融媒体时代数字媒体艺术专业课程教学研究

收稿日期：２０１９－１１－２７
基金项目：本文系南京铁道职业技术学院立项课题“融媒环境下Ｈ５交互设计特色课程开发研究”（项目编号：ＹＲ１８０３２）。

作者简介：马娜娜（１９８２—），女，江苏江都人，讲师，研究方向：视觉传达设计。

融媒体时代数字媒体艺术专业课程教学研究
马娜娜
（南京铁道职业技术学院，江苏南京　２１００３１）
［摘　要］现代科技不断发展的大环境下，产业融合的发展态势愈发明显，衍生出众多新生业态。

以数字媒体艺术
为例，其作为新兴行业深受社会各界重视，对于人才的界定标准也逐渐提高，并呈现出迫切需求大量人才的现象。

因此，数字媒体艺术专业相关教育工作极为重要，专业发展也备受关注。

鉴于此，本文将融媒体时代作为背景，对于数字媒体艺术专业课程教学存在的问题展开概述解析，并着重探索其课程教学创新策略，以供参考。

［关键词］融媒体时代；数字媒体艺术专业；课程教学［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２０）０５－０１５２－０２ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２０．０５．０６８［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 引言
移动互联网飞速发展，融媒体衔接了社会群众的衣食住行。

媒体已充分融入民众娱乐休闲、日常生活以及学习工作的各个层面。

数媒专业作为跟随融媒体与网络一起兴盛的新型教育专业，即使发展时间较短，但是因市场要求的增长，许多所院校皆相继增设数字媒体艺术这一专业。

当今，因数字媒体艺术处在迅速兴起状况下，为人才培育工作带来了知识体系逐渐变化以及主线模糊的问题。

多数学校在课程设置阶段无论是教学理念，还是教学过程皆具有一定前端性，但通常在开设专业时却变成落伍项目。

数字媒体艺术，即利用优秀数字媒体技术展现视觉艺术的格局，既是艺术品，也是数字技术参加艺术创作的重要成果。

一、数字媒体艺术概念
在现存的数字媒体艺术界定表述当中，相对具备代表性的见解有：一方面，数字媒体艺术，即将现代传媒技术与数字科技作为基础，并将艺术层面的感性思维与人的理性思维融合的艺术形式。

其既可界定成数字艺术作品，亦可界定为凭借计算机与数字技术参加或部分参加创作过程的艺术。

另一方面，数字艺术可被解读为艺术形态，即相关领域艺术家凭借以计算机作为核心的数字信息处理智能设备，借助建构在信息处理技术前提条件下的创作平台，描述与实现个体创作一年，从而完成以数字技术为依托的艺术作品，借助多元化数字技术传播介质，将作品面向受众群体发布，并可供受众群体以可参加及互动的方式展开欣赏，实现互动模式的具体艺术审美过程。

另外，新媒体艺术，即将多媒体计算机和互联网技术作为支撑，在设计、制作、承载、传递、欣赏以及批评等诸多艺术行为层面进行创新，从而在艺术审美思维、感觉以及体验等层面形成深刻变革的艺术形态。

综上所述，虽然当前数字媒体艺术概念界定存在差异，但均确定其作为艺术形态而存在，并和现代科技具有密切关联。

其是以数字平台作为依托的艺术，亦是由互联网技术与计算机作为支撑，会伴随科技的持续发展进步而衍生出新的艺术形态，在各个层面提高其艺术表现力，为艺术创作活动带来无限的可能性。

二、数字媒体艺术专业课程教学存在的问题（一）课程教学定位模糊高等教育体系中，数字媒体艺术是新兴专业，尽管高等学
校教授及专业课时时长较短，然则其发展速度急速上升。

