高考评卷感悟

一、对评分细则的解读
二、评卷中发现的问题
三、对今后高中生物学教学的一些思考
一、评分细则解读
〔一〕评分细则的制定原则：
1、评分细则制定的依据是国家考试中心提供的试题答案，评分细则仅仅是对试题
答案的补充和完善。

2、因为高考对于每一个考生来说都是至关重要的，所以在制定评分细则时我们不仅要做到公平、公正、合理，并根据省考试中心的指示精神，同时结合学生的特点，还要做到能给的要给、可给可不给的也要给〔即尽可能做到：一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生〕
〔二〕评分细则解读
1、第Ⅱ卷第31题(8分)：从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段〔无叶和侧芽〕，自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。

将切开的茎段浸
没在蒸馏水中。

一段时间后，观察到半边茎向外弯曲生长，如下
图。

假设上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的，放入水
中后半边茎内、外两侧细胞中生长素浓度都不会升高。

请仅根据
生长素的作用特点分析半边茎向外弯曲生长这一现象，推测出现
该现象的两种可能原因。

原因1是____ 。

原因2是_______ _。

解析：此题主要考查学生的理解能力、实验与探究能力和综合运用能力，考查的知识点主要为植物的激素调节
对试题的分析：
(1)题干中的“幼茎段无叶无侧芽”隐含了“不会再有新的生长素产生”这一信息。

〔2〕题干中的“假设上述黄花苗茎段中的生长素浓度是促进生长的，放入水中后半边茎内、外两侧细胞中生长素浓度都不会升高”隐含了“只考虑低浓度生长素的促进效应”这一信息。

〔3〕题干中的“请仅根据生长素的作用特点分析半边茎向外弯曲生长这一现象”隐含了“不能把造成这一现象的原因归结为是由内外两侧的细胞吸水膨胀不同引起的”这一信息。

2、第Ⅱ卷第32题〔10分〕：用去除脑但保留脊椎的蛙〔称
脊蛙〕为材料，进行反射活动实验。

请答复与此有关的问题：
〔1〕用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现
收缩活动。

该反射活动的感受器位于左后肢趾部的____中，
神经中枢位于______中。

〔2〕反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生
反应结束，这一方向性是由_____所决定的。

〔3〕剪断支配脊蛙左后肢的传出神经〔见右图〕，立即
刺激A端______〔能、不能〕看到左后肢收缩活动；刺激B
端____〔能、不能〕看到左后肢收缩活动。

假设刺激剪断处
的某一段出现收缩活动，该活动______〔能、不能〕称为反射活动，主要原因是________。

解析：此题主要考查学生的理解能力和实验与探究能力，考查的知识点为高等动物的神经调节
对试题的分析：
第〔1〕小题：学生通过回忆教材中“感受器主要分布在皮肤、黏膜和内脏器官中；神经中枢主要是脑和脊髓”等知识，再结合此题，不难答复。

第〔2〕小题：题干中的“反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束”隐含了“兴奋传递的单方向性特点”这一信息，据此学生不难答复此问。

第〔3〕小题：题干中的“剪断支配脊蛙左后肢的传出神经”隐含了“反射弧结构已不完整，虽然效应器有反应，但不能称之为放射活动”这一信息，想到这一点，学生很容易答复。

3、第Ⅱ卷第33题〔12分〕：现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形〔圆甲和圆乙〕，1个表现为扁盘形〔扁盘〕，1个表现为长形〔长〕。

用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：
实验1：圆甲×圆乙，F
1为扁盘，F
2
中扁盘：圆：长=9：6：1
实验2：扁盘×长，F
1为扁盘，F
2
中扁盘：圆：长=9：6：1
实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F
1
植株授粉，其后代中
扁盘：圆：长均等于1：2：1。

综合上述实验结果，请答复：
〔1〕南瓜果形的遗传受__ 对等位基因控制，且遵循__ 定律。

〔2〕假设果形由一对等位基因控制用A、a表示，假设由两对等位基因控制用A、a 和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为_ _，扁盘的基因型为___，长形的基因型应为___。

〔3〕为了验证〔1〕中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F
2
植株授
粉，单株收获F
2
中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一株系。

观
察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F
3
果形均表现为扁盘，有____
的株系F
3果形的表现型及其数量比为扁盘：圆=1：1，有__ _的株系F
3
果形的表现型
及其数量比为________。

