谈影响英语口语学习的负面因素及其对策

谈影响英语口语学习的负面因素及其对策
作者：黄倩
来源：《青年文学家》2011年第13期
摘要：随着社会的发展，中外交流变得更加频繁，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。

本文就这些不利因素做出了分析并提出克服这些不利因素的几点对策。

关键词：语言环境；学习动机；教学形式；测评体系
作者简介：黄倩，临沂大学沂水分校教师，英语教学。

一、前言
英语学习的目标实现离不开对英语的听说读写译这五项基本技能的掌握和运用，长期以来，传统的英语课堂教学方法及测试模式对词汇和语法结构的过度偏重导致了英语学习者在五项技能的掌握过程中出现了失衡状态，于是就有了哑巴英语和聋子英语的说法。

又聋又哑直接导致了英语学习者在口语方面无法取得较大的突破。

让学生“说”也成了英语教学中一块难啃的骨头。

现将影响英语口语习得之不利因素做一一分析并提出几点对应策略。

二、负面因素
1、客观因素
（1）落后的教学方法和教学手段
英语口语及听说教学更注重学生学习主体地位需要学生的大量实践和练习，同时也要利用各种教学手段全方位刺激学生的视听，来激励学生积极参与，激发学生独立思考。

有些教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，变引导为灌输，变鼓励为强制。

空洞的解释和翻译教材，大量知识点的罗列，让学生产生了对口语学习的厌倦情绪。

落后的教学方法和手段势必会使一节课丧失趣味性和吸引力，阻碍了良好学习氛围的形成，从而使学生的创造性和积极性得不到应有的发挥。

（2）语言环境的制约作用
语言环境即指说话时，人所处的状况和状态。

自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境，对于我们中国学生来说，一直处在这种环境中显然是不现实的。

局部的语言环境是指学习者部分时间生活或学习于该门语言环境中，这是在教学过程中教师应该为学生营造的，或引导学生自己营造的一种环境。

显然，如果在自然语境无法利用时局部语言环境没得到很好的构建，这对学生口语的习得来说无疑是一个巨大的缺憾。

（3）低质量的教材和学习材料
随着近年来口语学习的升温和对口语教学的重视，五花八门的教材和学习材料使得学生眼花缭乱，不知如何选择。

很多同学认为学习资源越多越能快速提高口语水平，因而不加分析
盲目地收集了很多的相关材料。

材料虽多有的却具有极大地相似性甚至雷同，不加选择地使用会浪费大量宝贵时间，带来事倍功半的效果。

2、主观因素
（1）偏离的学习动机和目标
语言学家H. Giles 认为, 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。

不同的人对语言学习所要达到的目标具有不同的要求,因而具有不同的学习动机。

试想一个以通过高考或各类笔试考试为目标的学生与一个希望加强口语表达能力以保障最基本的交流沟通的学生,他们自然会从不同的角度来设置完成自己的目标。

体现在学习策略上,自然一个会强调对语言整体性、综合性把握的语言学习策略(language learning strategies),另一个会突出听、说、读、写为目的的技能学习策略(skill learning strategies)。

Cohen (1987)就注意到,强调写作技能的学生大量采用教师作文反馈的策略,而以听说为目标的学习者会更加注重交际策略,努力利用语言环境,更会自觉得为自己创造人工语言环境，通过尽可能与本族语者的接触和交流来提高自己语言使用的能力。

(2) 消极的口语练习态度。

“良好的学习者能充分意识到不能制造感情壁垒,阻碍对目标语的学习”。

积极的学习态度多能催人奋进,勇于探索尝试各种学习方法,借鉴别人经验,调动一切积极因素,形成一套适合自己的,能应对不同学习任务的灵活多变的学习策略。

而消极的态度只能拖拽着口语学习者止步不前，甚至形成恶性循环，惧怕开口说英语。

（3）内向型的性格。

尽管同其他学习者因素相比，有关性格因素对外语学习影响的研究尚处在初级阶段，期
间涌现出了一些勇于开拓创新的西方学者，他们分别采用不同的方法，对学习者的各种性格特质进行调查，试图揭示性格因素与外语学习成绩的相关性。

经过一系列的研究发现：内向型学习者更容易提高认知和学术语言能力，外向型则善于掌握基本人际交流技能；学生性格的外向与否在一定程度上可以预测学生的口语能力的优劣。

可见外向的性格学生更能产生积极地口语学习态度，从内在产生与人交流的愿望和要求，内向性格的学生可能对词汇和语法有牢靠的掌握，但更多的将注意力放在对语言知识的内化上，忽略了对语言在日常交流中的运用，体现在参与口语练习和构建局部语言环境的态度上，自然会显得消极一些。

三、针对以上几点负面因素，提供策略如下：
1、合理选择教材
大学英语口语课的对象是具有一定英语基础的学生，为了激发学生的积极性，关键在于能否使他们感到所学的语言和他们的日常生活紧密相关。

更新、优化教材，为学生提供最佳语言样本。

严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。

为了极大地激发学生训练口语的情感动力，该类教材的编写及内容的取舍，不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”，还应符合“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的发展趋势，更应体现自身特色，既能为学生提高说能提供系统的话语规则，也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动。

2、注重教学形式多样化
口语能力的提高，离不开大量的操练和实践。

为了激发学生去积极主动的操练，要采取多样化的教学形式。

例如让学生以小组或搭档的形式开展情景话题、“role play”等活动可以把学生置于尽可能真实的交际情况中。

选择一些经典的英文电影或电视剧给学生播放亦可使学生不自觉地模仿剧中的语音和语调，还能体会到英语习语如何应用在日常对话中。

举办丰富多彩的英语口语活动如：辩论赛，排演话剧，英语Party等。

这些课内外活动实际上是教师对局部语言环境的构建，利用这个环境中的活动去激发学生的学习兴趣，寓教于乐，去挖掘一些内向型学生的潜力，使学生以更加积极主动的态度开口说英语。

3、科学有效的测评体系
教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的口语教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。

测评内容以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实用性。

在评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。

通过学生自评、教师点评、小组互评等多种形式让学生更多地反思自己，改进学习行为。

四、结论
总之，不论从外在因素和内资因素来分析，要解决学生口语输出少输出差的现象，是不可以一蹴而就的。

教师应全面利用能影响学习效果的积极因素，培养学生兴趣，激发学习原动力，从而使学生的口语能力在不觉察中实现从量变到质变的飞跃。

要相信,通过教育者和学习者的不懈努力,顺畅流利地用英语进行交际必将成为一件轻松而愉快事情。

参考文献：
[1]王初明.外语教学中的情感因素[J].现代外语，1988(2).
[2]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000(8).。