广州版Book3AUnit1单元教学设计思路

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第一篇：广州版Book3A Unit 1单元教学设计思路
广州版Book3A Unit 1单元教学设计思路
广州市泰安中学
王晓玲
本单元主要以听说课课型为主, 穿插了转述嘱咐、要求的句型学习;情态动词must, mustn’t, have to, don’t have to用法的学习以及动词转化为名词的词形变换的学习，共分4课书, 按其所涉及内容, 用8个课时完成。

现安排如下: 第一课时
Book 3A Lesson 1 第二课时
Book 3A Lesson 2 P.1 and 2;Book3B Lesson 2 Ex.1 and 4 第三课时
Book 3A Lesson 3 P.1;Book3B Lesson 3 Ex.1
第四课时
Book 3A Lesson 3 P.2 and Lesson 2 P.3 第五课时
构词法(动词转化为名词);情态动词must, mus tn’t, need, needn’t, can, have to, don’t have to用法
第六课时
Book 3A Lesson 4 第七课时
巩固练习或单元测试(略)第八课时
评讲练习(略)
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王晓玲
第一课时
Contents：Book 3A Lesson 1 Teaching aims: 1.Practise speaking English；
2.Learn “enjoy”.
3.Grasp the use of“must, mustn’t, can”
Difficulties：The use of “must, mustn’t, can” ； Teaching
aids：multiple cards Teaching steps： Step One Warm up Free talk: students say something about their holidays(Where did they go?/ What did they do?/Who or what did they see? etc.).Step Two Dialogue study
1.Presentation: a.What shall we say when we see friends after the long holiday?
b.What shall we say when we want to know whether
the other students had a good time in the holiday?
2.Listening: Listen to the dialogue and correct the sentences:
a.It’s the end of the term.
b.Annie went to an art class in the holidays.
c.Annie could play the guitar before the holidays.
d.Lingshi went to guitar lessons, too.
e.The holidays were too long for Sally.3.Practising: Students read the dialogue, then practice the dialogue in threes.4.Explain the useful expressions: enjoy, in the plane/ by plane, in trouble Step Three Sentence-pattern study 1.Say: Mr Zhang is going to teach Grade 2, Class 2 to swim.He is going to take the class to a swimming pool near the school.Read his notes carefully and then listen to Mr Zhang, number the sentences in the right order.2.Listen to the tape and number the sentences in the right order.Students work in pairs.Then check the answers in class.(b-a-e-g-c-d-f)
pare the sentences in the dialogue and in the notes.(1)Be at the school gate at ten to twelve.= You must beat the school gate at ten to twelve.(2)Don’t be late.= You mustn’t be late.(3)The good swimmers can go to the deep end of the pool.= The good swimmers can go to the deep end of the pool, if they like.Students compare the sentences, discuss them in groups and then report their conclusion about how to change the sentences.
4.Practice: Students do Ex.4 in Lesson 1 in pairs.Then write the answers on the blackboard.Check the
answers in class.Step Four Consolidation
Book 3C Lesson 1 Ex.4.Go through the exercise and fill in the blanks with “ must, mustn’t, can”.Check the answers in groups.Step Five Summary
Summarize what we have learnt in this period.Homework
1.Finish off Book 3C Lesson 1 exercises.
2.Recite Lesson 1 P.1.广州版Book3 Unit 1课时教学设计
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第二课时
Contents: Book 3A Lesson 2 P.1 and 2;Book3B Lesson 2 Ex.1 and 4 Teaching aims: Students practise using “tell/ask sb(not)to do sth ” to report orders and requests.Difficulties：Compare the way of telling or asking sb(not)to do sth.Teaching aids：multiple cards Teaching steps： Step One Revision
Revise Lesson 1 Ex.3.Get the students to say what Mr Zhang says to the students about swimming in the swimming pare the way he says the sentences.Step Two Presentation
Ask a student: What did Mr Zhang say about the time and place to be together? Help the student to answer: He told us to be at the school gates at ten to twelve.He told us not to be late.(Show this sentence on the screen.)
Ask another student: What did Mr Zhang say about before going into the water? Help the student to answer: He asked us to have a shower before going into the water.(Show this sentence on the screen.)Step Three Comparison