解析：此题主要考查学生的理解能力，考查的知识点为遗传的基本规律对试题的分析：
第〔1〕小题：通过分析实验1和实验2的F
1表现型以及F
2
的表现型和别离比，
结合高中所学，可以推定控制南瓜果形的等位基因的对数和遵循的遗传定律。

第〔2〕小题：通过分析实验1和实验2的F
1表现型以及F
2
的表现型和别离比，
结合第〔1〕的结论，不难推出圆形、盘形和长形的基因型。

第〔3〕小题：根据实验1的F
1表现型和F
2
的表现型及别离比再结合第〔2〕小题
的分析可知F
2
扁盘植株基因型的种类和比例是：1/9AABB、4/9AaBb、2/9AABb和2/9AaBB，再依据测交原理即可得出结论。

解析：此题主要考查学生的理解能力，考查的知识点为微生物的营养、代谢和生长
对试题的分析：
第〔1〕小题：根据题干中提供的培养基的组成成分，通过回忆高中所学内容即可确定：凝固剂、碳源、氮源的成分；根据题干中的已知只有能合成脲酶的细菌才能在该培养基上生长，通过回忆高中所学内容即可确定该培养基的种类；根据题干中的按照化学成分分类，即可确定培养基的种类；根据题干中的碳源，可知培养的细菌的同化作用类型。

第〔2〕小题：根据题干中的将少量细菌接种到一定体积的液体培养基中，适宜条件下培养，定时取样测定菌体数目，以时间为横坐标，以菌体数目的对数为纵坐标，结合课本知识，即可以得出第一空、第二空的正确答案；回忆课本所学知识，很容易答复第三空、第四空。

二、典型案例分析
从评卷中反映出的问题主要有：
〔一〕31题：学生在进行文字表述时由于抓不住试题给出的关键信息而出现答非所问或随意性很强或表述不完整的答案，常见错误答案有：
〔1〕“由于重力作用，半边茎外侧生长素浓度较高，则半边茎内侧细胞生长速度较快，造成向外弯曲生长”；
〔2〕“由于光照作用，半边茎外侧生长素浓度较高，则半边茎外侧细胞生长受到抑制，造成向外弯曲生长”；
〔3〕“生长素使其内侧的细胞吸水量变大，从而胀大细胞”〔学生由于不清楚弯曲现象产生的真正原因而失分〕；
(4)“由于茎外侧生长素浓度过高抑制外侧细胞生长，从而引起弯曲”或“促进内侧生长抑制外侧生长”〔由于学生没有抓住题干中的“黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的”有效信息而失分〕；
(5)“内侧细胞生长素浓度比外侧细胞生长素高，所以弯曲生长”〔没有把弯曲生长的原因表达清楚而白白丧失2分，太可惜了〕；
〔6〕在部位描述上，正确答案应为：“内侧、外侧”而考生错答为“顶端、下端”或“左侧、右侧”等用词不当而丢分。

〔二〕32题学生答案中常见的错误有：
〔1〕第(1)小题第一空的正确答案为：感受器位于“皮肤”中，而学生错答为“皮肤粘膜”、“表皮”、“皮层”、“皮肤表层”、“表皮层”、“皮”、“皮肤和肌肉”、“肌细胞”、“皮肤中的神经末梢”等由于学生根本不理解皮肤的结构而失分。

第(1)小题第二空的正确答案为：神经中枢位于“脊髓”中，而学生错答为“中枢神经系统”、“脑”、“脊椎”、
“脊柱”、“大脑皮层”等不知道神经中枢是什么；由此反映出初中生物学知识的匮乏，究其原因我认为主要是初中生物课是非中考科目，加之初三一年不开设生物课，外表上看是学生考试中的失分，其实质上反映的是中考考试体制的弊端！
〔2〕审题不清，导致不能紧扣试题设问答复。

如第〔2〕小题中正确答案为“突触
结构”，而在学生试卷中出现了如“兴奋传导的单向性”、“兴奋在神经系统内传导的单
向性”、“兴奋在神经纤维上的传导”、“兴奋在突触间的传递”、“兴奋在神经元上的传导”
等错误答案〔反映出学生没有审清题干中的决定传导单向性的原因是突触结构而失分〕。

