任务驱动法在小学信息技术教学中的实现

任务驱动法在小学信息技术教学中的实现
摘要:充分发挥任务驱动法在教学中的效能，教师必须注意:教师引导，教学的课例作品，典型作品。

关键词：任务驱动教学法，小学信息技术教学效能，教师引导，课例作品，典型作品。

任务驱动教学法是小学信息技术教学中常见的教学方法之一。

它是指学生在教师的指导或引导下，围绕一个个典型的任务（由教师创建的真实的教学环境）展开教学活动，使学生带着真实的任务在探索中学习，并在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

一般来说，除了抽象或完全理论化的任务之外，几乎都可以采用这种教学法来进行教学。

要充分发挥任务驱动法在小学信息技术教学中的效能，信息技术教师必须注意以下几个方面：
一、教师引导必不可少。

从分析示范作品到学生操作的全过程，必须有教师的适时指导和引导，否则，没有教师引导的学生探究过程学生容易失去研讨的方向，势必沦为“放羊式”教学。

因为其实不管你选择的作品多么具有典型性，它其实肯定包含了别的教学信息。

依我多年的信息技术教学工作经验，没有教师适时引导作保证的学生探究，最有可能成为美术课。

当然，比如在制作贺卡的课程中，美育的教育必不可少，但最重要的，我们还应把握“信息技术”的方向，最终让学生获得信息技术方面的知识和技能。

比如，在《巧画对称图形》的教学中，教师应重点从计算机应用技术层面去引导学生加以剖析，学生很容易通过分析得出图形特征外，这是必不可少的，但仅此显然不够，显然，分析“画法”是更为重要的环节。

此时教师必须根据学生的探究情况作出必要的引导，才能保证学生是利用计算机软件中的“工具”和以往的一些计算机画图技能入手，逐一层层分解示例作品的任务要素。

在充分对示例作品进行分析的基础上，才能更顺利地完成本课程的目标任务，避免信息技术课上成几何课或美术课。

二、以“任务驱动”教学法进行教学的课例作品，必须足够具体形
象。

在任务驱动教学法中，教学任务必须要有一个具体形象的载体。

也就是说，课程内容具体，教学任务才有实可依，教师才能向出生提供承载了典型任务的作品，否则第一个要件都不成立，何来驱动？比如，《计算机的存储器》、《计算机的发展及种类》、《巧用浏览器》、《计算机的软件》、《计算机病毒》等理论性较强而直观性不足的内容，我们无法用任务驱动教学法进行教学。

三、教师精心选择或制作典型作品，是任务驱动教学法成功的前提。

如果教师所选择或制作的作品所包含本课教学内容的要素不够明确，或缺少任务要素，学生无法从分析中得到教师所要对学生进行实施的教学过程的要素，这就如“无米之炊”，巧妇也不可为。

在《设计贺卡》一课中，教师挑选或制作的课例作品除了力求美观和要件完整、具有意义外，应把重点放在本课的练习要点上，即:插
入并编辑文本框、艺术字、图片等。

并引导学生在对作品进行自评，互评时，把此三种方法的运用作为重点评析内容。

综上所述：其实“任务驱动”教学法并不是信息技术课独有，在一切可以把教学内容附属于一个直观载体的教学内容都可以使用，如数学的“对称图形”、“表面积的计算”，美术的绝大多数内容，都可以使用，所以，教师的任务是要做到课例典型，精心组织，引导学生把握好研讨和练习的方向。