云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷六

云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷六
一、单选题
1、王悦接到高考录取书已十多天了，仍心情愉悦，经常觉得平淡的事也能让她很高兴。

这种情绪状态属于( )。

A.激情
B.心境
C.应激
D.热情
2、自习课上，李老师带学生去图书馆，指导学生选择图书和制定读书计划，并在阅读结束后向学生提出预先拟好的问题。

李老师运用的教学方法是（）。

A.讲授法和谈话法
B.读书指导法和演示法
C.读书指导法和谈话法
D.实验法和研究法
3、在课堂教学中，许老师就新内容编制了一些练习题让学生做，以判断学生的掌握程度。

他所运用的评价方法是（）。

A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.甄别性评价
4、小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。

小红的思维方式属于（）。

A.聚合思维
B.发散思维
C.常规思维
D.具体思维
5、丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控，他所运用的学习策略属于（）。

A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.元认知策略
6、朱老师在教学过程中讲到重要的地方时，会提高声音，放慢语速。

这一行为符合知觉的（）。

A.选择性
B.理解性
C.整体性
D.恒常性
7、记忆过程包括（）。

A.识记、保持和遗忘
B.识记、再认和回忆
C.识记、保持和联想
D.识记、保持、再认和回忆
8、教学过程中，在李老师的引导下，学生小王通过实验得出了物理学中的定律。

这样的学习过程属于（）。

A.接受学习
B.有意义学习
C.发现学习
D.掌握学习
9、小平不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣。

根据奥苏伯尔学习动机理论，小平的学习动机属于（）。

A.认知内驱力
B.自我效能感
C.附属内驱力
D.自我提高内驱力
10、有经验的司机，在正常开车时，可以顺利地与别人交流。

此时他的动作技能处在（）。

A.认知阶段
B.联系形成阶段
C.动作模仿阶段
D.自动化阶段
二、辨析题
1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

2、目前，我国普通高中不属于基础教育。

3、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

4、教育者是教育活动的主体。

5、教学过程是一种特殊的认识过程。

三、简答题
1、简述学生心理发展的基本特征。

2、简述教学过程的基本阶段。

3、什么是直观性原则?贯彻此原则的基本要求是什么?
4、简述范例教学法。

5、教育能再生产劳动力。

四、材料分析题
1、夫教育目的不能仅在个人。

当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进步。

……若不骂人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先时多为此道德高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。

盖彼者，不过无疵而已，与社会虽有若无。

今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。

否则，无道德可言。

易言之，即凡于社会上有效劳之能力者……则有道德，否则无道德。

”若斯数语，包含无限道理。

愿诸生用为量人量己之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺，量入则去，所谓社会自觉心，社会进步者不远矣。

(节选自张伯苓《以社会进步为教育目的》)
问题:
根据相关理论分析上述材料中的教育目的的价值取向。

2、某物理老师在教《轮轴》一课的时候，设计了一个游戏:看谁的力气大。

他故意挑了身高相近的男女同学各一名，先请他们上讲台掰手腕，女同学输了。

接着，老师又拿出了一个啤酒瓶，请这两位同学再比一比，男同学握住瓶子的颈口部分，女同学握住瓶身部分，各自用力向相反的方向旋转，结果女同学赢了，这时，教室里沸腾了，同学们纷纷议论，老师顺势说道:“请大家想一想，为什么会产生这样的现象呢?这与我们要学习的内容有什么关系呢?”接着，老师就开始了新课的教学。

问题:
（1）请运用有关教学原则，对此材料进行分析评价。

（2）从新课改的角度对材料进行分析。

参考解答
一、单选题
1、【育萃教育专家解析】B。

解析:情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在某一段时间内所产生的某种情绪。

较典型的情绪状态有心境、激情和应激。

心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。

心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。

题干中，王悦的情绪状态属于心境。

激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。

应激是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。

2、【育萃教育专家解析】C。

解析:读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获取或巩固知识的方法。

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

题干中，李老师指导学生选择图书和制定图书计划，这属于读书指导法;在阅读后向学生提出预先拟好的问题，这属于谈话法。

3、【育萃教育专家解析】A。

解析:形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。

题干中，许老师运用的是形成性评价。

4、【育萃教育专家解析】B。

解析:根据思维的指向性可将思维分为聚合思维和发散思维。

聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中，产生逻辑的结论的思维。

如学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法。

发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统中储存的信息重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式，即从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。

