抓两端促整体,确保中考成功

抓两端促整体，确保中考成功
清镇市暗流中学彭良举
义务教育离不开质量，没有质量的义务教育是失败的，这已经成为人们的共识。

如何检验义务教育的质量，目前除了中考一途外，似乎没有更好的办法。

事实确实也是这样，我们在抱怨高考这样那样的时候，也找不出更好的替代高考的方法，高考毕竟是比较公平的选拔方式。

中考也是，只要高考的指挥棒还继续发挥作用，我们就必须正视中考，因为，中考是义务教育阶段最公平的选拔甄别手段。

存在即合理。

我们不能改变初中生中考的命运，就必须适应这一事实，在自己的能力和范围内保证学生最大的出彩。

首先，在注意大格局的同时，要关注细节。

作为一线教师，自己所能做的就是管理好自己的班级，教好自己的学科。

这是我们一贯的认识。

但在中考以地区命题而统一规划的情况下，仅此是不够的。

以笔者所在的贵阳市为例，每年初三学生六七万人，高中招生3万左右（含民办、企业学校高中招生），大约占毕业生百分之五十不到；2017年则为28000多人，竞争算得上激烈。

放在清镇市来看，2017年初中毕业生近八千人，但四所公办高中招生2750人（不含“三区一地”33名配额生暨国际学校、养正学校、传习中学等3所民办学校招生），而优秀教学资源和生源均全部集中在城区。

这就意味着，中考高分或曰上重点高中的学生人数基本上掌控在城区学校，乡镇学校则是凤毛麟角。

换句话说，城区学校重点在于培养巩固优秀生、特优生，乡镇学校重点在于控辍保学、保证中职生。

教育局、各学校的教育计划就应该考虑这个格局；学校班级工作就需要为这个格局服务。

遗憾的是教育局特别是教研室往往忽视这种差别，眉毛胡子一把抓，工作一刀切，搞得教师们无所适从或顾此失彼。

针对这种情况，我们不能抱怨，只有正视现实。

因为，教育局和老百姓不会考虑学校的师资、生源，他们只看学年分数，只看终端显示的中考结果。

因此，就得从班级入手，从自己所教学科入手，把工作做细做好。

人上一百形形色色，一个班四五十人一般可分为优生、中等生和差生三个层面。

班级工作和学科教学，必须根据学生的学情分层细化管理。

我的做法是，暑期时先将学生小升初、八年级学年统考成绩进行综合分析，对学生初三阶段学习进行分层分组；开学后，结合科任教师和学生意见，在班会上讨论通过，形成定案。

之后，对各组提出不同的层次要求，涉及到预习、笔记、作业安排与批改、更正等具体内容，不同层次，不同要求，坚持不搞一刀切。

在班级管理和教学环节等实践中，重点就是贯彻落实，并通过操行积分评定对学生“奖优罚劣”、“奖勤罚懒”，时刻警示他们履行职责，为实现目标不懈努力。

其次，要正视学生个性差异，因材施教。

任何人都不会也不能否认学生的个性差异，但现实中恰恰管理者最爱忽视的就是学生的个性差异。

俗话说，一娘养九子，九子九不同。

现代心理学、生理学都认为智力超群或较差的人大约在5﹪，就是说，一个班级特优生和学习特困生约在5﹪。

我们乡镇学校没有特优生，因为，他们都被城区“重点（示范）”学校垄断了，甚至有的是被教育局指定推荐给某些学校了。

我们最多能有几个学习较好的学生，其余的基本是学困生、特困生。

前者一般有较明确的学习目的，学习态度也较端正，我们对他们的要求自然要高一些，不能将他们与后者相提并论，要让他们吃得饱、吃得好，他们是中考进入高中统招或高分
的希望。

管理优秀生以服务为主，欣赏他们的进步，保护他们的优势，用成功人士的话说，优生就是先“培”，再“养”，永保优势。

学困生、特困生不外乎基础差，不能适应学习，或就是其他原因导致的厌学。

这些学生一是关系到平均分，二是关系到低分率。

当前评价学校、教师也主要考虑着这两点。

因此，班主任、科任教师必须根据他们留守儿童、单亲家庭子女、家庭贫困或家长监管无力，乃至沉溺网络游戏、QQ聊天、滥交友、早恋等心理特点有针对性的进行心理辅导，同时，关注他们的学习过程，特别是关注他们的进步，用他们点滴的进步激发他们的学习积极性，让他们有所学，学得进，学得了，切记要不断淡化学习成绩带给他们的羞耻感、自卑感。

