语文课堂教学的有效性

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业 ，分层 检 查 ，分 层辅 导 ，根据 学 生的 不 同情况 因材 施 教 。具 体的 实施 方
法如 下 ：
课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型 ，不搞齐答 ，分类对 应抽答，给中等 、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评 以鼓励为 主 ，回答 正 确给 予更 多 的表扬 、赞 许 ， 以提 高 他们 学 习的 兴趣 。 课 堂练 习题 目分层 次 ：分 简易题 ，较难 题 ，高难 度 题 。课 堂练 习 以学
课 堂教 育
多媒 体 技术 应 用于 课堂 教 学 ，可 以成为 课 堂气氛 的 润滑 油和 催 化剂 ， 并 逐渐 成 为领 导课 堂气 氛 的主 导力 量 ，其 以显 著 的教学 优 势实现 了对课 堂 气 氛 的优 化 。教师可 充 分利 用多 媒体 的优 势 ，使课 堂 实现 大容 量 、快节 奏 、 高 效益 ，从而 达到 传递 知识 、培养 技 能 、发展 智 力的 目的 。运 用现 代教 学 手 段进 行 多媒 体教 学 ，可 以提 高 学生 的学 习兴趣 ，加深对 教 学 内容的 理解 ， 发 展 学生 的观 察能 力和 思维 能力 ，获 得课 堂教 学 的高效 率 。 现 代信 息 技术 的运 用 ，应 该突 破传 统教 学 手段 的局 限 性 ，使之 更加 生 动 直 观 ，简单 明 了 ，同 时使学 生 获取 知识 的渠 道 更加 丰 富。 多媒体 教 学集 文 字 、声 音 、图像 、动 画及 视频 等 多种信 息 于一 体 ，提 供给 学生 生动 活泼 、 直 观 有趣 的学 习环 境 ，极 大地 提 高学 生 的观察 、 思维 和想 象 能力 ，并使 学 生获 得积 极 的情 感体 验 。通 过 多媒体 教 学，许 多 抽象 和难 以理解 的教 学 内 容也 会变 得 有声 有色 ，既能 有效 地突 破教 学重 点 和难 点 ，促进 学 生的 形象 思维 与抽 象 思维 同步 发展 ， 又有 助于 发展 学 生 的个性 特长 和充 分挖 掘 学生 的潜 能 ，弥补 了传 统 教学 之不 足 。 ５ 分层 次教 学 。让课 堂 变得满 园 花开 面 向全 体学 生教 学 ，才 能大 面积 提 高教 学质 量 。而要 真 正做 到面 向全 体 学生 ，就 必 须彻底 抛 弃 “ 一 刀切 ” ，实 行分 层 次教 学 。对不 同层 次的 学 生 根据 他们 的起 点提 出不 同程 度 的要 求， 就能 使他 们在 各 自的起 点上都 有提 高 。如此 坚 持下 去 ，就能 大面 积提 高教 学质 量 。 科 学 的分层 教 学是 在教 学 中灵 活分 层 ，分层 设疑 ，分层 练 习 ，分 层作
语 文 课堂 教学 的 有效 性是 语文 教 学的 生命 ，而 这 生命 能否 得 以延续 ， 取 决 于教 师 能否 充分 发掘 学 生的 兴趣 点 ；能否 调动 学 生学 习 的主 动性和 积 极 性 ；能 否做 到 与文 本有 机 结合 ，真 情演 绎文 本 内涵 ，提 升孩 子们 对文 本 的感悟 ，让我 们 的语 文教 学呈 现 实效 性 。有效 的课 堂 教学 是兼 顾 知识 的传 授 、情感 的 交流 、智 慧 的培 养和 个性 塑造 的 过程 。