不
过，迅速兴起所产生的便是定位模糊，进而导致人才培育质量无法保障。

诚然，多数院校具备较为深厚的基础条件，融合地区经济特征展开精准定位，并在发展过程中产生特殊与行之有效的教学课程体系。

该专业作为交叉性学科，在专业名称上已有所呈现。

比如，“数字”即与计算机有关的技术，包括网络通信、编程、虚拟现实以及数据库等。

“媒体”即数字艺术具体载体，包括数字保存、材料和展现等。

而“艺术”即具备符合审美需求乃至创意性的活动，包含听觉艺术与视觉艺术等。

恰恰是由于该专业具备较强的综合性特征，我国各所高校均按照本身要求实行课程体系建设。

根据各所学校２０１７年招生简章中的专科介绍，各类学校在专业刻画层面存在较大差异，存在以培育数字影像以及互动设计人才视作目标的院校，也存在将该专业划分为摄影方向与实验艺术方向的学校。

这些现象，均反映了当前数字媒体艺术专业在部分院校中存在定位模糊的情况。

（二）艺术与技术权重模糊由于专业定位模糊，致使艺术和技术并不存在清晰界限。

多数学校在两者间寻找侧重，数字媒体艺术在专业目录当中虽分属艺术门类，但该专业和市场联系密切，属于综合性与交叉性学科，学生必须把握足够的技巧与才力。

通常情况下，重点在于对艺术专业的教学课程系统，将培育学生审美情趣以及艺术理论素养作为核心目标。

然而，侧重技术专业方面的课程体系，重视培育学生实操能力。

多数学校均发生盲目参考艺术课程体系或者技术课程体系的现象，虽存在技术、艺术兼具的课程，但无法实现技术和艺术的高效整合，甚至发生理论课与实践课没有条理的现象，致使学生艺术、技术都尚未达到精通的境界。

三、融媒体时代数字媒体艺术专业课程教学策略（一）完善课程体系设计
课程体系可直接呈现育人目标定位，艺术和技术结合的课程体系将两者进行统一。

现阶段，多数学校均将课程划分四大类型，即通知课、基本专业课、实际操作课以及专业课，这等课程皆依据其类别划分为技术类与艺术类。

一刀切的类别方法相对极端，在我国工科类学校中此方法过于技术化，在文科类学校中又过于艺术化。

在当前课程体系中探索各学科课程的内在关联，促使其互为整体，落实技术和艺术的整合。

不但在
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５１湖北开放职业学院学报（２０２０）第３３卷第５期　总第２６７期
四年课程当中应具备整体性规划，更应在每学期教学中探索课程间艺术和技术的关联。

比如，在第四学期教学中增设影视拍摄和剪辑课程，在具体教学中教师应将视听语言以及剧本创作两大课程设置在相同学习，促使课程间可作为整体存在。

另外，不仅应在专业课中落实技术和艺术的整合，在专业技术课教学中也是一样。

例如，以前“三大构成”专业教授中，教师往往以理论描述和手绘制图的教学模式完成该课程教学，而技术和艺术整合的课程体系，要求将计算机图形图像与传统手绘有效整合，在三大构成课程教学中学习专业理论内容，在图像处理技术课程中利用ＣＤＲ与ＰＳ等技术实现真切的视觉效果，针对作品展开数字化处理。

在此过程中，需要师生皆要将专业技术教学以及艺术创作联合，相继实现技术服务于艺术的教育体系。

（二）创造新型知识结构
技术和艺术融合的课程体系之中，依据其知识体系，可划分四大课程，即理论课、艺术课、技术课乃至“技艺”结合的项目设计课。

理论课内含设计美学、设计概论和其专业论述等课程形成，通过课程研习能够让学生们对于专业范畴存在基础认识，与此同时还可把握基础数字媒体艺术研究规律和美学知识内容结构。

艺术课由创意与表现、设计素描、三大构成以及设计色彩等一系列课程构成，重点培育学生群体造型能力。

而技术课由ＡｄｏｂｅＰｒｅｍｉｅｒｅＣＣ非线性编辑、Ｍａｙａ三维动画、计算机图形图像处理以及ＡｄｏｂｅＡｎｉｍａｔｅＣＣ二维动画等课程构成，旨在培育学生群体熟练把握与数字媒体有关的技术。