如科学研究中对某一问题的解决提出多种设想。

小红在解决数学问题时总是从多种途径
寻求解决问题的方法，力求一题多解，这属于发散思维。

5、【育萃教育专家解析】D。

解析:认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

元认知策略是学生对自己认识过程的认知策略。

元认知策略包括计划策略、调节策略和监控策略。

丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控，他所运用的学习策略属于元认知策略。

6、【育萃教育专家解析】A。

解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。

题干中，朱老师的行为符合知觉的选择性。

7、【育萃教育专家解析】D。

解析:记忆过程主要包括识记、保持、再认和回忆。

再认和回忆属于一个过程，是两种表现形式。

8、【育萃教育专家解析】C。

解析:发现学习是指教师创设问题情境，让学生独立思考，改组材料，几自行发现知识，掌握原理、原则。

题干中，在李老师的指导下，学生小王通过实验得出了物理学中的定律，这属于发现学习。

9、【育萃教育专家解析】A。

解析:认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

简言之，认知内驱力是一种求知的需要。

题干描述小平的学习动机来自学习过程本身的乐趣，因此属于认知内驱力。

10、【育萃教育专家解析】D。

解析:菲茨和波斯纳把操作技能的学习过程分为认知、联系形成、自动化三个阶段。

在自动化阶段，各个动作的相互协调似乎是自动流露出来的，无需特殊的注意和纠正。

有经验的司机，在正常开车时，可以顺利地与别人交流，说明此时他的动作技能处于自动化阶段。

二、辨析题
1、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。

政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。

教育有其相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用，具体体现在教育对社会的作用具有能动性;教育具有自身的质的规定性;教育具有历史继承性;教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性。

因此，不能因为政治经济制度决定着教育的性质，就认为教育没有自己的相对独立性。

2、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。

基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。

基础教育对于提高中华民族的素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。

在我国，目前的基础教育包括幼儿教育、义务教育、高中教育。

普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终生发展奠定基础的。

因此，我国普通高中也属于基础教育。

3、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。

教育是培养人的活动，教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素，受教育者的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。

我国教育目的确立的理论依据还包括马克思关于人的全面发展学说。

因此，题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素的表述是错误的。

4、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。

教育者在教育活动中起主导作用。

受教育者是指在各种教育活动中以学为主要职责的活动主体，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

故题干的说法是错误的。

5、【育萃教育专家解析】
这种说法是正确的。

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富，使学生在获得关于客观的映象即知识的同时，也能获得个体的发展。

教学过程是一种特殊的认识过程具体表现在认识的间接性、引导性、简捷性等方面。

故题干的说法是正确的。

三、简答题
1、2.【育萃教育专家解析】
学生心理发展的基本特征有以下几点。

(1)阶段性与连续性。

(2)定向性与顺序性。

(3)不平衡性。

(4)差异性。

2、【育萃教育专家解析】
教学过程的基本阶段包括以下几个阶段。

（1）激发学习动机。

学生的学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力。

（2）领会知识。

领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。

（3）巩固知识。

巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。

（4）运用知识。

掌握知识是为了运用知识。

(5)检查知识。

检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。

3、【育萃教育专家解析】
直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

贯彻此原则的要求:①正确选择直观教具和教学手段;②直观教具的演示要与语言讲解结合;③重视运用言语直观。

4、【育萃教育专家解析】
范例教学法是由德国教育家瓦根舍因等人提出的。

它是一种教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，培养学生形成独立和主动学习的能力，帮助学生形成独立批判能力和判断能力的教学方法。

范例教学在于通过学习典型事例，使学生掌握一般的知识、观念，在发展学生能力的同时使学生学到知识，而不是要学生复述式地掌握知识。

5、【育萃教育专家解析】
这种说法是正确的。

教育对于生产力具有促进作用，其中一个重要表现就是教育能再生产劳动力。

教育再生产劳动力的表现:教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力;教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展。

故题干的说法是正确的。

四、材料分析题
1、【育萃教育专家解析】
材料中反映的是社会本位论的教育目的价值取向。

材料中，“夫教育目的不能仅在个人。

当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进步。

”这充分体现了社会本位论的教育目的价值取向。

社会本位论者认为，教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，社会本位论的代表人物有荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、那托尔普、孔德等。

他们有以下主张:①个人的一切发展都有赖于社会。

材料中，“使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺”体现了个
人的道德水平都依赖社会的道德尺度的衡量。

②教育除了满足社会需要以外并无其他目的。

材料中，“今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准”体现了教育的目的是社会进步。

③教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

材料中，“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高”体现了以个人的教
育结果为社会做的贡献量来衡量个人的价值。

2、【育萃教育专家解析】
（1）材料中的老师运用了启发性原则、直观性原则、循序渐进原则。

首先，该老师运用了启发性原则。

启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

材料中的老师不断地引导学生自己发现问题、思考问题的方法皆属于启发性教学原则。

其次，该老师运用了直观性原则。

直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

材料中的老师运用游戏的方法将要学习的内容直观形象地呈现在同学们眼前，让他们能直观感知谁赢谁输，给他们留下深刻印象。

最后，该老师运用了循序渐进原则。

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

材料中的老师按照系统进行教学，由浅人深、由易到难、由简到繁，符合学生身心发展的规律，体现了循序渐进原则。

（2）该老师的教学过程体现了他具备教师职业素养中的先进的教育理念和扎实的学科素养，能将新课程改革的理念运用到教育教学实践中。

材料中的老师运用了新课程改革中的教师观，把教师看成是学生的引导者和促进者，不断地引导学生向问题的答案迈进。

材料中的老师运用了新课程改革中的教学观，把教学看成是一种注重过程而非结果的活动，自始至终注重课程的不断开发和创生的过程。