教师专业发展与校长领导力_图文
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-------荀子
☆智者无惑：智商关乎教育能力的强弱 ☆情义无价：情商关乎师生关系的和谐与否 ☆德高为师：德商关乎为人师表的恰当与否 ☆不畏逆境：逆商关乎承受挫折能力的强弱 ☆守护信念：灵商关乎教育信念与价值的持存
☆德商
• —内在思想情操的高尚性 • —外在言谈举止的文明性 • —个性品质的健康性
日本教师专业标准1986年
日
本 1.作为教育者的使命感;
1987
提
2.能够深刻理解人的成长和发育;
高 3.对幼儿、儿童、学生抱有教育的热情和执著
教 4.具有教学科目相关的专业知识。
师 5.富有教养。6.实际的综合性的指导能力。
资 质 能 力
以上被视为教师在教学指导中所需具备的 基础专业素质，同时也反映出了“专业性”、
（1）致力于学生的学习；（2）学科知识及其教学方法；（3）管理和调控学生 学习；（4）反思自己的实践；（5）学习共同体。
日 本 1949年公布的《教育职员许可法》规定,凡是正
式的中小学教师必须取得教师资格证书方可作教 师;取得教师资格证书,必须修完规定的课程与学分, 经考试合格,由教育委员会颁发教师资格证书。
平等中的首席 对话者 抛球与接球 舞伴 促进者 组织者 研究者
教师角色隐喻中的社会期待
1.“蜡烛”角色 2.“人类灵魂工程师” 3.“园丁”角色 4.“一桶水”角色 5.传授者的角色 成才乃自尊师始 铁律当以师德先
教育部对新时代教师队伍建设作出顶层设计
• 写好新时代教师队伍建设奋进之笔 • 《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改
☆仅有专业知识不能成为一名好教师； ☆具有专业德性才能成为一名道德教师； ☆具有专业情意才能成为一名幸福教师； ☆信念、反思和研究才能成为一名教育家。
☆形成学校共同的价值取向； ☆建立教师专业发展的共同体； ☆创造有助于教师发展的机制； ☆建立专业研究制度。
教师是谁？
水火有气而无生， 草木有生而无知， 禽兽有知而无义， 人有气有生有知亦且有义， 故最为天下贵也。
校长领导内容： 课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力。
校长的领导力包括三层境界： 第三层境界是使命管理；
办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校 第二层境界是制度管理； 第一层境界是事务管理；
校长要读懂教师必须要有三种境界： 其一：我是你的知音（朋友） 其二：我陪你一起趟过生命之河（成就教师） 其三：你我一起趟过生命之河（共同成长）
革的意见》 • 到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提
升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越 教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学 高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主 动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教 育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感 、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕 的职业。
☆灵商
二十一世纪最需要的人才之一便是：IQ+EQ+SQ。高灵商
代表有正确的价值观，能否分辨是非，甄别真伪。灵商在
国际上称为是人的终极智力，比智商、情商对人影响更大
。易有人生的高峰体验，内在平安、喜乐感强。
1.教师已不是知识的惟一信息源（话语霸权） 2.“作为学生的教师”与“作为教师的学生”取 代“学生的老师”、“老师的学生” （身份） 3.教师是平等中的首席，是舞伴，是节目主持人。 4.教育即交往，教学即对话。
1999年12月,《关于培养、任用、研修的联携 灵活化》的咨询报告,提出教师考试中增加大学 推荐、教育实习评价、学生特长与爱好、计算 机应用和外语等考核,使教师任用资格考试更加 灵活化
日
本 日本教师打破终身制
日本于2007年6月27日公布了新修订的《教职员 资格证书法》和《教育公务员特例法》，并宣布将 从2009年4月1日起实施： 1.普通资格证书及特别资格证书10年有效期; 2.教职员在其资格证书有效期内，要通过参加资格证 书更新讲座的学习，在两年内达到所规定的30小时， 并通过规定的考核。 3.讲座学习:教师的使命感与责任心的培养，教师共通 知识。从讲座学习的形态来看，不仅仅是开设讲座， 还包括事例研究、指导方案的制定和模拟授课等等。
