大象版科学教材
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教材设计了四个卡通人物——探探、究究 、奇奇、妙妙
“探、究、奇、妙”他们就是我们学生的 缩影，他们将始终伴随着孩子们一起去探 究，一起去成长。
启而不代，拨而不缚
教材主要通过四个人物在探究活动中的对 话，对现实中的学生探究学习起到启发、 点拨的作用。
“启发而不代谋，点拨而不束缚”，为了 要体现教材活动的探究性，给现实中的学 生留足探究空间，教材中有很多地方四个 孩子的对话是不完整的，有的用省略号代 替。
大象版教材的其它特色
五大特色
培养目标的渐进性 教学内容的综合性 呈现方式的灵活性 评价体系的多元性 支持系统的开放性
教学内容的综合性
涵盖《课标》的三大领域 补充了具有时代感的知识
呈现方式的灵活性
图文并茂，贴近儿童 体裁多样，可读性强 活动丰富，便于操作 卡通人物，共同成长
探究的探究 单元
功能
起始、准 备、体验 实战，教 材的主体
反思、总 结、
主要目标
能力训练 无知识目标 目标综合知、 能、情、 态……
元认知
活动形式
活动针对性强 不求过程完整
活动探究过程相 对完整。在相对 完整的过程中有 侧重的培养某项 探究过程能力。
案例分析 反思提升
3种单元的模型
起 行 收
科学素养五个要素的全面达成
以问题为起点，以探索问题为过程，以解 决问题为目标，在探究和学习中不断发现 新的问题，并展开新的探究。
对暂时解决不了的问题，不是置之不理， 而是引导学生作为财富储存起来，以保护 学生提问的意识，鼓励他们继续的提出更 多的问题。
“科学自助餐”
趣味阅读——激发兴趣，增识益智 知识补充——探究活动的协助与延伸
每册 教材都有 一个主要 培养项目， 被称为每 册教材的 “一级目 标”。
主线的分布： 教材各册承担的一级目标
三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 六下
观察 猜想 计划 事实 模型 表达 怎样 专题 与提 与假 与组 与证 与解 与交 做科 研究 问设织据释流学
主线的落实： 二级目标——主线的细化
二 时间的脚步 能对搜集到的众多资料和数据进行分析和整理
模型 与解 综合探 释 究活动
三
热能考察之旅
能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的 解释
四 生命的旅程
会利用语言、图表、数学表达式等概念模型进 行解释
五
地球在“变脸 ”
会制作物理模型，来解释自己的研究成果
六 开心游乐场
能将所得出的结论应用于实践，并验证其正确 性
本套教材编写的体系结构
一条主线 两个循环 三种单元 四个学段 五个要素 六组探究过程能力
主线的构成：六组探究过程能力
表达与交流 模型与解释 事实与证据 计划与组织 猜想与假设 观察与提问
一条主线—— 科学探究能力发展
传统教材：知识主线，能力散落培养
本套教材：能力主线，知识暗线分布
教材以探究能力培养为线索，设计了一个个内在关联 的“做中学”活动，让学生能在充分体验与亲历探索的基 础上提升探究能力，并达成有效的科学学科意义建构—— 科学概念。
科学知识 科学能力 科学方法 科学意识 科学品质
科学素养五大要素
科学知识、科学能力、 科学方法、科学意识和科学品质。
科学知识起着基础性的作用，是培 养和形成其他要素的载体； 科学能力是核心，包括各种科学思 维能力和科学实践能力等内容； 科学方法是科学素养的重要组成要 素，是科学的认识方法； 科学意识和科学品质是科学素养的 重要表现形式，其中科学意识包含 科学的世界观、在社会生产及生活 中有理解和应用科学的意识等内容， 科学品质主要是指科学态度、精神 以及科学的兴趣、情感、动机等内 容。
贴近儿童，体裁多样 ——科学与人文交融
加强科学与人文交融，利用卡通、游戏、 故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻 作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生 主动参与科学学习的热情。