如第〔3〕小题的第四空正确答案为“反射弧结构不完整”，而在学生试卷中出现了如
“因为它们经过的地方有剪断处”、“该反射活动不完整”、“反射是由兴奋传至传入神经
→神经中枢→传出神经→效应器构成的”等错误答案〔反映出学生对题干中“剪断”信
息的搜集不到位而失分〕。

〔三〕33题学生答案中常见的错误有：
〔1〕从错误答案中反映出学生知识死记硬背，不能有效迁移和灵活应用。

如第〔1〕
小题第二空有的学生答为“别离定律”，〔反映出学生不能把“两对基因控制两对相对性
状”的知识迁移到“两对基因控制一对相对性状”的新情境中来分析作答〕。

〔2〕表达、书写不标准，审题不清。

如第〔1〕小题第二空有的学生答为“孟德尔
定律”，〔此答案含糊不清，在高中课本中孟德尔定律有两个，不知学生想表达的是哪一
个〕。

如第〔2〕小题第一空的答案为:A bb 和aaB ，有的学生答为“D bb”或“Abab、
AbAb”或“ABbb、Aadd”。

如第〔2〕小题中题干问的是具体的基因型，而有的学生答为
基因型的种类“4种、4种和1种”等〔反映出我们平时教学过程对学生的要求没有做
到位〕。

〔四〕34题：此题难度值为0.64，是4道非选择题中最容易的一道，目的是要引导
教学回归教材。

此题主要是考查学生对所学知识的理解能力以及处理数据的能力。

此题的难点在于答复第〔2〕小题第二空，一是学生要理解以菌体数目的对数作为
纵坐标的原因；二是在理解原因后，学生能够进行有效的文字表达。

存在的主要问题如
下：
〔1〕生物学专有名词写错。

如第〔1〕小题第六空正确答案为“异养型”，而有的学生答成“异氧型”、“异养性”、“异养”、“异养需氧型”、“异养需氧性”、“同化异养”等。

〔2〕文字表述不准确。

如第〔2〕小题第一空正确答案为“生长曲线”，而有的学生答成“S型生长曲线”、“生长速率曲线”、“生长周期曲线”、“繁殖曲线”等；第二空正确答案为“细菌以指数形式增殖”，而有的学生答成“以2的倍数增加”反映出学生不理解“指数”和“2的倍数”的数学含义而导致失分，由此也可看出我们平时教学过程中在学科交叉渗透中有欠缺。

三、对今后教学的思考
从整个高考生物试卷评卷过程来看，我们在今后的高中生物教学过程中需要注意的问题主要有：
〔1〕学生审题能力有待进一步提高；
〔2〕学生文字表达能力和表述语言的完整性需要进一步强化；
〔3〕专有生物学名词和字母符号的使用需更加标准；
〔4〕基础知识的理解记忆和灵活应用能力需要加强；
〔5〕切实有效地加强实验技能的培养；
〔6〕初中生物学知识需要选择性地在适当的章节中给予补充等；
这些问题如不能很好的解决，不仅影响教学的针对性和实效性而且严重影响高考成绩。

为此针对今后的高中生物教学提出了一些自己的思考并与各位同行交流，不当之处望批评指正。

〔一〕基础与能力并重提高教学的实效性
高考生物试题年年都有创新，年年都在变化，而解答试题所依据的基础知识却是相对稳定的〔因为我们使用的教材是相对稳定的〕，因此在教学过程中首先要立足基础，将抓好“双基”作为提高教学质量和高考质量的前提。

在教学与复习中要严格按照《教学大纲》和《考试大纲》的要求，对生物学中的基本领实、基本概念、基本原理、基本规律、基本理论进行再加工，使其系统化、结构化、网络化，这样不仅能够帮助学生扎实掌握知识点，而且有助于学生在解决问题时能够快速、准确而且有效地对知识进行提取、分解、迁移、转换和重组。

其次要突出学科主干知识，因为它是支撑学科知识体系的主要内容，同时也是高考的核心内容，如细胞代谢、减数分裂、遗传的分子基础、两大遗传定律与作物育种、染色体变异与作物育种、生态系统的结构和功能、种群数量的动态变化、稳态与调节、免疫、微生物的营养与代谢等内容，对这些内容的理解不仅要做到准确、透彻，更重要的是要让学生掌握并灵活应用。