如 何提 高课 堂 教学 的有 效性 呢？下 面谈 谈我 在教 学 实践 中 的有几 点体 会 。 １ 深入钻 研 文本 篇 课 文究 竟应 该 怎么 上 ，什 么方法 最好 ，什 么 形式 行之 有 效 ，我们 很难 有个 一般 的标 准 去加 以衡 量 。 不 同 的教师 个 性 ， 面 对不 同层 次 的学 生， 没有 最好 的 ，只 有此 时此 地 最有 效 的这个 过程 中，教 师 也许要 花 费许 多 时 间 与精 力 ，甚 至包括 一 些“ 无用 功” ，但它 却是 提高 课 堂教 学效 益 必不 可少 的 、最重 要 的一 环 。 ２ 创设 问题 情境 。激 发探 究 的兴趣 苏霍 姆林 斯基 认 为：“ 在 人 的心 灵深处 ，都有 一种 根深 蒂 固的需 要 ，就 是 希望感 到 自己是一 个发 现者 、研 究 者 、探究 者 ，而在 学 生 的精神 世界 中 ， 这种 需 要特 别强 烈 。” 因此 ，在 教学 过程 中 ，要 尽量 这 学生提 供 自主探 究 的 机会 ， 让 他们 置身 于 一种探 索 问题 的情 境 中，以激 发 学生 强烈 的求 知愿 望 ， 积 极主 动地 去探 索 新知 识 。创 设 问题情 境 ，有 利于 吸 引学生 的注 意 力 ，增 强 学生 心理 上 的愉悦 感 ，激 发学 生探 究的 兴趣 。 ２ ． １教 师是 教学 过程 中 问题情 境 的创 设者 个好 的 问题 情景 ， 能够激 起 学 生强烈 的 问题 意识 和探 究 动机 ， 引起 学 生积 极地 思考 。创设 问题 情 境 的常用 方法 有 ：（ １ ）联 系 生活 实际创 设 问 题 情境 ； （ ２ ）利 用 演绎 推 理创 设 问题情 境 ；（ ３ ）利 用类 比推 理创 设 问题 情 境 ；（ ４ ）借助 多媒 体直 观 手段 创设 问题 情境 ；（ ５ ）借助 童话 故 事创 设 问题 情境。 ２ ． ２ 在 探 究中 唤醒 学生 的 问题意 识 ，引导 学 生发现 提 出 问题 爱 因斯 坦 也指 出：“ 提 出一个 问题 往 往 比解 决一个 问题 更重要 。” 问题 是 思维 的 开始 ，在 弘扬 创 新精 神 的今 天 ，培养 学生 的 问题 意识 显得 尤 为迫 切 。在 整个 语 文教 学过 程 中 ，无论 从提 炼文 章 主题 ，还 是分 析 人物 形象 ， 唤 醒学 生 的 问题意 识 ，会增 强 学 习效 果。 美 国学者 布鲁 巴克认 为 ，最精 湛 的教 学艺 术 ，遵循 的最高 准则 就 是让 学生 自己提 问题 。 因此我 们在 课题 研 究 课 中 ，教师 要注 重 引导 学生 提 出 问题 ，我们 通过 研 究总 结 出的 引导 学生 提 出 问题 的策 略 。 ２ ． ２ ． １创 设和 谐 的教 学氛 围 ，信任 学 生 ，相信 学生 能提 出 问题 ；要 激励 学 生 ，哪 怕是 一个 赞 许 的眼神 ， 一句 鼓励 的话 语欣 赏 ，是 一种 给予 ，一种 沟 通 与理解 ； 要允 许学 生犯 “ 错 误” ，不轻 易 否定 。 ２ ． ２ ＿ ２运 用 多种 教学 方法 ，让 学生 能够 提 出问题 。如可 以采用 创设 游戏 情 境 ，让 学 生能 够提 出 问题 ：注 意观 察 比较 ，引 导学 生发 现 问题 ；组 织汇 报 讨 论 ，引导 学生 发现 问题 ；开 展课 外 实践 ， 引导学 生发现 问题等 。 ２ ． ３ 放手 让学 生 自主探 究 、合 作交 流 ，尝试 解决 问题 问题 是思 维 的开 始 ， 问题 解 决过 程就 是创 造性 思 维 的过程 。当学 生提 出 自己 的 问题 后 ，教 师应 该 是学 生解 决 问题 过程 的指 导者 ，应 该鼓 励 并放