Compare the sentences on the blackboard.Help the students to tell the way of saying the sentences.Draw a conclusion as the follows:
1.We use “ tell sb to do sth ” to report orders.The negative form is “ tell sb not to do sth”.
2.We use“ask sb to do sth ” to report requests.The negative fo rm is “ ask sb not to do sth”.Step Four Practice
1.Go through the dialogue in Book 3A Lesson 2 Ex.1.Then do the two sentences below the dialogue to practise using “ tell/ask sb(not)to do sth”.In groups, check the answers.
2.Go through Book 3A Lesson 2 Ex.2.Report what the teacher said in groups.Then get some students to write their sentences on the blackboard.Step Five Listening practice 1.Do Book3B Lesson 2 Ex.1.Get the students to listen to the first two sentences as examples to compare the way of saying the sentences, choose “tell” or “ask”.Then do the following sentences as a test.Then check and correct the mistakes in groups.2.Do Book3B Lesson 2 Ex.4 to practise listening comprehension.Homework
Book 3C Lesson 2 Ex.2, 3, and 4.广州版Book3 Unit 1课时教学设计
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第三课时
Contents: Book 3A Lesson 3 P.1;Book3B Lesson 3 Ex.1
Teaching aims: Consolidate using“tell/ask sb(not)to do sth.” to report orders and requests.Difficulties：Make sure the students know how to change the sentences with “tell/ask sb(not)to do sth” and correct pronouns.Teaching aids：multiple cards Teaching steps： Step One Warming up
In oral, give the students some instructions like “Open the window.”/ “Turn off the lights, please!” / “Put up your hands if you have any questions.” Get the studen ts to report the sentences with “tell/ ask sb(not)to do sth”.Step Two Practice
Go through the dialogue in Book 3A Lesson 3 Part 1.Make sure the students know how to practise the dialogue in threes.Then divide the class into groups, make the dialogues using the sentences in the box.Practise in several minutes, then in class.Step Three More pactice Show some pictures on the computer.Get the students to say a sentence , then change the sentences using “tell/ask sb(not)to do sth”.Step Four Listening practice Book3B Lesson 3 Ex.1.Listen to the tape, and write down the responses.Check the answers in class.Step Five Practice 1.Do Ex.2 in Book3C Lesson 3.Check the answers.2.Check the homework exercises.Homework
1.Revise reporting orders and requests.
2.Consolidate Lesson 1 P.1 and P.
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第四课时
Contents: Book 3A Lesson 3 P.2 and Lesson 2 P.3 Teaching aims: 1.Practise listening and speaking.2.Read about jobs.3.Revise if-clause.Difficulties： 1.The use of “must/mustn’t/needn’t/can”.2.What job do you want to do when you are older?
3.Revise if-clause.Teaching aids：multiple cards Teaching steps： Step One Warming up
Ask the students the questions “What job do you want to do when you are older? Why?” Get different ideas from the students.Write such a sentence on the blackboard:
I want to be a teacher because I like teaching children.Make more sentences about jobs and reasons.Step Two Reading Read Lesson 3 Part 2.Make sure the students know more about the jobs and reasons.Pay attention to the if-clause.Make more
sentences using if-clause.Step Three Presentation
Ask the students to discuss the question in groups “What must you do if you want to be a---when you are older?” Get different ideas from the students and write some key words on the blackboard.T hen get the students to discuss “What must a dancer do?” Step Four Dialogue study(Lesson 2 Part 3)
1.Let the students go through the questions before the dialogue about a famous dancer in China.
2.Let the students listen to the tape of the dialogue.Then answer the questions one by one.
