基于英语学习活动观的小学英语阅读教学研究

基于英语学习活动观的小学英语阅读教
学研究
【摘要】随着新课改的推进，培养学生核心素养变得尤为重要。

但仍有部
分教师为提高学生英语成绩而忽视核心素养的培养，从而阻碍了学生的全面发展。

英语学习活动观立足于阅读教学，能够有效促进学生核心能力的发展，提升学生
核心素养。

基于此，文章从树立学生语篇意识、深入语篇实践活动和超越语篇的
创新活动这三个方面出发，旨在激发学生学习热情，提升小学英语教学质量。

【关键词】英语学习活动观；阅读教学
传统的小学英语教学方式受到应式教育很深的影响，为了提高小学生英语学
习成绩，教师往往忽视核心素养的培养，从而阻碍了小学生的全面发展。

而英语
学习活动观是以学生为主体，根据不同种类的语篇，通过理解、迁移等活动去促
进学生核心素养的过程。

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学，能够促进学
生进行深度学习，提升小学英语教学核心素养。

一、树立学生语篇意识，提高学生阅读技巧
文本解读是英语阅读不可缺少的重要环节，它不但能在学生梳理知识结构时
发挥重要作用，而且能帮助学生巩固学习内容，让学生对阅读文本有整体的认识。

教师在阅读教学中，要通过信息技术的应用，为学生构建相应的情境，开展律动、交流对话等，使学生通过相关的活动加深对阅读材料的理解，让学生有语篇的“整”认识。

例如，译林版小学英语三年级Unit 7《Would you like a pie》，这个单元
主要描述了几个孩子在公园里野餐时，相互交流的内容。

这个单元教学目标是要
求学生掌握单词ice cream，pie， hot dog， sweet，egg，hamburger...句
型 What about...？Would you like...？No，thank you.Yes，please...从而
知道如何用英语询问与应答。

首先，教师引导学生浏览文本《Would you like a
pie》学生浏览过程中，教师出示“What food are there in the picture?How
to say it in English when meeting for the first time？”当学生有目的浏
览时就能抓住文本结构，思考文中谁与谁是第一次见面，从而知道初次见面时所
用短语。

教学过程中教师让学生先自己阅读材料，然后用笔圈、批、划、注的方
式提炼故事重要信息，接着出示阅读任务，请学生对自己最喜欢的段落或语句进
行着重标记，不理解的地方要备注，再在学过的句型旁边加以批注。

这样，学生
在不知不沉中掌握了阅读方法，提升了其阅读效率。

理解类阅读在教学中的应用，需要教师对学生阅读耐心指导，树立学生语篇
意识，掌握科学的阅读技巧才是提升学生阅读效率的关键。

二、深入语篇实践活动，丰富阅读体验形式
实践类活动能够促进学生深入语篇的重要途径。

小学英语教材阅读内容多种
多样，为丰富学生阅读体验，培养学生核心素养，教师在平时的教学过程中要关
注学生思维发展，引导学生在具体情境与问题的驱动下去主动分析课文内容，并
开展相关语言训练活动。

通过活动让学生产生良好的阅读体验，深化文本主题，
培养学生应用知识的能力。

例如，在教学六年级下册教材中《Unit1 The lion and the mouse》时，首先，让细节活动深入语篇学习中。

教师引导学生看图猜名《Guessing game 》激
发学生兴趣，引出文本动物角色。

接着，教师挖掘文本线索，引导学生理解内容。

重在让学生自己主动去通过阅读，去获取有效信息。

如教师引导学生观察图片动
物的表情。

T：What’s the lion like?Is the lion hungry?启发学生对故事里
动物角色之间关系进行预测，发散其思维，引起其阅读兴趣。

最后，在实践活动
中有针对性地设计环节，推进学生主动探究，培养学生解决问题的能力。

在学生
充分阅读文本后，教师通过播放flash动画，让学生模仿the line and the mouse的对话，重点把握住sleeping,playing,saved,saw,net,bit,free在文中
正确读音与理解。

阅读过程学生明白有时候弱者也能帮助强者，我们都是集体中
的一部分，要互相帮助。

教师在阅读教学中不但要引导学生从整体入手，在脑海中有文本结构，并且
要通过实践活动促使学生深入语篇，把握细节。

教师要基于英语学习活动观进行
阅读教学，重在提升学生自主阅读能力。

三、超越语篇迁移活动，探究英语语言的魅力
超越语篇的迁移活动作为阅读拓展，不但丰富了学生的阅读体验，也有力促
进了学生不同能力的发展。

语篇迁移活动能够在学生掌握基础内容上升华主题。

阅读教学中，教师要以学生为本，联系实际，结合个体的独特阅读体验对文本进
行复述，并有自己的阅读观点。

另外，教师还可以拓展阅读，把英文单词、短语、句子、词组、段落等教学内容采用故事的形式呈现给学生，肯定会给学生带来不
一样的英语学习体验，让学生在不同的文化本体验创造中，挖掘文本，培养学生
综合素养。

例如，五年级下册Unit 5《Helping our parents》，教师抓住单元的主题，即帮助父母做家务事，利用信息技术，创设与学生密切关联的生活情境，引导学
生关心帮助自己的父母，在家里做一些力所能及的家务事。

首先，教师利用信息
技术提前制作好《Help Mom wash her feet 》的微视频，请学生仔细观看，他
们被视频中的故事所深深吸引。

之后，教师出示自己的“family photo”并对其
进行介绍，请学生模仿人物的语气和语调进行演练。

接着，教师把课文内容和问
题融合在一起，并且将其进行深化，以对话的形式呈现在学生面前。

如，Please take out your family photos。

Who are they?Can you introduce your family?学生在教师的引导下，能灵活运用英语来介绍自己的家庭照片。

这为下
面的阅读教学环节，用现在进行时态的句型开展交流活动打下了坚实的基础。

最后，教师播放学生家长发送的视频《On Saturday morning》。

What are they doing?让视频的主角为大家介绍一下自己星期六在家帮助父母做了哪些家务。

师：What can you do for your parents?这一问题立马唤起了学生丰富的生活经验，学习热情顿时高涨，课堂上的阅读教学氛围变得轻松而愉悦。

教师在迁移创新活动时，要巧用信息技术，为学生构建具体的情境，让学生
在愉悦的氛围中，发展创造性思维，提升学生学习英语的主动性。

综上所述，英语学习活动观是基于学生、依托语篇、围绕主题的学习过程。

教师要从学生的兴趣出发，联系生活实际，唤起学生已有经验，基于英语学习观
对阅读文本进行再次创作加工，指导学生阅读，设计相应的问题和练习。

如此，
才能发挥阅读教学的优势，引导学生提升阅读能力，掌握英语技能,促进综合能
力发展，进而提高综合素养。

【参考文献】
[1]杨爱平.根植学习活动观，重新审视英语绘本阅读教学[J].教书育
人,2020(28):66-67.
[2]吴洪菲.基于学习活动观的自然拼读绘本阅读教学实践[J].中小学教学研究,2021,22(02):3-9.
（注:本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题，课题名称是《基于英语
学习活动观的小学英语阅读教学区域推进研究》，立项编号：2021JY14-ZB84。

）。