阿房宫赋教案黄厚江

阿房宫赋教案黄厚江
【篇一：阿房宫赋教案完整版】
《阿旁宫赋》教案
【教学目标】
一、知识目标
1．认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭
亡的道理。

2．了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。

3．掌握本文涉及到的文言知识，包括文中词语活用的现象、文言句
式以及虚词的意义与用法。

4．在理解课文的基础上背诵课文。

二、能力目标
学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

三、情感目标
正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚
的态度和具有一定的忧患意识。

【教学重点难点】
1．结合写作背景，梳理文章内容；结合赋体的特点，学习文章的语
言风格；学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

2．背诵全文。

【教学方法】：讲授法、讨论法、启发式教学
【教学工具】多媒体课件
【教学安排】：2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入：
“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政
的得失。

在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。

”针对汉初的情况，主张施行仁政。

同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨
的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜
牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二、了解作者
杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名
诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。

文宗太和二年（828）进士，授弘
文馆校书郎。

文人耿介，不屑逢迎。

曾为宣州、扬州等府署幕僚。

回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。

杜
牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张
固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。

文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强
调文章形式要为内容服务。

文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世
称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。

三、简介“赋”
“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国
后期，到汉代才形成。

四、关于阿房宫
（一）传说中的整体情况
根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人
居住。

里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。

其前殿东西长五百步，
南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。

而这，只是阿房宫的
主体建筑。

以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建
了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。

各个建筑之间有宽阔平整的道
路或阁道相连接，直通到终南山下。

（二）传说中的修建情况
修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料，参加修建的工役有
七十万人之多。

这些材料从千里之外的蜀地（四川）和荆地（湖北）远道运来。

那时交通落后，全靠人拉马驮，其艰巨非同一般。

当时
有运石工人编的歌唱道:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。

渭水河啊
甘泉口，石落水断流。

”
（三）传说中的名字的由来
（一说）某一日，秦始皇忽然觉得咸阳的人多，先王的宫殿太小，
于是就要再造一个宫殿。

大臣问造在哪里，秦始皇操陕西方言说：“阿房”。

阿房并不是一个实际地名，它的意思是“近旁”、“旁边”。

听了秦始皇的话，大臣们就命工匠在咸阳宫旁边的上林苑建了一个“复压三百余里隔离天日”的庞大宫殿，取名“阿房宫”。

（二说）阿房宫早在秦始皇曾祖父惠文王时就开始修建了，原名阿城。

阿的意思是高大的丘陵，言其宫殿很高。

惠文王死，工程就停
下了。

直至几十年后的秦始皇，才又接着修。

因为在高大的丘陵上
修房，故名阿房宫。

（三说）传说中秦王赢政爱上过一个美丽的民间女子，芳名阿房，
但这段美丽的爱情终究没有换来美丽的结局，为了纪念这位他深爱
过的女子，秦始皇不惜耗费巨大的人力物力修建了极度奢华的阿房宫。

（四）传说中的覆灭情况
数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞姬被擒，一
时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方
圆百里尽成灰烬。

如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来
去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

点拨：那么23岁的杜牧为何要写《阿房宫赋》？写作的终极目的是什么呢？我们来了解一下相关的背景。

五、写作背景
杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷
纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。

杜
牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固
国防。

为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。

穆宗李恒以沉溺声色送命，接替
他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修
东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛
心的。

他在《上知己文章启》中明白地说：“宝历(敬宗的年号——引者)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”
六、初步感知
1、学生朗诵，注意正字音
2、学生齐读课文
（同学们，读完这篇文章，大家对阿房宫总体的印象是什么？[奢华、宏伟]好的，接下来就让我们一起走近阿房宫，感受它的奢华、宏伟）七、文本研习
1．学生自读注解，疏通课文大意。

划分文章层次。

一（1—2）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑
宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

二（3—4）：由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

2．具体研习第1段。

（一）补充解释：
1 六王毕，四海一一：数词作动词，统一。

2 骊山北构而西折而：表顺接的连词。

北、西：名词作状语。

走：达。

3 各抱地势抱：适合，随着。

4 盘盘焉焉：……的样子。

5 矗不知其几千万落落：量词，座，所。

6 复道行空行空：横跨半空。

7 不知西东西东：互文见义，指各个方向。

8 歌台暖响响：声响，指歌声和乐声。

9 而气候不齐而：然而。

气候：天气（风雨晴雪），指情况。

齐：相同。

（二）分析内容：
思考：本段主要写什么?分几层来写的?（小组讨论）
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。