3.Go through some important sentences, make sure the students know how to use them.(1)All dancers must be hard workers.(2)They needn’t be small.They mustn’t be too small or too tall.(3)---Do dancers have to travel?
----No, they can if they like, but they needn’t.(4)I enjoy travelling by plane.Step Five Writing
Practise reading the dialogue.Then get the students to think over and write a passage according to their own wishes.Homework
1.Book 3C Lesson 4 Ex.3.
2.Revise the use of “ must/mustn’t/need/needn’t/can”.
3.Finish off the writing work.广州版Book3 Unit 1课时教学设计
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第五课时
Contents: 构词法(动词转化为名词);情态动词must, mustn’t, need, needn’t, can, have to, don’t have to用法
Teaching aims: 1.Make sure the students know the way of adding –er to a verb to make a noun.2.Consolidate the use of “must, mustn’t, need, needn’t, can, have to, don’t have to”
Difficulties：Comparison of “mustn’t, needn’t, can’t”
Teaching aids：multiple cards Teaching steps：Step One Warming up
Ask the students: What do you want to do when you are older?
Help the students to answer: I want to be a teacher(nurse, painter---)
One more question: What does a teacher do?
Help the students to answer: A teacher teaches students.Write the following on the blackboard:
teacher= teach+er
painter=paint+er
worker=work+er Get the students to summarize the words: verb-er= noun Step Two Practice
1.Do Book 3C Lesson 3 Ex.5 and Lesson 4 Ex.4 to consolidate the word form.But get the students to pay attention to the special words: conductor, doctor;dancer, driver;
2.Book 3B Lesson 3 Ex.
3.Read the jobs and listen to the tape, say which job the people are talking about.Step Three Revision and practice
Get the students to revise the use of “must, mustn’t, need, needn’t, can, have to, don’t have to”.Pay attention to the rules.Then do the exercises on the multiple cards.Summarize the rules:
1.must或need表示“必须”时, 用来引导疑问句时, 肯定回答用must, 否定回答用needn’t= don’t have to;
2.must表示“必须”时, 表示说话者语气较强(即说话者主观看法);have to表示“必须”时, 表示说话者语气较弱(即存在客观的原因,有“不得不”的意味).
3.must 表示推测时, 表示说话者语气强(即“一定/肯定”之意)，置于肯定句中，其否定形式只用can’t；表示“可能”时，常用may, 有时也用can;Homework
Finish off Book3C Lesson 3 exercises.Consolidate the use of “must, mustn’t, need, needn’t, can, have to, don’t have to”.广州版Book3 Unit 1课时教学设计
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第六课时
Contents: Book 3A Lesson 4
Teaching aims:1.Practise listening and speaking English.2.Check workbook exercises to revise the key points in this unit.Difficulties：Speaking English.Teaching aids：multiple cards Teaching steps： Step One Revision
Book 3B Lesson 3 Ex.5.Get the students to look at the pictures and talk about each person’s job in pairs.What do they do in their jobs? Ask the students to talk about “What is needed to be a dancer?” Step Two Discussion
Book3A Lesson 4, Part 3.Look at the table and read the pieces from a newspaper on page 10.Write the name of the best person to do each job.Every person does a different job.First, do it alone;then discuss it in groups and check the answers;at last report the answers in class.Step Three Listening
Book 3A Lesson 4, Part 1.Listen to these people talking about different places.Write the names of the places.Check the answers in class.Step Four Speaking and writing
Book 3A Lesson 4, Part 2.Choose one of these places.Students work in pairs, first talk about the following question s: 1.What can we do in a restaurant? 2.What needn’t we do in a restaurant? 3.What must we do in a restaurant? 4.What mustn’t we do in a restaurant? Then write down their opinions in the written books.Check some of their works in class.Step Five Practice
Book 3C Lesson 4 exercises.Do the exercises in class, check the answers.Homework
Revise the useful expressions and grammar points in this unit Get ready for the unit test.
第二篇：单元教学设计思路与方法
单元教学设计思路与方法
山东聊城第一中学郝书香
如何看待考试焦虑：运动会上，某一著名跳远运动员在比赛前十分紧张，当他看到对手试跳失败后，完全放松了，一点儿也不紧张了。