示 的发展的过程一一这便是我们所寻求的优质教育。
日
本
日本教师专业化发展在世界教师发展历程中占有
教 重要地位，其封闭型与开放型培养体制并存;教师任用
师 专 业
法制化与教师职后培养多元化并存;教师管理的严格性 与高地位并存;个性培养与公共精神并存。通过对日本
标 教师专业化标准的制定、评价体系、标准指标体系的
年 2.作为教学技能之一的自我评价和自我反思的能力也在
代 新标准中被提出来。
中 3.作为教师需要具有健康的伦理观，在信州大学的专业 期 标准中也被具体化，同时信州大学将教师 的同事关系作为
以 标准之一首次引入。
来
日
本• 教师在这个日新月异的时代，所发挥的作用不再仅
教 仅是传统的“传道、授业、解惑”而已，而是通过某
我国的教师专业标准
项目 专业基础
核心内容 专业人格、专业知识、专业责任、交际能力、
教育资源驾驭能力等
教学能力
教学规划、教学策略、教师分析、教学方法、教 学管理、学生激励、学习指导、学习环境创设、 教学创新、教学评价、教学反馈等
工作效果 学生成绩、学生进步、社会贡献等
专业发展 自我发展能力、专业学习、专业发展水平等
来
日
本
日趋成熟的日本教师专业标准
上 世
从教师的专业性、专业知识理解、专业知识技能、社 会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调教
纪 师专业性主要偏重于教师专业发展，教师与学生、社
90 会的互动。
年
（信州大学研发）
代 日本很注意培养教师的使命感和责任心。
中 日本很强调教师对学生的教育之爱。
期 日本考察和任用教师严格。
“卓越教师”的形象。强调“普遍卓越”和
“丰富的人性”、“社会性”在教师教学实践 中的重要意义。
日
本 1、立足于全球化视野的教学资质能力
上 世
·☆能够对关于地球、国家、人类等相关有正确的理解
和认识; (培养世界通用的日本人)
纪
90 年
☆具有丰富的人性;（完整的生命表现） ☆具有在国际化社会中必备的基本素质与能力
代 2、作为社会人在多变时代所需的资质能力
教师专业发展与校长领导力_图文.pptx
谁是校长？
☆校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为学校放风筝的人 心中有天空，眼中有目标， 手里有分寸，脚下有土地。
☆校长的综合素质： 一双看到未来的眼睛； 一双提供变化并能控制变化的手； 一张表达团体意愿价值观的嘴巴； 一对能听到不同声音的耳朵； 全身充满感人的人格力量；
以 日本重视教师的在职研修。
来
日
本
日趋成熟的日本教师专业标准
上 世
从教师的专业性、专业知识理解、专业知识技能、社 会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调教
纪 师专业性主要偏重于教师专业发展，教师与学生、社
90 会的互动。
年
（信州大学研发）
代 日本很注意培养教师的使命感和责任心。
中 日本很强调教师对学生的教育之爱。
教
师 基本理念 教 （一）师德为先 育 专 （二）学生为本 业 （三）能力为重
标 （四）终身学习 准
三 个 维 • 专业理念与师德 度 • 专业知识
• 专业能力
教育知识、学科知识、
学科教学知识、通识性知识
教 本体性知识
师
（subject-matter knowledge）
教师所具有的特 定的学科知识
教
育 知 具有理解学生的知识与能力
识 具有教育学生的知识与能力
与 能
具有发展自我的知识与能力
力
教
育 实 具有观摩教育实践的经历与体验
践 具有参与教育实践的经历与体验
与 体
具有研究教育实践的经历与体验
验
国外的教师专业标准
各国教师专业标准的范畴与领域
国家 澳大利亚
英国[
新西兰
美国 （美国州际新教师评 价与支持联合会） 美国 （美国国家教师专业 标准委员会）
期 日本考察和任用教师严格。
以 日本重视教师的在职研修。
来
日
本
上
信州大学教师标准新提了：
世 纪
1. 标准中提出以儿童为中心，尊重儿童的主动性，教 师通过各种教学活动的实施，向他们提供各种学习机会， 从而满足不同学习个体的多样化学习需求，促进他们作为
90 人的“知性的、社会的、个人主体关系的能力;
以 来
☆ 适应社会夺化的知识和枯能。
日
本 3、教师教学所必需的资质能力
上 世
☆ 对幼儿、儿童、学生等教育的方针等相关有正确的
理解;
纪
90 年
☆对教师职业有着执著和热情，并引以为豪; ☆具备指导学科、学生所必需的知识、技能及态度。
代
中
期 少学科内容、人性发展、学习需求、教学技术、教学 以 规划等专业性维度
专 条件性知识
业
(conditional knowledge)
心理学、教育学 知识、广博的文
