《匆匆》教学案例反思 (2)

《匆匆》教学案例反思
《匆匆》现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

作者在文中多处地方运用各种修辞手法，还巧妙地运用大量的叠词，因此，我在教学中特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

教学片断：
（学生交流收集的关于时间的格言、诗歌，了解作者的生平事迹，抓课题初读课文后直奔重点段落）
师：请同学们再认真读课文，看看作者是怎样具体描述时间来去匆匆的？找到有关的文字读一读，想一想，也可以写一写自己的感受。

（学生找、读、想、写，十分投入，养成了读书动笔的好习惯。

）
师：时间的脚步你感受到了吗？你是从哪些文字中感受到的？
生：我感受到时间来去匆匆，一不小心它就逝去了。

我是从“于是洗手的时候，┄┄但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”这段话中体会到的。

师：你真是一个会读书、会思考的孩子。

生：我感受到作者为时间匆匆而去痛苦又无奈的心情。

我是从“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去了；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了”
师：同学们真了不起！不仅能找到重点句子，还能从这些句子体会到作者的情感！（教师出示第三自然段）作者描写时间匆匆而过的词有哪些？用“▲▲”标出，读一读，你发现了什么？
生：描写时间的词有过去、跨过、飞去、溜去、闪过。

生：有四个“过去”，我发现这些动词的速度越来越快。

师：请同学们根据自己的理解、领悟读这段话。

（学生自读感悟。

）
生：天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

（学生读“跨过、飞过”时十分轻快。

）
师：你能说说为什么这么读吗？
生：因为这里作者把时间当作一个顽皮的小精灵，能跨能飞，所以语速要快些，也说明时间过得快。

师：有道理，同学们也来读读这一句。

（同学们饶有兴趣地读书）。

接着一生读“于是—洗手的时候，┄他又从遮挽着的手边过去。

”
一生评：这段有四个“过去”他都用一样的语气读，没有读出感情。

师：你认为应该怎样读更好？
生：我认为应该用不同的语气，读出这四个“过去”，语速要越来越快。

（生读后师生不约而同地鼓起掌来）
师：同学们也学着来读读这几句吧！（生读）
生：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又`开始在叹息里闪过了。

师：同学们你听出什么了吗？
生：我听出了他不仅把动词“溜走、闪过”读得快，还读出作者无奈惋惜之情。

师：你听的真仔细。

从哪些词中听出来的？（生答：掩着面叹惜、叹惜）请同学们再找
找这一自然段还有哪些是表现作者情绪的词？用“――”标出。

（生边读书边找）生：我找到了“茫茫然、凝然、觉察、默默、遮挽”这些词。

师：请同学们用心地读读这几个词，体会一下作者的心情。

生：我从这些词中感受到作者开始是稀里糊涂过日子，后来发现时间匆匆而逝，舍不得想挽留它，但时间还是一去不复返，作者只有无奈地叹惜。

师：你都能揣度作者的内心情感了，真棒！。

是啊这一自然段，不仅有表现时间匆匆的动词，还有表现作者情绪的词。

根据你们的理解放声读出来。

（通过自由读，同桌对读，指名读，评价指导读，教师的范读，全班齐读等形来完成朗读的训练。

，以达到在读中理解，读中感悟。

）
师：谁来说说时间是怎样从你的身边过去的？
生：打球的时候，日子随球滚走了。

生：看电视的时候，日子从屏幕上闪过了。

生：聊天的时候，日子从嘴过溜走了。

学生说得多好啊，真正实现了学习语言文字，灵活运用语言文字的目的。

反思：
在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。

这堂课上，我重点引导学生抓住时间匆匆而逝的动词，来体会时间的稍纵即逝，抓住作者情绪变化的词，来揣摩作者对时间逝去的无奈和惋惜。

让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。

教师珍视学生的独特感受，对学生的理解给予表扬，让学生的心灵自由飞翔！同时通过多种形式的朗读，使学生对课文内容有了更深刻的理解，深化了情感，而且提高了朗读水平。

古人云：书读百遍，其义自现。

这正是强调读的重要性。

因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的个性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，才能更有效地提高朗读质量，从而引导学生自主地学习语文。