然而比赛结果大失所望，他竟败给了一个实力不如他的对手。

据一位日本学者研究：决定一个人考试成绩的因素，竞技状态占30%，知识水平占70%。

由此可见，焦虑不能一概否定，适度的焦虑和紧张能使注意力集中，大脑运转加快，能调动身体的能量，充分发挥自己的水平，但过度焦虑会分散和阻碍注意过程，从而干扰和破坏思维的效果。

过度焦虑还会引起身心反应，如头晕、手抖、心慌、头疼、腹泻等。

焦虑不可过度，也不可全无，关键是把握一个度。

教师怎样帮助学生克服考试焦虑：考试焦虑与学生各种内外因素有关，教师要认真分析学生考试焦虑的原因，以便对症下药：
1、帮助学生改善认知，让学生认识到考试的竞争是全方位的，是知识、技能、心理素质的综合较量。

（1）坚决杜绝学生用“惨了，糟了，我肯定考不好等等”这类话进行消极的自我暗示。

（2）不应过于顾虑失败的后果，而是尽量用“尽力而为，无怨无悔，问心无愧”这类话宽慰放松自己。

（3）不要被一两次考试失败所吓倒，不要以偏概全，认为自己不行而丧失信心，要不怕挫折，争取在下一次考试中考出好成绩。

2、帮助家长正确对待考试，不给学生增加过多的精神压力。

3、帮助学生按照以下小技巧放松自己：（1）、适时发泄：可以选择一些需要付出体力的活动，如踢球，跑步，拳击等，通过体力活动来发泄自己的消极情感。

可以做一些不需特别动脑但需特别投入的活动，如打字，练字等，使自己在充实的活动中等待成绩公布。

（2）、
听、看、走方法：听一段欢快的乐曲、看看报纸上的漫画、到大自然中去散步。

（3）、腹式呼吸法：很自然地坐在自己的座位上，双眼微闭，排除杂念，进行腹式呼吸，通过鼻孔慢慢将气吸入，使腹部鼓胀起来，气吸足之后，再缓缓地用嘴和鼻子同时将气呼出。

（4）、想象放松法：放松前首先请焦虑者坐好，闭上双眼，然后教师用轻柔的语气，适中的节奏告诉焦虑者：“我静静地躺在舒适的海边，周围没有其他人，温暖的阳光照在我的身上，海浪有节奏地唱着歌，我感到全身无比的舒适……”接下来请焦虑者配合深呼吸进行自我想像。

（5）、口头宣泄法：将内心言语化为口头语言，大声地宣称自己的感觉，通过讲话宣泄掉内心的不安，一切结束后你就会平静下来。

（6）、冥想排忧法：安静地坐在座位上，双眼微闭，面带微笑，呼吸均匀，回忆过去发生过的一件愉快的事，回忆的越具体，越生动，越形象越好-。

（7）、本森放松法：在安静的环境中舒适的静坐，闭目，放松全身肌肉，平静缓慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己的呼吸。

在每次呼气的同时，默诵“一”字，将注意力集中在“一”字上，并保持一种随和的心境，对头脑中不时涌现的杂念，不必为之着急，不要理会它们，继续重复“一”…用不了多少时间，松弛自然到来，训练结束时，先闭目静坐几分钟，然后睁开眼睛，每次训练约20分钟。

（8）、自信训练法：自信训练是运用交互抑制原理，让考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心，使那些消极的自我意识得到扭转，借以削弱或清除其考试焦虑。

自信训练分为两步：第一步是觉察出个人消极的自我意识，要求清晰地在纸上把它们逐条记下，第二步是用自我分辨的方法向消极的自我意识逐条进行挑战，包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性，阐明由此对个人所造成的危害，并明确今后应取的态度。

