《谈读书》的教学设计

《谈读书》的教学设计
《谈读书》的教学设计1
一、指导思想
1．以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；
2．认识读书的益处；养成良好的读书习惯；
3．学习比较阅读的方法，了解议论文的常识；
4．培养学生搜集资料、处理信息的能力。

二、教学设想
作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力
──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。

三、课前准备
1．学生通过各种渠道（网络、图书馆、家庭藏书……）搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。

都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。

2．学生将整理后的资料在小组间展示、交流，并进一步补充。

四、学习过程
1．导入新课
［方式一］名言导入
名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗？（培根）而知识又从何而来？现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？
［方式二」由名人读书故事导入
［方式三〕由中学生学习现象导入
2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
①本文的主要内容是什么？
③这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
3．探究《谈读书》主要内容。

（1）整体感知──本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？
读书益处：
①读书要与经验互补；
②要讲究读书的方法；
③要根据不同的性格和需要做不同的选择。

（在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师作点拨补充）
（2）质疑问难
①精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容。

②分小组讨论解疑，汇总、对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。

（注：分小组讨论解疑时，有条件的可以利用电脑查询资料，寻求解答。

）
（3）进一步研讨──找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。

（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。

）过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南政邨是怎样理解的。

4．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义
5．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？
②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
7．拓展训练
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求
异思维，口述新的'立意。

①“见风使舵”新解
③“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
（揭示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借
题发挥，做到有感而发，有的放矢。

“见风使舵’一词，多用于那
些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指
实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。

这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以
从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

“滥
竽充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

）
8．探讨比较。

两篇文章在语言上的不同特点：
（1）《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、
类比的修辞手法，充分随意的特点。

（2）《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动
形象。

谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。

《谈读书》的教学
设计2
一、导入新课
1、导语同学们，俗话说“万般皆下品，惟有读书高”，从小到大，我们都……谁能说说你读过哪些书，又有什么收获呢？……今天，就让我们一起来听听大作家培根是怎么说的。

（教师设问引疑，以创设情境，激发学生学习兴趣）
2、字词注音：藻饰诘难豁然贯通滞碍傅彩味同嚼蜡看意思
说词语：
⑴增添光彩
⑵故意挑剔毛病，寻找差错。

⑶狡诈。

（狡黠）
（识记、理解生字难词，为学习理解课文内容扫除文字障碍。

）
二、通读《谈读书》，感知内容。

1、学生朗读课文
2、思考：课文围绕“读书”这一核心话题谈了几个方面的内容？（通过朗读整体感知课文的内容，训练学生提取课文的主要信息。

）
3、学生找出课文中富有哲理的句子，说说自己的.感受。

（积
累名言警句，加深对课文的理解）
4、点出立论
三、比读《不求甚解》，把握文意。

1、速读课文
2、边读边思考：
（1）“不求甚解”在课文中是什么含义？
（2）课文中作者的观点是什么？
（3）作者是如何论证自己的观点的？
（了解课文的主要内容，为比较学习打基础）
四、讨论比较
1、两篇文章在写法上有什么不同？
2、点出驳论
3、谈收获
（区别立论和驳论，并归纳个人感悟。

使学有所得。

）《谈读书》的教学设计3
【教学目的】
１、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

２、理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。

３、积累文中出现的精辟的句子。

【教学重、难点】
重点：课文中出现的名言警句的体会学习。

比喻论证、对比论证等方法的运用。

难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。

【学习方法】
自主、合作、探究。

【教学时数】
安排１课时。

【教学过程】
一、导入新课
“行万里路，读万卷书”。

十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们
一天天长大了。

请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？
你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？
１、名言警句：
腹有诗书气自华
好（hǎo）读书时不好（hào）读书，好（hào）读书时不好（hǎo）读书。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

书到用时方恨少。

读书破万卷，下笔如有神。

读万卷书，行万里路。

２、名人论读书：
周恩来：为中华之崛起而读书！
李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。

朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。

──［英］莎士比亚
书籍是人类进步的阶梯。

书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。

──［苏］高尔基一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

──［瑞士］凯勒
书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。

──皮果夫
不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。

──［英］菲尔丁
任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。

──［德］马克思
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

──［德］歌德
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

──［宋］苏轼
３、名人读书的趣事：
孔子韦编三绝的故事
列宁读书趣闻
马克思读书趣闻
古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。

