开展研究性学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
(2)更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。
小组合作开展研究性学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。
二、小组合作学习的优势1.强化学生的主体意识开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
2.建立和谐平等的师生关系小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
自主合作学习方式 在语文教学中应用论文
自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。
下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。
在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。
在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。
课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。
“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。
在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。
有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。
合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。
在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。
小学语文合作学习研究论文
小学语文合作学习研究论文小学语文合作学习研究论文一、小学语文教学开展合作学习的必要性当今时代是一个经济与科技飞速开展的时代，而随着时代的开展与进步，人们对人才的综合素质与综合才能的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作才能。
在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习形式可以有效进步学生的团队合作才能。
在合作学习形式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正表达出学生在学习当中的主体地位。
合作学习让学生们可以通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习才能与团队协作才能。
学生在与别人合作讨论同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。
合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。
另外，利用合作学习形式进展小学语文的教学，还可以改变传统语文教学形式下课堂气氛的沉闷，从而活泼课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而进步课堂教学效率。
因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。
二、目前小学语文合作学习存在的问题1.学生组合缺少科学性目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、才能、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没表达出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。
2.学生间合作关系不协调在小学语文教学合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响到小学语文合作学习的顺利开展。
造成上述问题的原因主要是如今大多数学生都是独生子女，其中局部学生的性格独立而又自私，很难融入到集体之中，造成合作教学出现了负面的教学情况。
3.老师评价重整体、轻个体许多小学语文老师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，往往忽略了学生个体的'开展需要。
这种片面评价在目前小学语文合作教学中比拟普遍。
造成学生学习积极性受挫，对老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣，这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。
合作学习在初中语文教学论文
合作学习在初中语文教学中的研究摘要：作者针对在初中语文中合作学习做了一些理论和实践的探讨，包括合作学习在语文课堂教学实践中的意义，并对合作学习实施策略提出了建议。
关键词：初中语文合作学习在新一轮的课程改革中，合作学习已成为一种非常重要的学习方式。
这种富有创意和实效的教学策略，已被当前中外教育界公认为是一种非常有效的教学模式。
因此如何有效地组织学生开展合作学习，充分发挥学生的主体作用，真正促进教学方式的改变，已成为当前教育教学研究的一项重大课题[1]。
1、合作学习在语文课堂教学实践中的意义语文课程具有丰富的人文内涵和非常强的实践性，要求语文教师要关注学生的语一言积累以及语感的发展，要注重学生价值取向的形成，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强应用语文的实际能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。
语文课程特别强调潜移默化的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，实现在语文实践中学语文、用语文，从而逐步掌握运用语言文字的规律。
要完成以上任务，合作学习的方法有很大的优势。
对于一个学生确实没有能力完成的任务，教师可以组织学生采用合作的学习方式进行。
在合作学习的过程中，学生可以通过互相帮助，互相配合，来完成共同的任务，共同分享完成任务之后的快乐。
语文学科有着学科本身的特点，就包括语言交流的内容。
能为学生创设交流的环境，提供交流的条件，让学生充分合作交流，有利于学生共同进步。
设置交流的环节，能够调动学生参与的积极性，使每一位同学都有自我表现的可能。
设置合作交流的环节，为小组成员之间提供了一个面对面促进的互动平台。
通过合作学习，不仅培养了学生合作的能力，同时也是利用学生自身的资源优势来解决问题。
若能恰到好处地运用，必将是事半功倍的[2]。
2、合作学习实施策略2.1构建科学优化的合作小组语文合作学习的基本形式就是小组活动，确立适宜的合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提，是合作学习获得成功的组织保证。
谈语文教学中小组合作学习[论文]
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谈语文教学中的小组合作学习摘要：合作学习是当代主流教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。
这种理念和策略冲破了传统教学理论的形式，对教学过程给予了重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。
关键词：初中语文教学合作学习一、小组合作学习的提出小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。
现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。
虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。
虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。
学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。
联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。
”实际上我们在第二方面做得较多。
为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。
事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
小学语文互动教学论文6篇精选
小学语文互动教学论文6篇精选小学语文互动教学论文6篇精选第一篇：师生互动教学在小学语文教学中的应用摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。
虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。
而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。
关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。
1师生互动教学的内涵及原则所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。
教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。
在初中语文教学中进行合作学习论文
在初中语文教学中进行合作学习合作学习是当前普遍采用的一种教学理论和方式。