[例]：消极意识：“我讨厌考试，它让我如此紧张，忧心不止。

”自我质辨：“这种担心有必要吗？平时按照老师的要求认真学习，月考成绩也证明了发挥是正常的。

因此，只要做好考前的各项准备工作，就一定能考好，这种无端的忧虑而苦恼完全没必要”。

“此种担忧有危害吗？这种担忧松懈自己的斗志，转移自己的注意目标，扰乱自己的精神状态，对当前复习百害无一利。

”个人应取怎样的态
度？“当前最要紧的是有计划地进行复习，查缺补漏，对考试充满自信”。

皮格马利翁和罗森塔尔效应的启示：古希腊有位叫皮格马利翁的年轻王子，把一块洁白无瑕的象牙变成了一座美丽的少女雕像，王子每天注视着这位身材婀娜多姿，眼睛充满希望之光的美丽公主，热切地希望“她”有血有肉会说话，希望“她”能变成真正的少女，并与她终生为伴。

终于，王子的爱情感动了天神，天神让这位象牙少女拥有了真正的生命，成为了真正的公主。

这个神话故事说明了一个现象：热切的期望会使被你期望的人实现你的预言。

这种神奇的作用是通过对对方的暗示作用实现的。

美国心理学家罗森塔尔和雅可布森为了研究暗示的作用，做了一个非常有名的实验。

他们在一所小学对一至六年级的18个班的学生进行了一次“发展测验”，她们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，这些学生是班上最有优异发展可能的学生。

发展测验结束8个月以后，结果发现这些学生们的学业成绩都有了显著的进步，而且这些学生的情感健康，好奇心强，敢于在课堂上发言，学习努力，与教师和同学的关系也特别融洽，教师们连连点头说心理学家的测验准确，有很多学生是它们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！其实，这些学生是心理学家随机抽取出来的学生，他们想通过这个实验研究证明教师对学生的期望所起的作用！心理学家通过“权威”的暗示，坚定了教师对这些学生发展的信心，也调动了教师对这些学生的感情，这些学生时时感受到老师的热切期望，并在不知不觉中接受老师的暗示，最终实现了心理学家的预言，像他们想象的那样去发展了。

