《9的乘法口诀》教学反思

《9的乘法口诀》教学反思
《9的乘法口诀》教学反思1
同学自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见同学虽然年龄小但是一样可以对其进展自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。

这节课的教学也存在一些圆满：同学介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白〔课上提问较多得是中下等生〕，让其答复以下问题时铺张的时间较多。

教学之后感到有得有失，正是由于让同学自学及答复以下问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了〔与语文教学结合介绍“数九歌”，让同学感受9的口诀在生活中的应用。

即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后开头得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割爱，没有向同学介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，同学对这样的学问很感爱好。

另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，同学观看的并不是很细致，假设有时间，聪明的同学会在教师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求同学把握运用，而是通过教师的引导，能够让同学对数学有一个了解，将数学的方法进展渗透，培育同学对数学的思索力量，从而使同学感受到数学的好玩，进而想学习数学。

课后我想假设课堂上同学自学的力量再强些，答复以下问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂
中随时消失的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境界，我会始终努力下去！
《9的乘法口诀》教学反思2
在充分了解同学学问起点的根底上，大胆地进展创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。

详细表达在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有必要故作“神奇“，开门见山，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开头就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发同学得学习主动性，提高课堂教学的效率。

二、变教师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。

虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有局部同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，，因同学又前边学口诀的阅历，本节课中我就放手让同学用自己的方法来学习口诀编口诀。

当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学商量沟通画图，还大胆地上台展现和沟通。

同学通过动手、动脑、动口等多种
感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习
记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。

但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。

我很兴奋我的同学都能觉察很多条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。

这样一方面培育同学观看、推理概括的力量，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。

由于在查找9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间稳固练习，引导同学有效地探究和进展适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假设不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种冲突，我该怎么办，需要我们一起探讨。

《9的乘法口诀》教学反思3
“9的乘法口诀”，这一课时主要使同学知道9的乘法口诀的来源和意义。

熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。

教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。

本节课是乘法口诀教学的最终一局部，同学对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从同学的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育同学的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从同学实际动身，设计了让同学自编口诀这一教学环节。

我供给了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。

同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。

为同学开拓了更宽阔的思索空间。

通过这一教学环节的设计，让同学在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。

为了便于同学自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为同学推导口诀作好铺垫。

〔2〕查找规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让同学找规律，这样做，不仅可以关心同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。

从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们教师要从以前教师教，同学学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，教师不仅是同学的引导者，也是同学的合。

教学中，要让同学通过自主商量、沟通，来探究自己提出的问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知同学，要在自己觉察学习中所得到的结论记起来也更加简单。

所以教师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰。

跟上时代的步伐，使同学觉得教师是他们真正的合和伴侣。

《9的乘法口诀》教学反思4
《9的乘法口诀和用口诀求商》是乘法口诀教学的最终一局部内容。

之前同学已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。

所以在教学时我留意激活同学的学问力量储藏，诱发同学思维的火花，给同学创设了自主探究的空间，让同学的学习活动在教师的引领下自主完成。

主要表如今以下几个方面：
一、利用同学的已有阅历，找准认知起点
同学的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好同学的已有阅历，是学习是否胜利的关键。

那如何找准把握同学的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。

奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是同学已经知道了什么，我们应当依据同学原有的学问状况去教学”。

考虑到同学已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。

而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在同学与同学的交往中，或者同学与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。

依据这一学情，我在引导同学依据星星图填完表格以后，大胆放手让同学自主编写九的乘法口诀。

同学利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。

同样的，在后面让同学说说假设突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，同学想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等
等。

同学说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。

这里教师并没有花多大的力气，同学通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、供给同学自由探究的空间和时间，培育探究力量
好的课堂教学应当是富于思索的，同学应当有更多的思索的时间和空间。

学习归根结底是同学自己内化的过程。

所以，教学时我力求使自己成为同学学习的组织者、引导者。

教学例题时，我动态地演示星星图，让同学观看、体会星星地个数与几个9的关系，并留给同学思索的时间和空间。

例如我提问3行星星一共有几颗时？同学答复是27颗。

此时，我并没有戛然而止，而是连续追问：这个27你是怎么算出来的？引导同学思索用不同的方法来计算。

在我的引导下同学想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的根底上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比拟用30-3算出27的。

总之同学的想法是多样化的，思维是活泼的。

数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。

再比方说在引导同学觉察记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着同学一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让同学自主探究规律，填写表格。

填完以后让同学看一看，读一读，想一想，引导同学在观看中感悟，在比拟中思索，从而提高同学思索，自主解决问题的力量。

三、关注同学的个别差异性，做到因材施教
由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀
时，允许同学运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看同学的不同差异。

特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，同学很感爱好。

我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他同学认真观看，然后带着同学一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，同学既动手又动脑，效果很好。

供给多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的同学利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的同学用手指记忆口诀，让不同层次的'学习都能找到适合自己的记忆方法。

四、提高同学的学习爱好，力求以情促学
对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比拟枯燥的。

为了提高同学的学习主动性，我在课前播放了儿歌《九九歌》，让同学边念儿歌边觉察和今日学习内容亲密联系的数字9。

课的最终再次回到儿歌，让同学找出儿歌中的9 的乘法口诀，使同学感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。

还有让同学采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发同学的学习主动性，让同学充分感受到原来我们的双手可以关心记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让同学体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。

五、需要改进和商榷的地方：
1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓
促，不够到位。

特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个同学和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别同学答复，就匆忙进入下一个环节。