设立了“问题银行、科学自助餐、知识链 接”等特色栏目。
“问题银行”——独到的创意
问题银行已经成为我们教材的一大创 举，也是我们教学理念的一种折射。
探究的 探究
七
生生不息的原 通过分析科学家们建立学说的过程和方法
动力
学习如何更好地分析事实与证据,并得出结论
六年级上册教材二级目标的布设
单元 类型
单元
单元标题
二级目标
探究能力训 练
一
植物角里的科学
整体了解和经历科学探究的过程， 进一步认识各个探究环节在科学研 究中的重要意义
二 让生活充满阳光
能运用多种方法进行观察与提 问，从中选择有价值的问题，制 定可行研究计划并组织实施
总结与回顾
教材编写的体系结构
一条主线 两种循环 三类单元 四个学段 五个要素 六组探究过程能力
六者之间的关系
六组探究过程能力构成一条主线，贯穿在 四个学段中落实。通过两种循环模式的训 练，三种结构类型的单元教学，实现对学 生六组探究过程能力的培养，最终促使学 生的由五个要素共同组成的科学素养的全 面提升。
2个循环
单元教学—— 小循环 教材体系—— 大循环
小循环
孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。各项探 究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的 支撑。因此，我们把各项能力的培养赋予一个个 生动的以单元为单位的“做中学”活动之中。我 们设计的每一个单元都是一个相对完整的“做中 学”主题探究活动，这些活动都将完成的一个个 相对完整的探究过程正是我们所说的能力培养的 小循环。
主线的布设：四个学段 四个学段
➢ 第一学段(3年级):感知科学
培养主探究能力：观察与提问；猜想与假设
➢ 第二学段(4年级):走进科学
培养主探究能力：计划与组织；事实与证据
➢ 第三学段(5年级):探索科学
培养主探究能力：模型与解释；表达与交流
➢ 第四学段(6年级):科学探究
培养主探究能力：怎样做科学；专题研究
为了保证各册一级目标的落实，我们 又把这些目标细化分解成二级目标，并把 它们安排到各个单元中去落实。相对与单 元教学来说，二级目标更贴近我们的教学 活动
五年级上册教材二级目标的布设
一级 目标
单元 类型
单元
单元标题
二级目标
探究过 程能力 训练
一
从太阳系到无 限宇宙
了解分析资料并得出结论的基本方法和过程
小循环进行新的探究源自提出更深的问题想还
有
什 么
提出问题和猜想
问
题
解释与交流
为什么
根据问题 拟订计划
试 试 做
综合分析信息、
提出结论
搜集并整理
资料与信息
还已 需了 要解 什什 么么
单元探究式教学活动过程图
在引导孩子经历相对完整的探究过程时， 有侧重地把一些环节放大，以使我们的教 学重点更明确，使学生们的探究能力得到 更好的指导和提高。
活动丰富
教材引用和创设了大量丰富多彩的趣味 性，体验性活动，如：角色扮演、情境 模拟、头脑风暴、图片分析、两难选择 竞赛以及各种科学游戏。
教材还设计了一些探究性实践活动，如 实验、观察、访问、调查、实地考察等 等。
每个活动都有比较详细的操作提示，教 师可直接使用，也可进行适当改编。
卡通人物，共同成长
怎
能根据已有经验进行科学的猜想与
样 综合探究活 三 大家动手做乐器
假设，并通过各种途径搜集事实
做
动
与证据加以验证
科 学
四 登上健康快车
能对数据进行整理和分析，选 择自己擅长的形式解释和表述研 究过程和结果，并能进行有效的
表达与交流
探究的探究 五
我们所经历的科 学探究过程
了解科学家的工作过程和方法以及 这些方法对科学发展的重大意义 。提高学生科学探究的能力
大循环
大循环是指整套教材对探究过程能力 的两个周期的培养。
大 循 环
大
循
专题
环
研究
三种单元类型
每册教材由三种单元构成 探究能力训练单元（每册起首单元） 综合探究活动单元（中间几个单元） 探究的探究单元 （最后一个单元）