皮尔．保罗校长对当年调皮的罗尔斯说：“我一看就知道，你将来是纽约州的州长”。

从此，罗尔斯记下了这句话，纽约州州长就像一面旗帜带给他信念，指引他成长。

他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的优等生。

终于在51岁那年，他成了纽约历史上第一位黑人州长。

这个故事进一步说明，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。

美国心理学家威廉．詹姆斯也发现“人类本性中最深刻渴求的就是赞美”。

因此，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。

可见，“期望效
应”是一种高智商的培养方法。

暗示的结果会使一个人发生改变，甚至是很巨大的改变。

有些同学的考试焦虑较重，其原因往往在于钻进了消极的自我暗示的怪圈，人有时候是很奇怪的，你以为自己怎样，常常就会怎样。

所以，知道了自我暗示的巨大效应，你就应该把消极的自我暗示转换成积极的自我暗示。

之后，关于考试焦虑我给每一位教师都印发了一份，王老师把它贴在后面的墙上，时刻在提醒着学生最后这个班升学率达到百分之九十以上。

2010、12、9号下午我拖着疲惫的身躯回到聊城已快到五点了，校长打电话在五楼多媒体开教研、备课组长会，于是我“打的”来到学校，快速来到开会现场，开完会回到家已是快七点了，突然想到今晚有自习值班，去不去呢？正在矛盾之时，我想到了学生那期待的眼神，想到已好几天没见学生的身影了，想到好几天没听到学生的欢声笑语了，我匆匆吃点饭赶到教室，“老师，你可来了，想死我们了，让我拥抱你一下吧，你开什么会了？……”“解放你们的会，使你们快乐的会，使你们有个性的会……”看到学生那发自内心的、纯真的、触动心灵的“呐喊和召唤”，我情不自禁的说出了我的心里话，劳累全无了，和学生共度了一个“探讨问题”的良宵美夜…… 我在思考，我给学生什么了？工作以来从未遇到过的幸福感、满足感、轻松感……我的课堂变化了，我把大部分时间留给学生，我和学生是平等的，学生随时举手提出自己的疑问，大部分我鼓励学生解答，个别的给予点拨，学生的思维活跃了，学习积极性高了，兴趣浓厚了，也喜欢我了，也喜欢物理了…… 除此我认为关键是我在关注学生成绩的同时更关注了和学生的情感的交流，学生时常给我说：“老师，我都厌学了”“老师，真无聊，烦躁……”“老师，睡不够，作业做不完……”大家想一想，孩子从早到晚从宿舍到教室除了听课就是做作业，孩子的生活太单调了，太乏味了，太枯燥了，学生明白学习重要也不愿意学习了，因此，在课堂上我尽力制作一些小实验，讲一些小故事调节一下课堂的气氛，每隔一段时间我就给学生意外的惊喜，比如发一只笔，发一张奖品，发一只糖块，发一个“大米”糖球，发一袋爆米花……一次又一次升温了我和学生的感情交流，放假时我把QQ号给了学生，便于学生和我交流谈心，同时便于假期中的研究性学
习的指导交流…… 2010.9月份我接了这样一个高一班级，班内共有64人，有10人左右基础特别差，理科知识几乎什么都学不会，20人左右学的很慢，几乎跟不上课，20人左右学的稍快，几乎能跟上课，10人左右学的比较好，面对这样一批学生，我想到放弃过，急躁过，烦恼过……但想一想他们非常痛苦，非常无聊，简直是煎熬……他们每一个都是家里的希望，都是国家的未来……，我怎能放弃他们呢？思来想去，我的目标不能直定位在学生的成绩上，我把目标定位在“怎样让每一位学生在现有基础上发展一些，让他们养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣，问问题的习惯，善于思考的习惯，读书的习惯，审题的方法，想办法让他们每天进步一点点”，我对这些学生的定位没有定位在高考，我就是想办法让他们对生活充满快乐，充满阳光，对将来充满希望，他们才十几岁呀，今后的路还很长……我告诉他们，我们首先学会读书自学，怎样在课本中会找到概念的关键点，让学生划下来，引导学生如何理解物理概念、物理规律，比如弹力的概念，摩擦力的产生条件，再引导学生怎样应用物理概念、规律解决问题，怎样审题，怎样建立物理情景，已知那些量，未知哪些量，这些信息用哪个物理规律最合适，比如匀变速直线运动的三个基本公式的应用如自由落体中已知中间位移和时间、频闪照相求加速度?? 并经常鼓励学生，大家刚上高中，由于初中的知识感性知识较多，而高中的知识理性较强，大家感到难学，有一定的适应过程非常正常，大家不要惧怕物理，物理建模思想非常重要，物理解题过程思路方法大致一样，慢慢的大家会感到物理好学的，这样学生的信心慢慢提高了，自学能力提高了，同时我经常遇到的现象是学生上课说话、作业收不齐、学生整体学的慢，怎么办?后来我想办法啦，我说同学们这样好不好？如果跟不上课，自己看书、看指导书行不行?同学们说好，大家想总比说话好，比睡觉好。

一般我布置2个作业，可以做一个，也可以做一个例题，大家想总比不交强。

针对学得慢我坚持的原则是进度慢下来、难度降下来，容量小下来，敢于舍弃，难度控制在课本习题和学业水平测试相当，程度好的学生可以加一些指导书习题，比如匀变速运动规律的推论我就划掉了，并且我一般采用了三阶段教学法，第一阶段：领着学生学
习，让学生初步掌握基本知识、基本技能。