第一层(“六王毕”四句)写秦统一的气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。

第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。

其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。

自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。

第三层(从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。

(三)学生再读或试背课文。

第二课时
一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词掌握理解情况。

二、分析第二段。

（一）补充解释：
1 辞楼下殿辞：离开。

下：走下，名词作动词。

2 辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。

3 朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。

弦：名词作动词，弹弦，奏乐。

4 为秦宫人为：成为。

5 绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。

6 雷霆乍惊乍：突然。

7 杳不知其所之也之：动词，往，到。

8 燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。

9 齐楚之精英精英：出类拔萃的人。

10 金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。

（二）分析内容：
提问：第2段主要写什么?内容可分几层?
明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。

本段内容可分三层。

第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。

同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢
淫逸。

第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。

由写人的被欺辱转而写物的被践踏。

小结：写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢靡的生活，为
下文的议论做准备。

(三)学生集体朗读或试背本段文字。

三、具体研习第3段。

（一）补充注释：
1 一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。

2 秦爱纷奢纷：多，繁华。

3 人亦念其家念：顾念。

4 奈何取之尽锱铢奈何：怎么，为什么。

5 多于南亩之农夫于：比。

南亩：田间。

6 多于周身之帛缕周：全。

帛缕：借代衣物。

7 戍卒叫，函谷举举：被攻占。

（二）分析课文：
分组讨论第3段的内容及层次。

明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。

“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治
者的残民以自肥作了有力的抨击。

从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。

它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

小结：由描写转入本段的议论抒情，逐渐显示文章旨意。

（三）学生集体朗读或试背课文。

四、分析第四段。

（一）补充注释：
1 族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。

2 使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。

爱：爱护。

3 则递三世可至万世而为君递：传递。

为：做。

4 谁得而族灭也得：能够。

5 秦人不暇自哀哀：哀叹。

6 后人哀之而不鉴之鉴：意动用法，以为鉴。

（二）分析内容：
1、提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。

“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

2、提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?
明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。

3、提问：“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?
明确：①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人(统治者)。

这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

4、提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。

明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

小结：总结教训警告当世戒奢爱民
六、主旨归纳
通过描写阿房宫的兴建及其毁灭生动形象地总结了秦朝统治者因为
骄奢而亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封
建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

七、艺术特色
（1 想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。

（2 描写、铺排与议论抒情相结合。

（3 骈散结合，错落有致。

【篇二：《阿房宫赋》教学实录1】
《阿房宫赋》教学实录
授课人：黄厚江
师：今天课前有点小意外，耽误了同学一点时间，也延误了听课老
师的一点时间，黄老师先致以歉意，不过在这个小小的失误的环节中，我也看到了我们班集体非常的优秀，同学们先是安静的坐着，
然后再唱起了你们熟悉我不熟悉的歌声，如果熟悉的话我也跟你们
一起唱了。

我本来想利用这一点点时间，介绍一下我自己的名字，
作文素材，因为名字介绍我跟我们教高一的新同学，最多的介绍过
两个星期，最短的也介绍了一节课，所以课间一点时间不要叫黄厚
江三个字讲一个字还没说完，又要上课，对不对？而且我也担心分
散大家学习的注意力，心里老想着黄老师的名字，那可能就有一点
影响了，所以我就没有安排任何活动，我就看着同学们，我觉得这
个班级真是非常优秀。

今天我们一起来学习一篇著名的、经典的文
章《阿房宫赋》，都知道了对不对？好的，同学们有没有预习？
生齐：有
师：对，预习了，好的，下面我想请一个同学说一说你是怎么预习的？哪一位同学举手，我能今天耽误了一点时间，我们节奏快一点，可能效果更好，哪位同学主动说一说，你是怎么预习的？哪位？
生（举手）：我就是先对照书本看看生字读音，因为古文和现代汉
语不一样，再对着书本下注释加上自己的意思自己把课文翻译一遍，上课时假如老师翻译时可以对照自己，还可以考虑一下文章中心句
是哪一句？还有总结比如说总结六国灭亡的原因就是。

师：好的一下子，想不起来那么多，也不要紧，反正我们马上还要
共同学习的，没有就请坐。

这位同学预习的非常认真，做了三件事，一个是看注释、记作业，第二个根据注释理解课文，第三个思考文
章的主要内容，好的，黄老师对他的内容理解还比较正确，有没有
同学除了这三件事还做了他没做的事情？请举手，就我预习做了刚
才那位同学没做的事，有没有？
生：（没人举手）
师：没有啊，其实大家已经做得非常好了，但是还可以做得更好，
你说看了注释理解意思，然后听老师讲，对照一下，如果老师不翻
译怎么办呢？你说对照老师的翻译看理解是否正确，如果老师不翻
译呢？
生：（学生窃窃私语）下课以后再跟老师讨论。