知
化知识
识 结
操 （pr作act性ica知l k识nowledge）教师面临实际的课堂情境
时所具有的课堂背景知识
构
及与之相关的知识
专 业 理 具有正确的学生观和相应的行为 念 具有正确的教师观和相应的行为 与 具有正确的教育观和相应的行为 师 个人修养与行为（师表能力、个人品质） 德
准 分析可以看到，正是日本对教师职业性质的准确定位
的 和具有特色的培养模式，为日本教育跻身世界前列奠
启 定了基础。 日本很注意培养教师的使命感和责任心。
示
美 国 美国是当今世界真正的教育大国，上世纪
80年代至今,伴随一系列进教师专业发展的 报告,如:《国家在危急中》(1983)、《准备 就绪的国家》(1986)、霍姆斯小组的《明日 的教师》(1986)、《明日的学校》(1990)等 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要》 (1996)和《做什么最重要》(1997) 美国教师 专业标准体系进入相对成熟期。
（1）知道教什么；（2）了解学习者及其学习方式；（3）了解情景因素影响教 与学的方式。 （1）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（2）利用证据促进学习
（1）与学习者和学习社区的成员发展积极的关系；（2）忠诚于本职业。
（1）学科知识；（2）学生学习；（3）学生的多样性；（4）教学策略；（5） 学习环境；（6）交流手段；（7）教学计划；（8）评价策略；（9）教师的反 思与专业发展；（10）合作关系。
师 种情景条件，将各种知识介入被置于的情景当中，帮
专 业
助学生能在问题与答案及更广泛的问题之间建立一种
标 联系。这种教学过程是师生共同学习、共同探究新知
准 的过程、师生共同发展的过程，这一过程一方面是教
的 师实现自我专业成长的过程，另一方面则是学生实现
启 了身心、智力、审美感、个人责任和精神价值等全面
教师专业标 准的范畴 专业知识 专业实践
专业承诺 专业品质
专业知识 与理解 专业技能
专业知识
专业实践 专业价值观 与专业关系
教师专业标准的领域
（1）了解学生及其学习方式；（2）知道学科内容及其教学方式。
（1）能为实施有效教与学做好规划；（2）营造并维持安全的、支持性的学习 环境；（3）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。 （1）参与专业学习；（2）与同事、家长和社区建立专业关系。
1997年7月《关于面向新时代的教师讲习改善方 针政策》的咨询报告,提出要在教师资格认定中更 注重教师专业情意、特长领域、个性发展与实际 处理教学问题能力的水平。
日 本 1998年,文部省重新修订《教师许可法》, 在教
师培养中增加了“综合实践”、“计算机应 用”、“外语交际”和“教学的重要性”等四 门新课程,以加强未来教师的应变能力。
（1）与儿童和青少年的关系；（2）职责与规章；（3）与他人的交流与合作； （4）个人专业发展。
（1）教与学；（2）评价和管理；（3）学科与课程；（4）读写算能力和信息 通讯技术；（5）成绩和差异性；（6）促进学生身心健康发展。
（1）教学设计；（2）教学；（3）评价；（4）监督与反馈；（5）教学反思； （6）创设学习环境；（7）团队合作。
美
国 教 继《国家在危急中》之后,卡内基在报告《准 师 备就绪的国家》中敦促成立国家专业教学标准 专 委员会。1987年委员会成立了,1989年通过了 业 《教师应当及能够做什么》。在1996年全美教 发 学与美国未来委员会又发表了《什么最重要:为 展 美国未来而教》报告,勾画了美国21世纪新型的
☆智者无惑：智商关乎教育能力的强弱 ☆情义无价：情商关乎师生关系的和谐与否 ☆德高为师：德商关乎为人师表的恰当与否 ☆不畏逆境：逆商关乎承受挫折能力的强弱 ☆守护信念：灵商关乎教育信念与价值的持存
☆德商
• —内在思想情操的高尚性 • —外在言谈举止的文明性 • —个性品质的健康性
日本教师专业标准1986年
日
本 1.作为教育者的使命感;
1987
提
2.能够深刻理解人的成长和发育;
高 3.对幼儿、儿童、学生抱有教育的热情和执著
教 4.具有教学科目相关的专业知识。
师 5.富有教养。6.实际的综合性的指导能力。
资 质 能 力
以上被视为教师在教学指导中所需具备的 基础专业素质，同时也反映出了“专业性”、
（1）致力于学生的学习；（2）学科知识及其教学方法；（3）管理和调控学生 学习；（4）反思自己的实践；（5）学习共同体。
日 本 1949年公布的《教育职员许可法》规定,凡是正
式的中小学教师必须取得教师资格证书方可作教 师;取得教师资格证书,必须修完规定的课程与学分, 经考试合格,由教育委员会颁发教师资格证书。
平等中的首席 对话者 抛球与接球 舞伴 促进者 组织者 研究者