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语文课堂教学的有效性
张志新
（ 唐山市丰润区新军）
【 摘 要】 语文课 堂教 学的有效性是语文教 学的生命 ，而这生命 能否得以延续， 取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点。能否做到与文本有机结合 真情演 绎 文本 内涵 ，提升 孩 子们 对 文本 的感悟 ，让 我们 的语 文教 学 呈现 实效性 。 【 关键词 】 情境；课 堂；探究动机；有效性
生 自主 选择 习题 为 主要 方式 ，不同 层次 的学 生进 行 不 同层次 的 练 习，量 力 而 行 ，让各 种层 次 的 学生都 尝 到成 功 的喜悦 ，同时 鼓励 越 级练 习 （ 如 后进 生 做较 难题 ） 。 课 后作 业分 层 次 ：分三 个 层次 ，简 单类 ，较 难类 ，有 时也 有难 度类 。 学 生可 自主选 择布 置 作业 中 的题 目，较 难题 有 记号 ， 可全选 简 单类 ，也可 全 选较 难类 ，还可 以选 一样 选 做一 点 ，对 降低 层次 解答 题 目的学 生要 时 时 予 以纠 正 ，提 高层 次解题 的 学生 则给 予鼓 励表 扬 。 课 后 辅导 分层 次 ： 中等生 和后 进 生 以基 础 知识 基本 技 能训 练 为主 ，优 良生要 给 予有 一 定难 度和研 讨 类 问题 ，给 学生 发表 自己见 解 的机会 ，注重 题 多解 ，使 学 生掌 握数 学 问题 的一些 共 性和 个性 ，从而 探索 出解 决 数学 问题 一些 规律 。 以拓宽 这部 分 学生 的视野 ，加 强 数学 能力 的深度 和 广度 。 随着 教学 改革 如 火如 荼 的推进 ，随着 教学 新理 念 的深 入人 心 ，高 中数 学课 堂教 学 的有 效性 也会 随之 水涨 船 高 ，蒸蒸 日上 ，真 正构建 科 学高 效 的 数 学课 堂 ，真 正做 到 了向课 堂要 质量 。
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手 让他 们通 过查 找 资料 、独 立思 考 、小组 交 流等 多种 途 径尝 试解 决 问题 。 这 对启 发 、提高 学 生的 思维和 分析 问题 、解 决 问题 的能 力是 大有 好处 的 。 ３ 课 堂教 学过 程 中的评 价 语 文对 话教 学 课堂 评价 ，坚 持 评价 的 民主性 、互 动 性 。组 织学 生 自我 评 价 、相 互评 价 ，教师 在 学生 白评 、互 评 的过 程 中，给 予适 当的点 拨 、启 迪 ，让 学 生从 中受 到鼓 励 ，达 到 自我教 育 、 自我调 节 、主动 发 展 的 目的 。 突 出互 动 式评价 。学生 作 为新课 程 改革 和教 育服 务 的 消费主 体 ，与 教师 和 专 家相 比，他 们更 能从 不 同角度 和 立场 来观 察 、思 考 和评 价教 师 的表现 ， 为课堂 教 学的优 化 、教 师 的科研 和成 长提 供真 实 、动态 的多元 信 息 。为此 ， 我 们应 摈 弃传 统 的教师 一 言 堂” 点评 模式 ，建构 有 学生 积极 参 与 的师 生交 互 式 点评 分析 体 系 。