“三位一体”教学模式在韩语选修课中的运用——以亳州学院为例

㊀㊀收稿日期:２０２０Ｇ０９Ｇ２３
㊀㊀作者简介:邱菲(１９８８ )
,女,山东邹城人,讲师,硕士,研究方向:韩语教学.第２０卷㊀第２期淮北职业技术学院学报
V o l ．２０N o ．２
２０２１年４月
J O U R N A LO F HU A I B E IV O C A T I O N A L A N DT E C HN I C A LC O L L E G E
A p
r ．２０２１ 教学研究
三位一体 教学模式在韩语选修课中的运用
以亳州学院为例
邱㊀菲
(亳州学院外语系,安徽亳州㊀２３６８００
)摘要:在韩语选修课教学中,在学情㊁教学方法㊁课程设置方面存在诸多问题.针对现存问题,运用提出问题 分组讨论 模拟实践 三位一体 教学模式,综合运用多种教学方法,培养学生的核心能力,提高韩语选修课的教学实效.
关键词: 三位一体 ;提出问题;分组讨论;模拟实践;韩语教学
中图分类号:H ５５㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:１６７１Ｇ８２７５(２０２１)０２Ｇ００４２Ｇ０３
㊀㊀一㊁
三位一体 教学模式的概述 三位一体 的教学模式是指在教学的过程中将提出问题㊁分组讨论㊁模拟实践三者有机结合的一种教学模式,是教学内容㊁方法㊁目的的统一. 三位一体 的教学模式主要是在发挥教师主导地位的基础上,以学生为主体,综合运用各种教学方法,完成学习目标,达成培养目标,传授知识的同时培养能力,发展思维的过程中提高素质.
提出问题,以问题为导向组织教学.设置问题时,教师首先要对教学内容有详细㊁全面地了解.问题要在教材知识体系框架下设置,不脱离课本,综合考虑学生的整体水平,结合具体情境,提出 具体且本质 的问题,而不是虚无缥缈抽象的问题.问题提出后,引导学生主动思考,开展联想,寻求答案,进而了解并掌握知识.这种设置情境 提出问题 解决问题 学会知识的教学方法,能够做到以问促学,以问诱学,激发能力,扩展思维.
分组讨论,以讨论为手段进行教学.教师在熟知教材内容㊁掌握知识重难点的基础上,发布讨论的内容.将学生分成若干小组,引导学生就某一具体问题发表各自的看法,通过分组的方式,组织组内成员讨论,共同扩展思维,探寻答案.分组讨论环节,不仅需要教师在讨论的过程中给予引导,在讨论后也需要教师帮助归纳整理,让学生对知识体系有一个完整的认识.
模拟实践,以实践为目的深化教学.在巩固理论教学的基础上,强化实践训练,培养学生实践能
力和综合素养,让学生能够学以致用,学而会用.模拟实践不只是课堂上的模拟,还包括课下的实践.课上通过设置具体情境,让学生运用所学知识进行模拟训练,课下借助各种实践活动,让学生进行实际使用.灵活利用课上课下时间,让学生了解并掌握理论内容的同时,学会在具体情境下的使用,做到理论与实际的融会贯通.
二㊁韩语选修课的教学现状(一)学情现状
选修韩语的学生,大部分都是零基础的学生,即使有的同学知道少许韩语,也大多是通过自学或者看韩剧㊁韩综的方式获得的.他们对韩语没有系统㊁完整的概念,只是凭借着兴趣选修韩语课.但真正开始学起来,尤其是在入门阶段,大部分同学就会觉得难以理解,容易产生懈怠心理,进而导致学生从一开始就抱着混学分㊁得过且过的想法,消极对待.
相对于专业课的小班授课,我校选修课大部分都是大班上课,人数都在５０人左右,这对于语言类的选修课来说,是非常不利的.学生人数众多,教师在上课时无法花费大量的时间一一纠错,也没法与每一位同学进行交流互动,无法督促每一位学生,就会导致浑水摸鱼的同学很多.