师：那我就想现在和你讨论。

生：现在可以大家一起讨论。

师：你真聪明，大家伙一起讨论，那我们现在就大家伙一起讨论。

同学们预习的时候对照注释理解文本的基本意思，有没有遇到问题？生：（没人举手）
师：像这样的文章详细的注释可以做到没有问题，如果再动脑筋还
会发现问题，有没有同学对照注释看课文的时候发现问题的，有没有？生：（没人举手）
师：都没有哦，大家都很自信哦，自信注释，自信自己，一个都没有？那黄老师问两个问题，第一个问题请看第一小段最后一行，我
们同学都很认真，书上写的密密麻麻的，最后一句“一日之内，一宫
之间，而气候不齐。

”这里的“气候”怎么理解？跟我们今天常说的
“气候”是不是相同？
生：不一样。

师：哪里不一样？
生：（举手）咱们平时说的＂气候＂是天气的变化，但是书里的是用＂气候＂来表现阿房宫的盛大和宏大的气势。

师：好的，这位同学解释的还是比较清楚，我们今天的气候应该是
指一个比较大的范围之内、比较长的一个时间之内气温等等变化的
特征，这位同学说这里的“气候”是表现阿房宫的宏大，那么对于后
半句的意思理解不同的有没有？有要勇于表达自己的想法。

生：(举手)我觉得它还可能指人的感情，不同的人的感受，对于那些统治者来说在那样一个宏大的高楼大厦里就觉得过着骄奢、舒适的
生活，然而对于那些宫女就会觉得很凄清，他们的生活应该是一个
对比，截然不同，突出宫女的凄冷的一方面。

师：请坐，这位同学的理解非常丰富，如果能把你的理解表达的更
简洁点会更好，现在我概括你的理解就是写宫中的不同的宫女的感
受，现在有两种理解，我想听听大多数同学是什么意见，一种意见
是强调阿房宫很大，有篇课文叫《天山景物记》也是的，一爬天山
在下面是夏天，然后上面像春天，然后像秋天，然后山顶上像冬天，说明这座山很高，这里是说阿房宫太大了，这个宫是春天，这个宫
是夏天，这个宫又是冬天，这是一种理解，第二种理解说这位同学
刚刚讲的是不同的人在宫中的不同感受，现在倾向于前一种理解的
同学举手，没有吗？刚才那位女同学你也改变主意了吗？
生：因为我看到前面“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”
就觉得它不是仅仅指的是面积的大小。

师：这位同学将来一定会非常优秀，非常出色。

首先有自己的想法，然后能够反思自己的想法，乐于接受觉得更好的想法，太优秀了，
课文内容我们再动脑筋问题会很多，我们再考虑一个问题，黄老师
就不能一一在这些问题上花时间了，比如在后面有一句“一旦不能有，输来其间”，你们找到了吧？好的，哪位同学把这个句子翻译一下，
有注释，借助注释理解文本，没有注释怎么办呢？往往同学们喜欢
关注注释，好的，没有注释的地方也要动脑筋，哪位同学主动主动
一点，我们加快点节奏，有哪位同学跟下节奏？一个两个有吗？我
们不能总是让刚才两位同学发言，他们又想发言了，我看出来了，
其他同学呢？同位，你能把这句翻译一下吗？
生：就是指如果没有那些珍宝就从其他国家运输过来。

师：好的，请坐，“如果没有那些珍宝”这里“有”很值得推敲，大家
先回答我刚才那个问题，如果没有注释，那你翻译一个句子主要看
什么？
生：前后文。

师：对，非常好，上下文，看上下文以后把前后之间的关系理顺，
特别要把省略的内容补出来，这个句子补出来的主语是什么？刚才
那位同学忽略了这个问题，有哪位同学愿意再进行一次翻译？这位
男同学。

生：我觉得应该是六国的金银财宝一夜之间就没有你人呢管理去拥
有了，全部都被秦国。

师：“输”什么意思？
生：运。

师：对，运输运输，就是运到这里来了，“其间”是什么地方？
生：阿房宫。

师：对，非常好，“有”呢？
生：拥有。

师：很好，那些六国的君主们拥有这些珠宝，这些珠宝运过来了，
大家有没有想过这个“有”还可以翻译成另一个更贴切的词，除了拥有？当然这个词是可以的。

生：占有。

师：也不错，还有呢？珠宝珍贵的都是来作为一种生活的享受对不对？可以用哪个“有”？
生：享有
师：对，六国一旦不能享有这些珠宝，这些珠宝都被运到阿房宫来了。

那么其他还有很多地方即使有注释，也值得我们推敲，比如说
有一个句子“鼎铛玉石，金块珠砾”，这里我不和同学们讨论了，大
家回去看看不同的资料，不同的资料对这句有不同的注释，不同的
注释有不同的理解，那你推敲一下看看哪一种你认为更好，这对我
们理解文本有帮助，提高文言文阅读能力更有帮助，当然黄老师今
天不能和你们一一再讨论了，我只是告诉你们一：预习课文除了根
据注释弄清字音，理解字词，还要发现问题，第二：还要能够根据
上下文根据文言文的特点解决问题。