具 体方 法有 ：１ ． 对 话 式 点评 ， 即师 生面 对面 地 进 行对 话 式 的交 互 点评 。点评 时 ， 结合外 显 教学 目标 的测 评 结果 ， 教师把 课 堂完 成 的 知识 点和 能 力点 ， 以“ 说 课” 形式 按 形成 的过 程 ，逐 步分 解 展开 ， 引 导 师生 对教 与学 双方 的行 为 策略 进行 开 放式 的交 互 点评 。在 民主 协作 的 点评 氛围 下 ，师生 的 思维 更加 活跃 ，各 种 灵感 和智 慧 的火 花得 以激 发 ，能 共 同 探 索 出更 具 启发 性和 真 理性 的 教学 思想 。２ ． 问卷 式 点评 ， 即通 过 问卷 调查 或 作业 后 记等 形式 进行 的 点评 。 ４ 教 学指 导 的科 学性 教师 是教 学 活动 的组 织 者和 指导 者 ，教师 是主 导 者 ，主 导就 是指 导 训 练 ，的确 ，学 生 的学 习离 不 开教师 的指导 。指 导得 当、科 学 ，学 生学 得趣 味十 足 ，收 获就 大 。一些 语 文名 家如 钱梦 龙 、魏 书 生非 常尊 重学 生 学 习的 主体 地位 ，充分 调动 学 习者 的学 习积 极性 ，培养 学 习者 的 自主学 习 能力 ， 取得 了很 好 的效 果 ，实 践证 明 ，这是 科学 的 教学 指导 。教 学 指导 首先 要 确 立 以学 生为 主体 的 原则 ，教 学的 一切 是 为 了学生 ， 为 了学生 将来 的 发展 、 语文 素养 的提 高 。教学 中要 尽可 能 为学 生建 构 自主读 书 思考 的平 台 ，提 供 自由交流 表达 的机会 ，让学 生在 语 言训练 的 过程 中 找到语 文 学 习的最 佳 方 法 。就 一篇课 文 的 阅读而 言 ，应 让 学生充 分 阅读 、 思考 、提 问 、交流 、表 达看 法 ，而 后再 进 行对 话争 论 ，求 同存异 教师 一 言堂 ，学 生被 动接 受 的 效果 是 最低 的 ，或 者是 无效 的 。教 学指 导其 次要 确立 以语言 文字 训 练为 重 点 的原 则 。语文 学 科的 教学 重 点是进 行语 言 文字 训练 ，在 引导 学生进 行 语 言文 字 训练 的过 程 中 ，逐步 掌握 其 规律 ，提 高 阅读 写作 能 力 。 目前 ，不 少 课堂 关 注人 文性 有 余 ，重视 工具 性 不足 ，关 注整 体 感知 的 多 ，注 重 文本 局 部语 言 品析 进行 训 练 的少 ，特别 是 经典 文本 的 阅读 ，如 果不 重视 文 本细 化 的教学 指 导 ，丧失 品尝 精彩 语 言训 练 的机会 ，不仅 会对 学 生 的阅读 鉴 赏水 平 不利 ，而 且还 会 影响其 语 文素养 的提 高 。 提 高课 堂 教 学 的有 效 性 是 需要 一 个 漫长 的过 程 ， 绝不 是 一 蹴 而 就 的 事 。因 此 ，语 文 活 动 要立 足 教 材 ，从 学 生 的 实 际 出发 ，选 择 合适 的活 动 方 式 组 织开 展 ，才 能 行之 有 效 。免 费论 文 。 语 文课 堂 教 学 的 有效 性 才 是 语 文 教 学 的生 命 ， 而 这 生命 能 否得 以延 续 ， 取 决于 教 师 是 否 能充 分 发 掘 学生 的 兴趣 点 ，调 动 学 生学 习的 主 动性 和 积 极 性 ，能 否 做 到 与文 本 有 机 结合 ，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟 ，让我们的语文教 学 呈 现 实效 性 。