实在是惋惜。

我觉察自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。

看来如何合理安排时间也是个高校问啊。

日后需多学习，多讨论。

2、同学参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，同学参加面不广。

第一道练习题是让同学依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。

我只是指几名同学答复，并没有给与每个同学说的时机。

我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个同学都会有说的时机了。

其次个抢答题更是聪明同学的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。

这里假设改成同学完成口算，再校对答案，实效性更高。

第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。

看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体同学，尤其是后进生，要做到让每个同学都有思索的时间，有开口说话的时机。

当然，我的课堂还存在很多问题。

比方对教材的处理设计，对同学的引导等方面还存在着很多缺陷。

在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！
《9的乘法口诀》教学反思5
在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口
诀求商。

本节课的教学目标是要使同学在解决实际问题中，把握用口诀求商的方法；培育同学团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进展有条理的思索；最终让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，把握解决实际问题的方法。

备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整〔学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动〕。

这样既表达了新课的教学理念〔数学源于生活，用于生活〕，又激发了同学学习的爱好。

在教学中，先通过大量的口算稳固乘法口诀，为新内容打下根底，并从而大力表扬同学答复以下问题的主动性。

其次通过学校借阅图书这一事实，让同学想：借了一本 63页的书，借阅期是7天，假设她按时还书的话，平均每天要看多少页呢？在同学思索的根底上，让同学小组合作，自主探究解决方法，然后再依据同学讨论探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。

这样教学避开了教师灌输学问，同学只能被动承受的状况。

让同学自己想方法解决问题，总结求商的方法。

这样设计使同学真正成为了数学学习的仆人，充分表达出同学的思索、独特和创新，激发了同学的学习爱好，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。

第三个教学环节重点稳固用口诀求商的方法。

把同学带入了求助热线的空间，同学主动投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。

依
据同学已有的学问阅历，大局部同学是用口诀求商的方法，把问题解决了。

第四个教学环节感受乐园，让同学感受学习数学的欢乐〔欢乐园〕、对自己布满信念〔自信成长园〕、积累丰富的学问把握好的方法〔丰收园〕。

正是在这样的气氛中教师赐予同学充分确实定和大力的表扬，从而使学习简洁化。

由于从数学的角度来看，孩子制造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。

另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，同学的学习主动性得到了充分的调动，学习热忱高涨。

同学的思维翻开了，争相展现自己的想法，但是占用了许多课堂时间。

缺乏之处：
1、自己备课不充分，材料预备上不齐全。

2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多；
3、课堂教学容量自身支配较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？〔我也始终在思索这个问题〕
4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。

总之，本节课的设计力图为同学创设一个轻松、和谐的气氛，使同学的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有独特的学习过程。

在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。

《9的乘法口诀》教学反思6
“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一局部内容。

在前面的学习中，同学已经把握了乘法口诀的根本构造和规律，同学对于在
情境中觉察获得口诀已经不再期盼。

所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进展9的乘法计算以及娴熟的运用。

1、课前激趣。

通过向同学引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。

2、课中引导。

引导同学在观看、商量、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。

引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各局部表示的含义的熟悉。

引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。

我不仅要擅长对所教内容进展点拨，更要在学习方式上对同学进展潜移默化的指导和影响，使同学提高进一步学习的本领。

3、课间沟通。

我在鼓舞同学思索的根底上，不失时机地组织同学合作沟通。

让同学绽开小组商量，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。

同学在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。

由此产生的互动效应，能够激发同学连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾拓展。

课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完好，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。

此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。

缺乏之处：
首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些详情问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。

其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让同学去找9的乘法口诀的规律。

规律可以关心孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的爱好，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节参加其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些根底较差的孩子，可能记忆有肯定难度。

最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的教师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。

《9的乘法口诀》教学反思7
《9的乘法口诀和用口诀求商》是二班级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一局部内容。

之前同学已经学习了1—8的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。

所以在教学时我留意激活同学的学问力量储藏，诱发同学思维的火花，给同学创设了自主探究的空间，让同学的学习活动在教师的引领下自主完成。

主要表如今以下几个方面。

一、利用同学的已有阅历，找准认知起点
同学的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好同学的已有阅历，是学习是否胜利的关键。

那如何找准把握同学的已有阅历，利用这些
阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。

考虑到同学已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。

而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在同学与同学的交往中，或者同学与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。

依据这一学情，我在引导同学依据给出的已知条件，大胆放手让同学自主编问题。

同学利用学问的迁移很快编出了比拟有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。

同样的，在后面让同学说说假设突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，同学想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。

同学说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。

这里教师并没有花多大的力气，同学通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、关注同学的个别差异性，做到因材施教
由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许同学运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看同学的不同差异。

特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，同学很感爱好。

我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他同学认真观看，然后带着同学一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，同学既动手又动脑，效果很好。

供给多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的同学利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的同学用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

三、需要改进和商榷的地方
1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。

特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个同学和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别同学答复，就匆忙进入下一个环节。

实在是惋惜。

我觉察自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。

看来如何合理安排时间也是个高校问啊。

日后需多学习，多讨论。

2、同学参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，同学参加面不广。

第一道练习题是让同学依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。

我只是指几名同学答复，并没有给与每个同学说的时机。

我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个同学都会有说的时机了。

其次个抢答题更是聪明同学的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。

这里假设改成同学完成口算，再校对答案，实效性更高。

第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。

看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体同学，尤其是后进生，要做到让每个同学都有思索的时间，有开口说话的时机。

当然，我的课堂还存在很多问题。

比方对教材的处理设计，对同学的引导等方面还存在着很多缺陷。

在以后的教学之路上我肯定会。