二、简介作者
培根（１５６１～１６２６）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。

剑桥大学毕业，后又学习法律，１６１８年任大理院院长，封为勋爵。

１６２１年因受_为国会弹劾去职，嗣后居家著述。

１６２６年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。

《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、指导学生通读全文，把握内容
１、读一读，记一记：
怡情傅彩藻饰矫情寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵诘难
２、指导学生朗读课文。

明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

３、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？
提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

明确：文章可以分为三个层次去理解：
⑴第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

①先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

（学生集体回答）重点阐述了读书的好处。

②后从反面指出读书的三种偏向：并论述读书和经验的关系：（学生通过看书迅速作答）
③最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的
智慧是在观察生活中得来的。

④提问体会句子含义及作用。

文章开头的'第一句话，运用的是
排比说理。

⑤提问体会论证方法：对比论证、比喻论证。

“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

”
体会：培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，
说理透彻。

又如：“德行犹如宝石，朴素最美。

”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。

”……
这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

⑵第二层：（读书时不可存心诘难作者～始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

①本层第一句，作者这样写的用意是什么？
明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信
书本和公限于文字推求。

延伸：孟子“尽信书不如无书”。

②对不同的书，作者又主张怎样？
明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

③找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

明确：
⑶第三层：（读史使人明智～结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

分两个小层理解：
①作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

明确：排比说理、归纳说理。

（正面指出）
②作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。

（反面指出）
论证方法：对比论证、举例论证。

四、学习论证方式
象这种论证方式，叫做立论。

所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。

《事物的正确答案不止一个》和《要有格物致知精神》都是这类文章。

与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。

我们即将
学习的《不求甚解》和《中国人失掉自信力了吗？》都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。

五、品味文章语言
黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。

”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。

下面，就请同学们将你最喜欢的句子大声地读给大家听。

六、体验反思
对作者的读书观，你是怎么来评价的呢？你对读书有什么看法呢？请大家各抒己见。

六、布置练习
１、把《谈读书》中的有关“读书”方面名言警句摘抄下来，扩大写作素材库，积累写作经验。

２、你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作论点，给它配上几个论据，写成一篇３００多字的议论文。

３、字词练习。

《谈读书》的教学设计4
13短文两篇
教学方法指导
议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。

立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。

驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。

一般说来,批驳对方的论点有三种方式。

一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。

二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。

论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。

三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。

论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。

通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。

1.知识与技能目标：
学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

2.过程与方法目标：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

3.情感态度与价值观目标：
认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

点拨法、讨论法、质疑法。

相关课件。

一、情景导入生成问题
有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的`图铺天盖地地
呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。

有人认为,读图是造成全民族
阅读水平低下的重要因素。

因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。

那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文
里找答案吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
弗朗西斯培根(1561—1626),英国哲学家、作家。

主要作品有
《随笔》《新工具论》等。

马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。

主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。

2.生难字词
(1)字音
狡黠(_iá)咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)滞碍(zhì)
豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸馏(liú)
吹毛求疵(cī)
(2)词义
【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。

【诘难】诘问,为难。

【滞碍】不通畅。

【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。

【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。

【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。

指读书时仅局限于文字的推求。

【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。

现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。

步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。

反复朗读,在读中思考问题。

朗读成诵。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

谈读书:
第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。

第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。

不求甚解:
第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子
第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳
第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点
第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。

用归纳法证明观点,先列举六门学科的作用,最后加以归纳。

2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。

用比喻论证的方法阐述观点。

3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？
【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。

4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？
【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。

5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？
【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。

6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？
【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好
读书,其次,每读书必有所会意。

“不求甚解”四字有两层含义：一
要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。

步骤四深层探究局部突破
分析比较两篇短文在语言上的不同特点。

【交流点拨】《谈读书》语言平易流畅,灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法,用语典雅,简约而富有智慧。

《不求甚解》语言平
易亲切,娓娓而谈,用语简约,生动形象。

四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、
态度,我们要深入体会并加以学习,方能有所收获。

2.拓展延伸
学习《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异
思维,口述新的立意。

①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。

【交流点拨】成语新解,重在从不同的角度去诠释,划清必要的
界限,从正名入手,这往往是行文的前提,另外要紧密联系实际,借题
发挥,做到有感而发,有的放矢。

“见风使舵”一词,多用于那些不讲原则的世故之徒,但如果我们赋予“风”以新的含义,喻指实际情况
的变化或者规律,我们可以翻出新意；根据实际情况的变化,掌握方向,采取相应的措施,推动社会主义的航船向前发展。