此外，技艺融合的项目设计课，包括影视栏目包装、影视广告设计以及数码影像展示等，重点培育学生们艺术涵养以及依据数媒专业创作作品的本领与项目设计的技能。

（三）强化实践课程设计
数字媒体艺术实践教育作为技术、艺术整合课程体系当中的特色内容，亦是呈现最终育人成果的重要内容。

实践课程教学，即作品制作教学，学校和企业联动，借助竞赛活动、项
目研究与设计以及素质拓展锻炼等用作学生综合实践平台，
实行和学生课业以及就业有关的教学工作，将学生培育为掌握理论与技术的设计师。

在技艺整合的实践教学课程中，教师应将数字媒体技术与艺术创作融合，将项目作为驱动，提升学生技术运用能力以及艺术创作水平。

而实践课程可分成经典作品模仿、行业定位、交流竞赛以及商业接轨四个阶段。

第一时段，即针对独特的技术与技法在过往成功案例中进行分析与模仿。

不仅可模仿技术，亦可借鉴学习其艺术风格。

第二时段，是基于数字媒体艺术专业所面向的行业广泛性所设立的。

按照教育部相关专业目录的具体描述，大学生毕业后能够从事互动设计、视觉设计、传媒行业以及影视艺术等行业工作。

经过经典作品模仿后，学生可按照个体爱好与兴趣选择更为契合自身特征的职业方向。

第三阶段，要求学生将专业竞赛作为平台，通过设计并制作数字媒体项目到竞赛中进行检验。

现阶段，国家、省市与行业均组织高规格的竞赛活
动，例如，“ＮＣＤＡ”“ＥｄｉｔｏｒｓＬａｂ”等。

大学生经过设计和制作参加竞赛作品，可提高团队协作能力，强化校内外学习和交流，从而获得更高的影响力。

第四阶段，对应育人目标，从而为社会发展进步培育合格人才。

因而，商业接轨阶段教育工
作，应摒弃以往单一且封闭的教育模式，而是将课程教育和企业要求密切融合，使学生可把我社会中数字媒体艺术领域发展动态、商业项目要求以及行业发展模式等，进而具备顺应专业岗位工作以及社会要求的能力。

结语
综上所述，数字媒体艺术专业是顺应时代发展所衍生的新兴专业，具备较强的综合性与交叉性。

现阶段，多数高校相继创办数字媒体艺术这一专业，并设置具备学校办学特色的专业课程体系，立足于提升教育成效，培育高端专业人才。

而数字媒体艺术专业教学课程体系的建构与研究，作为人才培育工作的核心内容之一，明确艺术、技术间的关联与有关课程侧重点，是建设数字媒体艺术课程教学体系的关键所在。

参考文献：
［１］蒋正清，向伟．数字媒体艺术专业软件技能课程基于慕课的混合式教学初探［Ｊ］．艺术教育，２０１９（７）：９９－１００．［２］吴蕴怡．互联网环境下数字媒体艺术专业人才培养模式分析［Ｊ］．传媒论坛，２０１９，２（１２）：３４－３５．
［３］杨飞．校企融合下数字媒体艺术专业实践教学体系的构建［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（２５）：２５１．［４］苏凯，张亚斌，咸丽楠．ＶＲ技术在数字媒体艺术专业教学中的应用：现状、创新、趋势［Ｊ］．江西广播电视大学学报，２０１９，２１（２）：１１－１７．
ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＤｉｇｉｔａｌＭｅｄｉａＡｒｔＣｏｕｒｓｅｉｎｔｈｅＡｇｅｏｆＭｅｄｉａ
ＭＡＮａ－ｎａ
（ＮａｎｊｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＲａｉｌｗａｙＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＮａｎｊｉｎｇＪｉａｎｇｓｕ２１００３１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒｔｈｅｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｏｄｅｒｎｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｒｅｎｄｏｆｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ
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（责任编辑：章樊）
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５１第３３卷第５期　总第２６７期
湖北开放职业学院学报
Ｖｏｌ．３３．Ｎｏ．５（Ｇｅｎ．Ｎｏ．２６７）２０２０年３月（上）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨＵＢＥＩＯｐｅｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ
Ｍａｒ．（ｆｉｒｓｔｈａｌｆ）２０２０。