多媒体，语文教学的“美化师”

多媒体，语文教学的“美化师”
作者：崔桂平
来源：《科技创新导报》 2011年第13期
崔桂平
（河北省迁安市五重安乡旭阳学校河北迁安 064406）
摘要：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会
所需要的语文实践能力。

本文从运用多媒体的音频功能，激发学生学习兴趣，适度运用多媒体
的图像技术，提高学习效果，适时运用多媒体的交互功能，发挥学生的主体作用，利用多媒体
的动画功能，排除学生的疑难点等方面论述了如何利用多媒体技术提高课堂效率，旨在提高学
生的学习效率，使学生在语文课堂中有更多更大的收获。

关键词：多媒体中学语文教学学习效率
中图分类号：G64 文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2011)05(a)-0000-00
《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大
教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需
要的语文实践能力。

作为教师，我们应该适应教育媒体的现代化趋势，恰当运用多媒体，使学
生在语文课堂中有更多更大的收获。

1 运用多媒体的音频功能，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。

语文是人文化极强的一门学科，作为语文教师，首要任务是要让
我们所教的学生喜欢我们这门学科，提高教学效果。

播放配乐的朗读录音可以加强语言文字的表现力和感染力，激发学生朗读文字教材的趣味，有助于学习兴趣的激发。

例如教学《艰难的国运与雄健的国民》这篇课文，上课开始，笔者打
开多媒体，顿时，教室里传来悲壮的音乐。

随着乐曲，随机讲述：五四运动期间，一度觉醒的
知识分子又陷入于迷惘之中，他们有一腔热血，却看不到中国的希望，他们彷徨，他们不知何
去何从，在原地叹息……作为革命的先驱者李大钊则已找到了中华民族的希望之光，已经全身
心地投入到救国救民的伟大事业中去。

在这篇文章中，李大钊告诉了人们什么呢？让我们带着
问题再次听配乐朗读录音。

接着，全体同学练习感情朗读课文，教师用多媒体把同学们的朗读
录下来，和原文录音对比一下，自己体会是否把课文读得正确、流利，读得有感情。

然后，让
两位“朗读能手”读，同时，用多媒体把“朗读能手”的朗读录下来，再让同学们评议他们有
没有把课文所表达的情感读出来。

这样，通过放录音、录音、齐读、指名读和评议，同学们很
快就能正确、流利、有感情地朗读课文，而且课堂气氛非常活跃，同学们在平等、和谐的环境
中学得轻松、愉快，也达到了乐于学的效果。

2 适度运用多媒体的图像技术，提高学习效果
传统的语文课堂教学不能激发学生学习语文的兴趣，更好地提高教学质量，原因是多方面的，其中有一个原因就是教学手段单调呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，造成学生学习兴趣淡
化甚至厌学。

要改变这一现状，就要优化语文课堂教学手段，使之多样化和现代化。

多媒体辅
助教学可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，从而拓展学生的思维空间，提高教
学效果。

例如，在讲授毛泽东的诗词《沁园春?长沙》一课，传统的教法往往停留在教师对字词
和内容的串讲解析上，显得比较抽象乏味。

如果介入多媒体辅助教学手段，利用先进的多媒体
制作技术，在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水等染上鲜艳的颜色，“层林尽染”，再
逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼……，便能让学生更直观感受到秋天的
气息、秋色的美好，提高学生的学习兴趣。

3 适时运用多媒体的交互功能，发挥学生的主体作用
教育活动应由师生双方共同参与，但教师只是教学的主导，而学生才是教学的主体。

传
统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但它没有多媒体辅助教学那样的显著效果。

教学中，利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性
的问题，更容易实现学生求知过程的“主动化”。

例如，在九年级复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，学生必然感到枯燥无味，没有学习的劲头。

但是，如果利用多媒体课件交互性强的
特点，创设教学情境，根据知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、答辩题等，就会有利于
引导学生多角度思考问题，鼓励他们勇于探讨，使之在学习过程中自觉地、主动地活动，成为
学习的积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者。

思维的质与量提高了，学习的效率也就
有了。

4 利用多媒体的动画功能，排除学生的疑难点
由于初中学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及
的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确理解文章造成了重重障碍。

所以，教师首先应为学生
创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提
供有利的心理条件准备。

例如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也
不知道“伤心崖”有多危险。

许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，笔者采取了
两种方法为学生理解主旨提供帮助：一是搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件，让学生
对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。

二是将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。

在光辉的
彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即
头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。

小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。

这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学
生的心灵。

总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统
教学方法的完善和补充。

我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务、为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式
一定会发挥出更大的优势，使多媒体成为中学语文教学的“美化师”。