三种单元的特征比较
主要区别 单元类型 探究能力训 练单元 综合探究活 动单元
“探、究、奇、妙”他们就是我们学生的 缩影，他们将始终伴随着孩子们一起去探 究，一起去成长。
启而不代，拨而不缚
教材主要通过四个人物在探究活动中的对 话，对现实中的学生探究学习起到启发、 点拨的作用。
“启发而不代谋，点拨而不束缚”，为了 要体现教材活动的探究性，给现实中的学 生留足探究空间，教材中有很多地方四个 孩子的对话是不完整的，有的用省略号代 替。
大象版教材的其它特色
五大特色
培养目标的渐进性 教学内容的综合性 呈现方式的灵活性 评价体系的多元性 支持系统的开放性
教学内容的综合性
涵盖《课标》的三大领域 补充了具有时代感的知识
呈现方式的灵活性
图文并茂，贴近儿童 体裁多样，可读性强 活动丰富，便于操作 卡通人物，共同成长
探究的探究 单元
功能
起始、准 备、体验 实战，教 材的主体
反思、总 结、
主要目标
能力训练 无知识目标 目标综合知、 能、情、 态……
元认知
活动形式
活动针对性强 不求过程完整
活动探究过程相 对完整。在相对 完整的过程中有 侧重的培养某项 探究过程能力。
案例分析 反思提升
3种单元的模型
起 行 收
科学素养五个要素的全面达成
以问题为起点，以探索问题为过程，以解 决问题为目标，在探究和学习中不断发现 新的问题，并展开新的探究。
对暂时解决不了的问题，不是置之不理， 而是引导学生作为财富储存起来，以保护 学生提问的意识，鼓励他们继续的提出更 多的问题。
“科学自助餐”
趣味阅读——激发兴趣，增识益智 知识补充——探究活动的协助与延伸
每册 教材都有 一个主要 培养项目， 被称为每 册教材的 “一级目 标”。
主线的分布： 教材各册承担的一级目标
三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 六下
观察 猜想 计划 事实 模型 表达 怎样 专题 与提 与假 与组 与证 与解 与交 做科 研究 问设织据释流学
主线的落实： 二级目标——主线的细化
二 时间的脚步 能对搜集到的众多资料和数据进行分析和整理
模型 与解 综合探 释 究活动
三
热能考察之旅
能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的 解释
四 生命的旅程
会利用语言、图表、数学表达式等概念模型进 行解释
五
地球在“变脸 ”
会制作物理模型，来解释自己的研究成果
六 开心游乐场
能将所得出的结论应用于实践，并验证其正确 性
本套教材编写的体系结构
一条主线 两个循环 三种单元 四个学段 五个要素 六组探究过程能力
主线的构成：六组探究过程能力
表达与交流 模型与解释 事实与证据 计划与组织 猜想与假设 观察与提问
一条主线—— 科学探究能力发展
传统教材：知识主线，能力散落培养
本套教材：能力主线，知识暗线分布
教材以探究能力培养为线索，设计了一个个内在关联 的“做中学”活动，让学生能在充分体验与亲历探索的基 础上提升探究能力，并达成有效的科学学科意义建构—— 科学概念。
科学知识 科学能力 科学方法 科学意识 科学品质
科学素养五大要素
科学知识、科学能力、 科学方法、科学意识和科学品质。
科学知识起着基础性的作用，是培 养和形成其他要素的载体； 科学能力是核心，包括各种科学思 维能力和科学实践能力等内容； 科学方法是科学素养的重要组成要 素，是科学的认识方法； 科学意识和科学品质是科学素养的 重要表现形式，其中科学意识包含 科学的世界观、在社会生产及生活 中有理解和应用科学的意识等内容， 科学品质主要是指科学态度、精神 以及科学的兴趣、情感、动机等内 容。
贴近儿童，体裁多样 ——科学与人文交融
加强科学与人文交融，利用卡通、游戏、 故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻 作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生 主动参与科学学习的热情。