(二)课程现状
课时较短,没有固定的教材是韩语选修课的现状.以亳州学院为例,韩语选修课每周一次课,一次２个学时,一学期平均１８周的课,总共才３６个
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学时,学时较短,学生只能学一些比较基础的单词与句型,即使有指定的教材,一个学期也是学不完的,教师只能根据课时选择某一部分来讲.而且韩语的入门阶段是非常重要的阶段,学生只有在这一阶段熟练掌握基础知识,在以后的学习中才能跟上教学的节奏,所以这一阶段教师就会花费的时间比较多,这就导致后面很多内容无法详细地讲解.
(三)教学现状
韩语选修课,主要还是以教师讲解为主,师生互动㊁讨论的环节相对较少.而教师的讲解主要还是以单词㊁课文㊁语法为重,这样的上课方式对抱着兴趣申请韩语选修课的学生来说,特别地枯燥无味.很快他们对韩语的学习热情就会下降.即使教师在讲解过程中加入了文化知识,也很难再次提高学生的学习兴趣.尤其在初学韩语阶段,教师花费大量的时间讲解韩语语音,希望学生能熟背韩语音节表,而对大多数选修课学生来说,这是很难完成的学习量.学生不重视,教师就会很难开展下一步的教学工作.而且选修课是一周一次课,学习的连贯性很难维持,学生的遗忘率就会特别高.上完一次课,如果学生不复习巩固就会很快忘记,下一次上课时,教师要花费更多的时间和精力来唤醒学生的记忆.这样的教学方式特别浪费教学时间,很难加快教学进程.
三㊁ 三位一体 教学模式在韩语选修课教学中的具体运用
(一)提出问题,引导学生学习
在选修课上课之前,教师要认真准备授课内容,结合现实问题和大学生的成长经历,设置具体情境,提出问题.与专业课相比,选修课所学内容都是比较基础的㊁相对简单的内容,因此在给出问题时,要让学生容易理解,由浅入深,逐步扩展.以问题为导向,设计教学内容,组织课堂教学.
比如:在学习 (水果) 时,首先,询问大家最喜欢的水果是什么;其次,询问大家在买水果的时候是如何买的;再次,询问和朋友一起吃水果的时候是怎么吃的.通过这些问题引出课上要学习的单词㊁语法和句子.通过询问大家最喜欢的水果引出韩语中关于水果的单词.而问大家是如何买的这个问题时,会涉及到韩国的社会文化问题,与中国不同,韩国的水果是按个卖的,而中国是按斤卖的.通过这个问题,我们不仅可以对比中韩文化,还可以在加深中国文化学习的同时了解韩国文化,学会关于询问价格的句子 ?
(这个多少钱?) ,在这个句子的基础上,我们可以引申到其他具体水果询问价格的表达方式,例如: ?(一个苹果多少钱?) .在询问和朋友怎么吃的问题上,可能这个问题会让中国学生感到奇怪,而对韩国人而言,他们更喜欢和朋友分享,一个苹果切成小块,大家分享一个苹果,通过这个问题,我们可以学到关于共动式的终结语尾 的用法,例如: (一起吃吧) (一起去吧) .这三个问题,层层递进,逐步加深,能让学生通过思考问题学习新知识,学习知识的同时又了解了不同文化,拓展了思维.
(二)分组讨论,确保全体参与
针对韩语选修课上学生比较多的情况,可以把学生分成若干小组,集体探讨,共同学习,共同进步.在课堂上,围绕所学知识,教师在考虑学生实际情况的基础上,确定讨论的主题,发布讨论的内容.在讨论的过程中,每个小组自由确定各自组员的任务分配,确保大家全体参与,共同思考,团结合作.分组讨论能够发挥团队的团结合作能力,又能让学生在小组内作为单个个体发挥个人能动性,把个人努力与团队合作相结合,集思广益,共同探讨.