这样联系现实
不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语,可以从故事入手,翻
出“不迷信权威,敢于向权威挑战”的新意。

“滥竽充数”这个成语,也可以从故事入手,翻出“滥竽之所以能充数,在于欣赏者的水平低下”的新意。

3.布置作业
五、课后反思
在今天的语文教学中,我首先让学生通读课文,归纳层次,找出表明作者观点的句子。

通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路,学生的参与性和思考积极性都很高,这使课堂效率大大提高。

两篇文章语言差别较大,学生也能自主发现和分析,让我学得本课上得比较
成功。

《谈读书》的教学设计5
【教学目标】
１、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

２、积累文中出现的精辟的句子。

【教学重点】
１、课文中出现的名言警句的体会学习。

２、举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

【教学难点】
品味本文论述的语言精炼的特点。

【教学媒体】
投影仪。

【其他】
熟读课文，自学字词；查找关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事等。

【课时安排】
１课时。

教学过程设计意图一、导入新课
培根（１５６１—１６２６）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。

剑桥大学毕业，后又学习法律，１６１８年任大理院院长，封为勋爵。

１６２１年因受_为国会弹劾去职，嗣后居家著述。

１６２６年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。

《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔的特有体裁。

（也可结合“名著导读”部分引入）
二、检查预习
１、检查字词情况：（投影、练习）（略）
２、分小组比赛，检查积累材料的情况。

要求每小组派代表把
整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者
为胜方，小组积分。

（５分钟）
三、学生阅读课文，整体感知，把握内容
１、指导学生朗读课文：
提示：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围广泛，语言简练，几乎一句话就是一个观点。

２、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？（提问，学生
小组探究思考作答）
提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

明确：文章可以分为三个层次：
⑴第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的
正确目的。

①先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

重
点阐述了读书的好处。

②后从反面指出读书的三种偏向：并论述读书和经验的关系。

③最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的
智慧是在观察生活中得来的。

④提问体会句子含义及作用。

文章开头的第一句话，运用的是
排比说理。

⑤提问体会论证方法：对比论证、比喻论证。

举例：“盖天
生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

”
体会：采用比喻手法，文笔老练，说理透彻。

又如：“德行犹
如宝石，朴素最美。

”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才
者沉。

”……这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

⑵第二层：（读书时不可存心诘难作者～始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

①本层第一句，作者这样写的用意是什么？
明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信
书本和文字推求。

②对不同的书，作者又主张怎样？
明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

③找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的
那些句子。

⑶第三层：（读史使人明智～结尾）阐述读书能塑造人的性格
和弥补精神上各种缺陷。

分两个小层理解：
①作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格；注意体会其说理方法。

明确：排比说理、归纳说理。

（正面指出）
②作者进一步指出，人的精神上的'缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。

（反面指出）
论证方法：对比论证、举例论证。

３、讨论与交流：
⑴学习本课后，你对读书的话题有什么进一步的认识和理解？
⑵本课中出现的名言警句很多，以小组为单位，谈谈对这些内容的看法，并编写书签。

４、总结、归纳：（略）
四、布置作业
１、背诵自己喜欢的句子或小段。

２、对照本文与培根原文（英文版）在语言表达上的特点，谈谈体会。

精简导入环节，节省时间给学生读书。

检查预习，巩固知识。

理清文脉，理解内容。

了解文章的写法特点，为阅读和写作准备基础。

理清文脉，理解内容。

了解文章的写法特点，为阅读和写作准备基础。

引导学生拓展文章的思想意义；积累名言警句。

板书设计
谈读书（培根）
第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

第二层：（读书时不可存心诘难作者～始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

第三层：（读史使人明智～结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

论证方法：比喻说理排比说理归纳说理
对比论证举例论证《谈读书》的教学设计6
教学目的：
1．培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

2．理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良
好的读书习惯。

3积累文中出现的精辟的句子。

教学重、难点：
重点：
（1）课文中出现的名言警句的体会学习。

（2）比喻论证、对比论证等方法的运用。

难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。

学习方法：自主、合作、探究
教学时数：安排1课时
教学过程：
一、导入新课
“行万里路，读万卷书”。

十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们
一天天长大了。

请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？
你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？
（1）名言警句：
腹有诗书气自华。