合作学习对于提高学生学习成绩、培养学生社会交际技能、构建良好的师生关系等都有显著效果。
固然合作学习有其优越性，但我们也要清醒地认识到，合作学习不是适合于所有教学情景的模式和方法。
随着合作学习理论的深入研究，许多问题会在以后的研究和实践中不断完善和深入。
一、在阅读教学中进行合作学习传统的初中语文课堂阅读教学，大多是“串讲+解释”的教学模式，这样的教学方式不利于培养学生对语文的兴趣。
在阅读教学中进行合作学习可以按以下步骤来进行。
（一）激发兴趣，创设氛围，导入课程上课伊始，教师运用生动直观的教学手段播放幻灯片，给学生展示立体更直觉的视觉效果，吸引其注意力，调动其积极性，从而迅速进入到课堂教学情景中。
如老师在讲授《春》这篇文章时，借助下面的一段话导入新课。
师：同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰，冬天的气息也越来越重。
迎着冬天的冷清，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅生机盎然的画面。
同学们，让我们伴随着这优美的旋律，一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。
（教师播放幻灯片及作者简介）（二）听配乐朗读，初步整体感知文章教师播放背景音乐，声情并茂，非常投入地朗读，多媒体播放阅读需要注意的几点要求，让学生对教学重难点做到心中有数。
朗读完毕，教师让学生自己再阅读，教师不定时的询问各组情况，及时了解组内成员学习情况，收集学生出现的问题，以便加强教学的目标性，让学生简单谈谈自己阅读后的感受。
师：朗读过程中，你看到了什么？感受到什么？请简单概括一下，生1：我感受到了春天正向我们走过来。
生2：我感受到人们期盼春天的急切心情。
在教学中，教师给学生简单的学习提纲，让学生自主的阅读，但教师要适时地给予指导：提出问题——分析问题——解决问题，让学生在自我感知中理解文章。
根据整体——部分——整体的阅读结构，整体把握，局部分析，最后整体综合归纳。
合作学习在语文教学中体现和运用[论文]
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合作学习在语文教学中的体现和运用一、合作学习的实质我校推行学案教学已有三年多时间，这其实是以合作学习为理论基础，本人就合作学习进行了一定的研究，力求能够指导教学，以达到良好的效果，并提供理论铺垫。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
学生在学习群体中为了完成共同任务，有明确的分工与互助，进而获得知识。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，要求教师主导与学生主体的有机结合。
合作学习能很好地体现现代教育理念，因为现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作学习的能力。
合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。
为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。
小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
合作学习在中学语文教学中尝试论文
合作学习在中学语文教学中的尝试摘要：本文首先分析小组合作学习的意义，进一步指出小组合作学习的优点，探讨了小组合作学习中教师的指导作用，旨在提高中学语文教学的效果。
关键词：合作学习课堂师生关系合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中教师们都已经意识到小组合作的重要性。
本文就如何在中学语文教学中有效的实施小组合作教学做了如下探究：一、小组合作学习的意义采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。
教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
二、合作学习的优点1.合作学习有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
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语文教学中的合作学习
语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。
提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。
现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与
策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在语文教学中，合作学习培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作学习的能力。
合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。
这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。
这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。
在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。
例如，笔者在作文《谈学好语文的重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法。
在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。
板书标题。
老师开始辅导：审题。
讲清写作体裁，写作范围，写作思路，
选择、组织材料等知识。
然后要求学生写作。
结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。
在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半功倍的效果。
开始时，我未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。
同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。
生1说：“学好语文少写或不写错别字。
”生2抢着说：“我赞成生1的观点。
而且还能提高识别错别字的能力。
若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。
”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。
曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。
’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。
有的说“我打蒜（算）到广东去打公。
”生3
说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。
如甲方要交货给对方。
合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。
这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。
”学生们的事例不胜枚举。
生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。
”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。
如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的佼佼者，让人敬佩不已。
”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴涵的美。
”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。
课堂气氛活跃、轻松。
我看时机
成熟，顺势抛出作文要求。
此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。
因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了。
结果，二班学生在写作时鸦雀无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。
语文是百科全书，语文学习是百科之母。
所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要。
对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。
当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。
如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。
另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。
教师是学生合作学习的引导者和组织者。
教师的责任是创设高质量的学习情境。
情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习，这留待以后继续探求、研究。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
（作者单位江西省吉水县金滩中学）。