设立了“问题银行、科学自助餐、知识链 接”等特色栏目。
“问题银行”——独到的创意
问题银行已经成为我们教材的一大创 举，也是我们教学理念的一种折射。
探究的 探究
七
生生不息的原 通过分析科学家们建立学说的过程和方法
动力
学习如何更好地分析事实与证据,并得出结论
六年级上册教材二级目标的布设
单元 类型
单元
单元标题
二级目标
探究能力训 练
一
植物角里的科学
整体了解和经历科学探究的过程， 进一步认识各个探究环节在科学研 究中的重要意义
二 让生活充满阳光
能运用多种方法进行观察与提 问，从中选择有价值的问题，制 定可行研究计划并组织实施
总结与回顾
教材编写的体系结构
一条主线 两种循环 三类单元 四个学段 五个要素 六组探究过程能力
六者之间的关系
六组探究过程能力构成一条主线，贯穿在 四个学段中落实。通过两种循环模式的训 练，三种结构类型的单元教学，实现对学 生六组探究过程能力的培养，最终促使学 生的由五个要素共同组成的科学素养的全 面提升。
2个循环
单元教学—— 小循环 教材体系—— 大循环
小循环
孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。各项探 究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的 支撑。因此，我们把各项能力的培养赋予一个个 生动的以单元为单位的“做中学”活动之中。我 们设计的每一个单元都是一个相对完整的“做中 学”主题探究活动，这些活动都将完成的一个个 相对完整的探究过程正是我们所说的能力培养的 小循环。
主线的布设：四个学段 四个学段
➢ 第一学段(3年级):感知科学
培养主探究能力：观察与提问；猜想与假设
➢ 第二学段(4年级):走进科学
培养主探究能力：计划与组织；事实与证据
➢ 第三学段(5年级):探索科学
培养主探究能力：模型与解释；表达与交流
➢ 第四学段(6年级):科学探究
培养主探究能力：怎样做科学；专题研究
为了保证各册一级目标的落实，我们 又把这些目标细化分解成二级目标，并把 它们安排到各个单元中去落实。相对与单 元教学来说，二级目标更贴近我们的教学 活动
五年级上册教材二级目标的布设
一级 目标
单元 类型
单元
单元标题
二级目标
探究过 程能力 训练
一
从太阳系到无 限宇宙
了解分析资料并得出结论的基本方法和过程
小循环进行新的探究源自提出更深的问题想还
有
什 么
提出问题和猜想
问
题
解释与交流
为什么
根据问题 拟订计划
试 试 做
综合分析信息、
提出结论
搜集并整理
资料与信息
还已 需了 要解 什什 么么
单元探究式教学活动过程图
在引导孩子经历相对完整的探究过程时， 有侧重地把一些环节放大，以使我们的教 学重点更明确，使学生们的探究能力得到 更好的指导和提高。
活动丰富
教材引用和创设了大量丰富多彩的趣味 性，体验性活动，如：角色扮演、情境 模拟、头脑风暴、图片分析、两难选择 竞赛以及各种科学游戏。
教材还设计了一些探究性实践活动，如 实验、观察、访问、调查、实地考察等 等。
每个活动都有比较详细的操作提示，教 师可直接使用，也可进行适当改编。
卡通人物，共同成长
怎
能根据已有经验进行科学的猜想与
样 综合探究活 三 大家动手做乐器
假设，并通过各种途径搜集事实
做
动
与证据加以验证
科 学
四 登上健康快车
能对数据进行整理和分析，选 择自己擅长的形式解释和表述研 究过程和结果，并能进行有效的
表达与交流
探究的探究 五
我们所经历的科 学探究过程
了解科学家的工作过程和方法以及 这些方法对科学发展的重大意义 。提高学生科学探究的能力
大循环
大循环是指整套教材对探究过程能力 的两个周期的培养。
大 循 环
大
循
专题
环
研究
三种单元类型
每册教材由三种单元构成 探究能力训练单元（每册起首单元） 综合探究活动单元（中间几个单元） 探究的探究单元 （最后一个单元）
三种单元的特征比较
主要区别 单元类型 探究能力训 练单元 综合探究活 动单元