如果放任他们厌学情绪和不良行为的发展，无疑的就是辍学。

不少问题学生就是因班主任、科任教师的放弃而被推向社会。

再次，要树立榜样意识，关注学困生的身心健康。

榜样的力量是无穷的。

重庆市巴川中学抓中考稳居重庆市高分人数、总分第一的经验就是，以各种形式彰显榜样的力量。

一是将优秀生、特优生进行小班化，并实行滚动化管理，二是对在季度、学年等考试中成绩突出的学生给予物质和精神的双重奖励，特别的是由特优生组成“演讲团”在全校范围内乃至各班进行演讲。

从马斯洛“心理需要论”角度说，这种行为，不仅能刺激榜样的更高需求欲，实现“没有最好，只有更好”的欲求，也能激发全体学生的攀比心——竞争意识，最大限度的走活中考这盘棋。

而且，特优生的宣讲，不仅能够让全体学生明确学习目的，端正学习态度，更主要的是，它是良好学习方法的宣传与交流。

一石三鸟。

作为学困生，要么自卑而不思进取，要么破罐子破摔，什么都无所谓。

对待他们，必须因材施教，对症下药。

这就要求我们，必须对
他们做细做好调查研究工作，在学习要求上区别对待，实施目标任务、作业数量等分层安排，不用成绩总分衡量他们，而是关注他们的进步，以及其他方面的表现，帮助自卑者重塑自信，帮助“破罐子”补漏纠偏，激发他们学习动力。

对于留守儿童、单亲家庭子女、家庭监管不力子女等厌学、网游、早恋学生，他们由于缺少父母陪伴和家教，往往内心孤寂、恐惧，渴望陪伴、交流，他们双休日结伴寄居、网游、早恋并不是他们愿意如此，是他们心灵荒芜而不得不如此。

班主任和科任教师如果能正视他们，给予必要的关注、疏导、抚慰，将他们的兴趣、热情吸引到学习上来，效果一定明显。

受尊重，是人性之一。

我们有了对学困生的关注、尊重，以他们的进步和其他良好表现激发他们的尊严感、荣誉感、自豪感，定能激发他们的学习潜能，激发他们的学习动力。

我们必须清楚，要赢得教学质量的提高，赢得中考的成功，必须给于学生精神、思想、灵魂，而“培优·扶困·促整体”不失为良策。

最后，我们必须强调，教师是教学的主导者，教师必须为人师表，不辱使命。

中国教育改革轰轰烈烈10多年，无论是“新品装旧醋”，还是“抽筋”，都离不开教师的主导地位，而且，越是改革“成功”的案例，对教师的要求越高。

但现实是，不思进取、不学无术的教师不在少数，他们无论如何，都是不适应中考教学要求的。

因此，要确保中考成功，初三教师必须是学习型、研究型的。

不仅教育教学理论扎实，专业知识过硬，还要有与时俱进、终身学习的精神，有泛教育、大教育的理念。

我们谈为人师表，媒体和教育行政管理部门似乎只知道“师德”
若干条若干款，哪知道，最大的师德就是“教书育人”而不误人子弟。

一个胸无点墨的教师，即使是什么“师德标兵”，也不过是垃圾而已。

一个学富五车，不断学习、不断创新、不断进步的教师他的行为就是学生的师表，就是一种引力，这样的教师才能吸引学生；身教重于言教，他所带领的班级、学生一定是学习型的；他的教学才不会照本宣科而毫无生机，一定有新鲜血液的输入，一定充满活力，师生互动、教学相长才会淋漓发挥，才能不辱使命。

抓中考，必须抓班级团队建设。

教师团队必须明确目标，并为共同目标一致努力，拧成一股绳，劲往一处使，只求合力，不产生分力。

要协调发展，切记“抢阵地”、“各自为战”；要认真负责，不得敷衍塞责，不得当着和尚不撞钟，得过且过；要有全局意识，不因自己抢时间或不负责任导致学生偏科、失误，从而影响学生中考。

初三教师必须未雨绸缪，要提前研究学生、课本、课标、中考说明，要搜集研究近几年的中考试卷及分析，在此基础上整体规划，结合前面要点拟定计划、设计教学预案，保证自己的教学有的放矢，使自己的教学最大限度的有用、有效。

总之，要保证中考成功，就要把“抓两端，促整体”的工作做细做好，不仅要关注学社的学情和学风，也要关注教师的教态和教风。

要加强团队建设，关注学生的身心特点，因材施教。

要培养优秀生，扶持学困生，关注中等生，全面促进学生整体发展。

能够这样，不仅能实现学科、班级教学质量的提高，也能确保中考目标的顺利完成。

2017年7月27日有感于重庆五指山缙麓楼
2017年8月3日整理于清镇刳木堂。