三是要注意“三个回归”和“三个到位”〔尤其是在高三最后一轮复习中三个回归和三个到位显得更加重要〕，三个回归即回归教材、回归基础、回归学生；三个到位即基础知识到位、逻辑思维到位、分析和解决问题到位。

〔二〕精心选编试题提高训练的有效性
首先，在选题过程中要注意把握几个原则：〔1〕针对性原则：既要注意知识目标，也应注意能力培养目标，杜绝偏题怪题，试题要符合本校学生学情；〔2〕典型性原则：
要多中选少，少中求优，做到答一疑而会一类，练一题习一法，举一反三，使师生远离题海、脱离题海；〔3〕启发性原则：所选试题要有助于学生综合能力的提高；〔4〕层次性原则：所选试题要照顾到不同学习水平层次的学生需求；〔5〕时代性原则: 选试题时既考虑历年高考热点，又要有一定的前瞻性，符合高考命题趋势和题型变化，对开放性、探究性试题也要适当的关注。

其次，教师要有效指导学生，具体来讲要做到：
〔1〕指导学生学会审题：高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙，有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，要指导学生一是要抓住关键词，抓住了关键词就找到了解题的突破口；二是要避陷阱、破定势，善于发散思维，从多角度思考问题；三是挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转化。

〔2〕指导学生做题时要做到①准确进行知识挂钩，找到知识的立足点；②运用多种思维方法：寻求答案的过程就是思维的过程，要学会使用比照、分析、综合、推理、联想等多种思维方法，防止思维僵化；③科学作答，不仅要做到答案准确、层次清晰、条理清楚、逻辑严谨，还要注意答案要简洁，同时要尽量使用标准化的的学科语言。

〔3〕对于教师来说要做到：精心讲评，对重点难点、迷惑点、易混点要抓要害，讲思路，理顺关系，构建网络，尤其是要特别重视对学生试卷中出现的错误进行统计和分析，找出原因、制定措施、分步落实。

总之，在训练过程中要尽可能做到“四让”：即有问题让学生自己尽力解决；结论交给学生去概括；知识与方法体系由学生去构建；让成绩通过标准的训练来提高。

〔三〕做好开足学生实验提高实验的分析与解题能力
实验与探究能力的考查是《考试大纲》能力要求的重要方面，生物实验题考查的内容主要包括：观察实验、实验分析和设计实验等形式。

从评卷情况看，多数考生在此失分较多，由此反映出了我们平时教学过程中实验教学的薄弱；可以说，学校实验教学状况如何，会明显反映在考生试卷上；学生做不做实验，高考成绩绝对不一样；是否鼓励学生设计探究性实验，并独立去实践，效果会更不一样；由此，在教学中除加强学生动手操作能力训练外，应特别重视指导学生分析实验程序，分析、预测实验结果。

目前，我省的高中生物实验教学情况不容乐观：有的学校实验教学只是讲一讲，或教师演示，学生没有动手去做；有的学校即使做实验也是集中在某教学时段，学生体会不深刻，理解不透彻。

因此建议在高三复习时要加强实验复习，有条件的学校尽可能让学生动手再做考纲规定的实验，认真体会每一个实验的方法和技能，从而提高实验试题的应试能力，减少丢分。

〔四〕注重学生标准养成减少考试失分
评卷中发现学生在标准性答题方面的失分还是比较多的，非常可惜，因此要求我们：
一是在平时的教学过程中，教师要在板书、语言、作业批改、试卷讲评等环节要有意识、有目的地培养学生的学科标准养成，如标准书面表达、字母符号及大小的书写〔考生中要注意试题中给定的字母切不可随意替代〕、标准生物学专用名词和术语〔不能出现错别字、少字、多字，如“自养型”写成“自氧型”或“自养性”等〕、标准解题步骤〔如2007年高考全国Ⅰ卷理综生物第31题第〔2〕小题:根据需要从上述四种果
蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验？〔用杂交实验的遗传图解表示即可〕在评卷中发现学
、×等〕、有的不写表现型、有的不写基生在写遗传图解时：有的不写遗传符号〔P、F
1
因型〕等。

二是要善于研究并发现学生在平时试卷中出现的不符合学科标准的错误，及时纠正。

在新课标中提倡学生不仅要学会探究、学会科学思维，同时也要学会用科学标准、准确的术语进行交流和表达，因此让学生学会用标准、准确、科学的方式表达，是减少高考失分的一个重要环节，在平时教学中我们要高度重视。