关于高中化学教学中自主学习模式的探究

关于高中化学教学中自主学习模式的探究
摘要：高中化学教学中，教师需要帮助学生建立自主学习的思想，让学生能够独立自主进行化学学习，从而构建课堂自主学习模式。

本文主要就高中化学教学自主学习模式的建设策略进行探索，希望对教师有所参考。

关键词：高中化学构建自主学习模式
随着高中新课改的进行，传统教学模式已经不再适应学生的学习，教师在学生学习过程中的作用逐渐削弱，而学生本身的主动学习能力对其学习成绩的影响越来越大。

在新课改下采用科学合理的教学模式能够有效提高学生的学习效率，帮助学生提高自主学习能力，对学生未来发展具有非常重要的作用。

一、构建自主参与课堂需要让学生作为课堂主人
在高中化学教学过程中，教师需要充分考虑学生的心理发展，在掌握学生情况的基础上进行事半功倍的有效教学。

处于高中阶段的学生正是比较叛逆的阶段，所以教师需要充分掌握这种心理，要为学生创造出更多可以展示和表现自我的机会，要想构建自主学习模式，那么就需要充分发挥出学生的主观能动性，让学生可以在高中化学课堂中表现自己、展示自己，最终突破自己，完成自我学习的转化。

所以在高中化学教学中需要让学生作为课堂的主人，帮助学生充分挖掘化学学习的能力，提升学生对待化学的好奇心与热情，让学生可以更加自由地展示自己，实现自主思考、自主探索、自主学习。

高中化学教师需要为学生创造一个轻松、愉悦的教学环境，让学生可以更加自由、放松地进行化学学习，另外在化学教学过程中要不断为学生提供有趣的教学知识，帮助学生在提升知识的情况下培养其他综合能力。

让学生更容易感受自主学习的乐趣，提高学生自主学习的能力，构建高中化学教学自主学习模式。

例如，在高中化学《从实验学化学》的教学过程中，教师可以先带学生去实验室，在实验室内，教师综合实验方法和实验计量进行讲解，然后让学生自己感受并通过课本自主探索化学的奥妙。

二、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
对于传统课堂教学，教师是课堂的主宰，而学生则是知识的接收者，在这一过程中学生的学习理念及学习习惯被教师严重限制，则严重限制学生的探索精神发展。

为此，要对学生的自主学习能力进行培养，首先就要对传统化学课堂教学模式进行优化，使学生的自主学习能力得到充分发挥。

让学生主动参与到科学研究中，提高学生的自主学习能力。

对于高中化学教学，探究是一种非常重要的学习方法，对学生学习效果的增强具有非常重要的作用。

通过科学探究学习模式，学生将自身学到的高中化学知识加以充分地运用，且在这一过程中体验探究学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。

而在教学过程中，教师的主要任务是对学生进行指引，帮助学生更好地发现探究问题中的新知识点，并在学生遇到困难时给予帮助和鼓励，使学生更积极地参与学习。

设计开放式习题，为学生的自主学习能力培养提供良好的环境。

对于传统教学模式，封闭式的习题被教师认为是增强学生学习效果的重要工具，通过大量重复式习题练习有效提高学生对化学知识的掌握，并帮助学生提高习题的解答正确率。

三、实验激发学生兴趣，提高学生自主学习能力
实验在高中化学教学中具有非常重要的地位，另外高中化学实验对于学生的吸引程度也相当高，而且有助于学生建立自主学习的思想，帮助学生提高自主学习、探究的能力，真正达到构建高中化学教学自主学习模式的目的。

实验作为激发学生好奇心的主要工具，是学生进行自主探索和学习的最佳选择。

化学作为一门以实验为主的探究性学科，实验的魅力是其他学科所无法比拟的，这样就可以通过高中化学实验吸引学生好奇心，让学生充满想要了解实验背后奥妙的冲动，自然就会调动学生的探索积极性，帮助学生自主学习，构建课堂自主学习的模式。

例如，在《碱金属》的化学实验教学中，学生对于钠在水中反应的学习中首先是很好奇，会产生金属怎么会在水中燃烧
的疑问。

其次学生还会想到为什么在试验后的溶剂中滴加酚酞试剂会变红？究竟生成了什么？于是在学生自主实验的过程中，学生就会带着好奇仔细观察实验现象，然后探究实验现象背后的实验原理，最终得出钠与水反应比较剧烈，所以钠不能在水中保存，需要用煤油保存。

另外由于生成氢氧化钠，所以在碱性环境下，酚酞试剂要变红。

这个实验技能充分调动学生积极性，又能帮助学生提高自主学习的能力，真正做到构建课堂自主学习模式。

教师在高中化学学习过程中要巧用问题，让学生自主探究充满乐趣。

在高中化学学习中要结合生活常识，将知识与生活联系起来，帮助学生做好自主探索的铺垫。

例如，在学习《氯及氯的化合物》中，教师可以提问，家中的自来水可以养鱼吗？让学生从生活中发现问题，引导学生进行自主探索。

在学生查阅资料，以及进行讨论过后，学生知道家中的自来水中含有氯气以及次氯酸等物质，这些物质对鱼会造成伤害，这就解决了用自来水养鱼需要将自来水先放置在室外晒一段时间，然后才能使用的问题。

通过这种提问式的教学，帮助学生产生自主学习和探索的欲望，更好地构建课堂自主学习模式。

四、建立团队合作，拓展自主学习模式
由于高中化学是一门理论知识与动手操作相结合的自然科学，所以学生在学习化学课程当中需进行各种类型的化学实验。

由于班级学生数量较多，如果教师一对一地进行问题指导和解答，课堂学习时间是远远不够的。

因此，教师可通过建立团队合作的形式来进行教学，让学生在团队合作当中互相帮助，并在与同学的探讨学习当中，学会自己探索和思考问题。

例如，在学习《氯、溴、碘及其化合物》这一单元的课程内容时，教师可让学生以小组的形式进行简单的提取碘的实验操作。

首先，教师可进行实验步骤的简单讲解，并要求学生在实验过程中注意安全，对实验过程中出现的问题进行讨论和记录。

随后，学生将分发的海带用水浸泡，并经过氧化、过滤等方式对海带进行处理，通过萃取提纯获得碘。

学生在实验过程中可能会出现各种各样的问题，教师可在此过程中进行简单的指导，并要求学生讨论其问题出现的原因。

学生通过团队讨论，从不同的角度对问题进行思考，从而提高化学学习的兴趣，并愿意通过思考来解答实验问题，对自主思考能力的培养起到了较为重要的促进作用。

总之，通过对学生自主学习能力的培养，逐渐构建出高中化学课堂教学的自主学习模式，帮助学生建立自主学习思维，提高自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：
[1]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2002.
[2]姚斌.浅谈新课程高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J].当代教育论坛2001.
[3]陈俊英.高中化学“自主探究”教学模式的程序及应用环境[J].2006.。