第二阶段：给学生一定的时间让学生自主学习，给学生一定的权利让学生讨论、质疑、评析，在此基础上教师点拨提升，目的是逐步培养学生的独立分析问题解决问题的能力。

第三阶段：经常的温习巩固，保证一些基本知识、重要知识在脑海中扎根，比如课前10分钟训练等。

后来我发现学生回答问题不是很积极，怎么办？在一次《力的分解》物理课上，我给学生说，同学们，今天我们采取小组合作学习的方式来学习，同桌为一组，在课堂教学中看哪一组思维积极、发言踊跃，合作交流效果好，下课的时候评选课堂教学积极分子，发奖品，以资鼓励，好不好？“好”同学们答道，“有没有信心”“有”同学们一口同声，这堂课我一共设计了十个环节，有时看书自学然后回答问题，有时让学生亲身体验体会力的分解的实际作用效果，有时让学生观察演示实验，指导学生分析总结力的分解的一般思路……整堂课学生的思维度，参与度非常高，学生特别的快乐高兴，我也感到非常的幸福……从此，每节课我都想办法调动学生的积极性，尤其调动差生的积极性，只要他们敢于问问题，敢于提出问题，敢于开口我都鼓励他们，给他们累计加分，并发奖品给予奖励，正是对他们的敬畏和尊重，这些孩子的生活才有些色彩，有点活力，有些期待…… 在张厅长的博客“生命的长度与高度”这篇文第三篇：新闻单元教学思路
在“新闻”单元的视野中备课《奥斯维辛没有什么新闻》单元教学的构思：
本课属于教材中的新闻单元，有四篇课文：
《短新闻两篇》：《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》（可定位为“特写”）
报告文学《包身工》通讯《飞向太空的航程》
本单元有多篇文章，可以让学生先读其他几篇较容易理解的课文，复习、巩固新闻知识之后，熟悉了一般新闻的常规样式后，再来读本文。

在某种意义上说，本文属于新闻文体的“变式”。

只有掌握了“常式”，才能更好地理解“变式”。

还可以做此处理：让学生自己找一篇“标准”的新闻（或自认为不错的新闻）；教师找一篇报道奥
斯维辛集中营大屠杀或解放事件的1945年的新闻，与本文作对比。

如果不做任何铺垫和准备，如果没有单元意识，就本文读本文，很容易造成教学目标的模糊和教学意图的茫然。

作为单元教学的设计，单元内的一组文章都可以处理成新闻知识的例文。

当然，本文也可以处理成定篇，但定篇的解读也一定少不了形式的鉴赏，没有新闻知识的准备，就很难在一节课内完成对本文的全面解读，很容易止于对内容的大概了解、对部分语句的揣摩而已，不足以教出定篇的味道。

课文教学，要突显文本自身的特点，不能把所有文章都教得千篇一律。

就本文而言，我想抓住“新闻”二字做文章。

这是因为：
一、课文本来就是新闻名作；
二、本文题目又自称“没有新闻”（这是本文的一大亮点）；
三、本文乍一看来，的确不“像”人们常见的新闻。

课前的学生调研：
（1）学生在初中学过哪些新闻作品？（人民教育出版社初中教材，有毛泽东的新闻两篇：《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）他们对新闻有哪些了解？他们印象中的新闻是什么样子？
（2）学生对“奥斯维辛”有些什么了解？看过哪些二战集中营题材的影视和文学作品？（初中教材中，也有这类的课文）语文知识的研究：对于新闻，高中生应该了解哪些知识（包括陈述性知识与程序性知识，即“什么是新闻”与“怎样读新闻”）？（学生应掌握的语文知识）
再退一步，先看看我们教师对新闻又有哪些认识？（教师的语文知识）新闻的基本特点：
内容上：真实、及时（时效性）、有意义的、引人关注的人物和事件（狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻）
形式上：比较短小、倒金字塔结构、五“w”要素…… 怎样阅读新闻？
一般而言，阅读新闻不需要逐字逐句地鉴赏，只需快速、准确地。