例如:在韩语中会学到一些人称代词,汉语中常常用 我 ,而韩语中常常用 (我们) 这个概念, 我的家 对应的韩语是 , 我女儿 相对应的是 .对韩语中出现的这种现象,要求学生分组讨论.由于学生所接触的韩国人较少,对韩国文化也是一知半解,他们可能想不到比较深层次的原因.所以,在讨论时,教师可以给予一定的引导, (我们) 这个词可以看出韩国人强烈的集体意识,而韩国人集体意识的形成与当时的政治㊁经济㊁文化的影响是分不开的,然后再要求学生从这些方面进行讨论扩展.学生讨论后,教师在学生发言的基础上详细介绍当时的社会背景,进行归纳整理,让学生对这个词有更深入地了解,从而能够合理使用.
(三)模拟实践,做到融会贯通
学习的目的在于运用,外语学习需要无数次的反复实践,在实践的过程中加深了解,融会贯通.由于选修课的课时较短,学生的重视程度不像专业课那样高,那么为了在有限的时间内完成教学任务,让学生熟练掌握所学知识,教师要灵活利用好课上课下时间,尽可能准备一些模拟训练和实际操作环节,通过丰富多彩的模拟实践,打牢外语学习的根基,加深学生对知识的理解和运用,做到知行
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合一.
比如:在课堂上,当我们在学习
时,可以模拟公司招聘的实际面试场景,让学生参
加招聘,体验面试,要求学生准备纸质版自我介绍,
参与面试时能够流畅地用韩语做自我介绍,并能够
用简单的韩语回答问题.通过这种模拟训练,不仅
能让学生认识到学习中的不足,还能为学生以后参
加公司招聘时积累经验,稳定心态.当我们学到 (泡菜) 时,可以在课下邀请韩国人进校给学生讲解关于泡菜的一些知识,比如:泡菜的种类,
泡菜的做法.在讲解的过程中让学生亲自动手做
一做,还可以把做好的泡菜让朋友尝一尝㊁评一评.
四㊁运用 三位一体 教学模式产生的影响
(一)综合运用多种教学方法,使教学更有成效 三位一体 教学模式综合运用多种教学方法进行韩语教学,改变了传统的以讲授法为主㊁对学生进行填鸭式教学的方式,使课堂不再单一无趣,知识不再枯燥乏味,课堂变成获取知识㊁协同合作㊁培养能力㊁发展思维的地方.韩语选修课不再是学生混学分的课程,而是能够让学生学习知识㊁体验文化㊁参与实践的综合大课堂.在不增加学生的学习负担的基础上,把课上教学与课下实践相结合,让课下实践延伸成课堂教学的一部分,拉长学习战线,弥补选修课学时较短,间隔时间较长的问题.
(二)注重学生多种能力的培养
提出问题 分组讨论 模拟实践的教学模式,
不再只注重知识的讲解,更多地是让学生能够参与
进来,发挥学生的主动性㊁积极性,提高学习兴趣,
增加学习热情,把被动学习变成主动学习.在提出
问题阶段,通过问问题的方式引导学生主动思考,
在逐步找寻答案的过程中,学会并了解知识,进而
培养学生自主学习㊁自主思考的能力.在分组讨论
环节,通过讨论的内容吸引全体学生参与,在参与
的过程中,引导学生共同探索㊁发散思维㊁创新知
识,能够培养学生的团队意识,增强学生的自信心,
而且能够培养学生的知识创新能力和思维发展能
力.而模拟实践环节,本身就是为了巩固所学知识
锻炼学生的语言运用能力,只有让学生亲身体验,
实际运用,才能提高学生的实践能力和语言表达能
力,才能让学生在具体情境中敢于表达.
五㊁结语
三位一体 教学模式中的三个环节相互联系,相互补充,统一于整个韩语教学过程.该教学模式注重发挥学生的主观能动性,锻炼学生的语言运用能力,让学生成为学习的主体. 三位一体 教学模式的运用能够使韩语选修课的课堂教学更加多元化,教学内容更加丰富,学习气氛更加浓厚,不仅能够培养学生分析问题㊁学以致用的能力,还能够培养学生的团队意识和知识创新意识,提高学生学习的主动性和积极性.
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