美术综合学习课程的探索与实践

美术综合学习的主题单元课程实践与探索研讨活动
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美术综合学习课程的探索与实践
近些年，随着教育的专业化发展，人的教育被忽略，人力的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中盛行，人们逐渐忘记了教育的根本。

为此，我试着从强调人文教育，把人的教育作为教育的灵魂贯穿始终，以学生为中心，从学生的兴趣出发，通过学生自我体悟、自我习得获取技能和知识，达到人性的提升。

随着美术与人们生活的关系日益密切，美术的范畴已经包括了满足人们实用需要，同时具有一定审美价值的各种实用艺术。

所以，我试图突破单科分类教学的局限性，使美术的范畴外延持续扩大，充分利用各种教育元素，真正从学生的素质培养出发，整合知识，充分让学生在综合的活动中发挥出自己的潜能，锻炼自己的问题处理水平、合作协调、沟通表达水平。

课程内容的设定与整合
以往的美术课过度强调美术专业知识，忽略了人文学科最主要的人文精神教育，从而使得美术课更像技术科，老师是师傅，学生是学徒，以作品定好坏，辛辛苦苦培养的是匠人，即使课程标准制定了关于综合学习的内容，但受学科专业知识的束缚，无法更增大胆的展开创造性的教学活动。

基于以上想法，我尝试着将美术、美学、音乐、戏剧、艺术评论、现代艺术、历史、地理、等学科实行整合，采取主题单元的教学形式。

课时的设置
现在的美术教学一般情况都是单节各班轮流上课，没到学生真正展开艺术实践活动时，就已经下课了，总是夹生的，这样总是忽略了课程最主要，也是学生受益最多的部分，——过程。

所以我多次和学校领导沟通，争取到了现在的两节联排，是学生获得了更多的实践时间和空间。

将来，我还准备争取四节联排，以利于更好的展开主题单元教学活动。

课程单元的内容
主题单元课程内容的设定我采取自编、借鉴和在各种教材的内容中选择扩充内容为主。

主要有美术与现代技术的结合；美术与语言文学结合；美术与音乐戏剧结合；美术与历史、地理结合等，广泛利用各学科领域的相关知识和教学素材对学生实行人文精神的培养。

课程的实施
主题单元教学过程主要采用小组合作学习的形式展开。

以四人小组为单位，展开合作学习，组长拥有一切权利，包括制定任务计划、分配任务、评价组员等；同时，组长拥有必须的义务，即：团结所有组员、协调矛盾、组织纪律等；小组建设采取民主选举产生，并按照单元轮流担任组长任务。

整个过程，组长就好像是包工头，领取任务，组织完成任务，学生在过程中扮演者管理者和服从者的角色体验。

课程评价
主题单元教学的课程评价，以小组整体评价为主，在合作精神、组内贡献、等方面展开评价，更加注重过程评价，注重本组在个单元学习过程中的纵向自我评价，尤其突出肯定组内能力偏弱学生的鼓励与肯定。