一般说，高中教材类的文章，
大家自己用这样的方法解决文意的理解都没有问题，但理解文意后
我们还可以对文章的理解更加深入，比如说，这篇文章黄老师读的
遍数肯定比你们多一些，每一次读文章在我脑子里就变得短一点，
读到最后是越来越短，就变成了一段话，这段话黄老师把它写出来，大家来看一下（幻灯片）（投影显示）阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。

其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人
哀之而不鉴之，亦可（）矣！我留了那么多括号，知道干吗吗？
生：我们来填。

师：你真聪明。

下面希望同学们和黄老师合作一起完成这段缩写的《阿房宫赋》，同学们可以根据课文内容来填，不一定挨着来填，
根据你对课文的熟悉，你能填出哪一个就填哪一个。

最好填的，我
觉得是宫中之女可谓??
生全体：美矣。

师：大家想到的是“美”，（生笑）可是否写宫女的美呢？——宫中
之宝可谓??
生全体：多矣。

师：多矣。

其费可谓??
生全体：巨矣，奢矣。

师：巨矣，巨大的巨。

这个“费”就是耗费。

其奢可谓??
生全体：侈矣。

（笑）
师：大家填的这个词应该修饰“奢”，“奢侈”二字意思相近，我们常
常说“这个人简直奢侈到了??”
生全体：极点。

师：对，其奢可谓极矣。

其亡亦可谓??
生全体：哀矣，必矣。

师：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是这两个词，我填的是《六国论》里刚学的一个字，有哪位同学想出来了？（有生答“速”）对了，速。

你想，秦始皇自己筑阿房宫，还没筑好，秦已经亡了。

其亡亦可谓速矣。

后人哀之而不鉴之，可谓??
生全体：哀矣。

师：哀矣。

但是呢，哀之而不鉴之，可谓哀，从行文来讲??
生全体：悲矣。

师：对，悲矣。

大家总体上和我理解是一样的。

我是写的这么一段话：（投影显示）
生全体：阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓
众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。

其亡亦
可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！
师：同学们，把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍，好吧？
生齐读。

师：现在我们再回到课文里去，你们从课文里找一找哪些句子是写“其势之雄大” 第一组同学看看课文中哪些句子是写阿房宫其形的雄
伟壮丽，规模的庞大；第二组看看哪些句子具体地写出宫中之女的众，宫中之宝的多；第三组找一找“其费可谓靡矣”；最后一个组找“其奢可谓极矣”体现在哪里。

不难，找好就抬头看我，一抬头就意
味着你找好了，不要我们有同学吓得一节课都不敢抬头。

学生看书。

师：好，有没有找好？下面我们来交流交流。

一个组的同学交流，
其他组的同学一起参与，看他们找的是不是正确。

找句子也有难度的，哪位同学先来说？（指名）你找到的是哪里？
生：我找的是第一小节。

师：你把句子读一读，好吗？生：“蜀山兀，阿房出。

覆压三百余里，隔离六日。

骊山北构而西折，直走咸阳。

二川溶溶，流入宫墙。

五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。

盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。

长桥卧波，未云
何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。

歌台暖响，春
光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。

一日之内，一宫之间，而气候不齐。

”
师：有没有不同意见的？（没人举手）从众是个可怕的心理，自己
要动动脑筋。

生举手
师：有不同意见了，你说说。

生：我觉得绝大部分都是，但有些句子不是。

师：那你说说不是的。

生：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。

”不是，表现宫
女的凄清。

师：好的，我提醒一个问题，因为刚才那位女同学特别强调从“蜀山兀”开始，我们就看“蜀山兀”是写阿房宫规模宏大吗？
生齐声：不是
师：哎，现在怎么这么多人说不是呢？刚才问有不同想法的举手，
怎么没人说呢？（点名）这位同学你来说说。

生：我认为是。

师：哦，黄老师错误的理解了你的想法，你说它是，我可以问你两
个问题吗？“蜀”指什么地方？不要看书。

生：蜀地。

师：蜀地指今天的大概什么地方啊？
生：四川
师：就我们这个地方，阿房宫是在什么地方啊？
生：四川。

师：阿房宫在四川？现在大家都喜欢把凡是古迹都拉到我们自己这块，心情可以理解，于史实无据，驳回。

阿房宫在哪里？
生：陕西。

师：对，陕西阿房那个地方，是不是阿房宫一直从陕西做到我们四
川这么大？
生摇头。

师：这位同学你怎么也摇头了呢？你不是否定自己了吗？唉，否定
自己也是可贵的。

好，下面来看写“宫女之多”的。

第二组同学哪位
同学来说说？（指名）你找到了？。