教师角色隐喻中的社会期待
1.“蜡烛”角色 2.“人类灵魂工程师” 3.“园丁”角色 4.“一桶水”角色 5.传授者的角色 成才乃自尊师始 铁律当以师德先
教育部对新时代教师队伍建设作出顶层设计
• 写好新时代教师队伍建设奋进之笔 • 《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改
☆仅有专业知识不能成为一名好教师； ☆具有专业德性才能成为一名道德教师； ☆具有专业情意才能成为一名幸福教师； ☆信念、反思和研究才能成为一名教育家。
☆形成学校共同的价值取向； ☆建立教师专业发展的共同体； ☆创造有助于教师发展的机制； ☆建立专业研究制度。
教师是谁？
水火有气而无生， 草木有生而无知， 禽兽有知而无义， 人有气有生有知亦且有义， 故最为天下贵也。
校长领导内容： 课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力。
校长的领导力包括三层境界： 第三层境界是使命管理；
办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校 第二层境界是制度管理； 第一层境界是事务管理；
校长要读懂教师必须要有三种境界： 其一：我是你的知音（朋友） 其二：我陪你一起趟过生命之河（成就教师） 其三：你我一起趟过生命之河（共同成长）
革的意见》 • 到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提
升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越 教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学 高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主 动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教 育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感 、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕 的职业。
☆灵商
二十一世纪最需要的人才之一便是：IQ+EQ+SQ。高灵商
代表有正确的价值观，能否分辨是非，甄别真伪。灵商在
国际上称为是人的终极智力，比智商、情商对人影响更大
。易有人生的高峰体验，内在平安、喜乐感强。
1.教师已不是知识的惟一信息源（话语霸权） 2.“作为学生的教师”与“作为教师的学生”取 代“学生的老师”、“老师的学生” （身份） 3.教师是平等中的首席，是舞伴，是节目主持人。 4.教育即交往，教学即对话。
1999年12月,《关于培养、任用、研修的联携 灵活化》的咨询报告,提出教师考试中增加大学 推荐、教育实习评价、学生特长与爱好、计算 机应用和外语等考核,使教师任用资格考试更加 灵活化
日
本 日本教师打破终身制
日本于2007年6月27日公布了新修订的《教职员 资格证书法》和《教育公务员特例法》，并宣布将 从2009年4月1日起实施： 1.普通资格证书及特别资格证书10年有效期; 2.教职员在其资格证书有效期内，要通过参加资格证 书更新讲座的学习，在两年内达到所规定的30小时， 并通过规定的考核。 3.讲座学习:教师的使命感与责任心的培养，教师共通 知识。从讲座学习的形态来看，不仅仅是开设讲座， 还包括事例研究、指导方案的制定和模拟授课等等。
示 的发展的过程一一这便是我们所寻求的优质教育。
日
本
日本教师专业化发展在世界教师发展历程中占有
教 重要地位，其封闭型与开放型培养体制并存;教师任用
师 专 业
法制化与教师职后培养多元化并存;教师管理的严格性 与高地位并存;个性培养与公共精神并存。通过对日本
标 教师专业化标准的制定、评价体系、标准指标体系的
年 2.作为教学技能之一的自我评价和自我反思的能力也在
代 新标准中被提出来。
中 3.作为教师需要具有健康的伦理观，在信州大学的专业 期 标准中也被具体化，同时信州大学将教师 的同事关系作为
以 标准之一首次引入。
来
日
本• 教师在这个日新月异的时代，所发挥的作用不再仅
教 仅是传统的“传道、授业、解惑”而已，而是通过某
我国的教师专业标准
项目 专业基础
核心内容 专业人格、专业知识、专业责任、交际能力、
教育资源驾驭能力等
教学能力
教学规划、教学策略、教师分析、教学方法、教 学管理、学生激励、学习指导、学习环境创设、 教学创新、教学评价、教学反馈等
工作效果 学生成绩、学生进步、社会贡献等
专业发展 自我发展能力、专业学习、专业发展水平等
来
日
本
日趋成熟的日本教师专业标准
上 世
从教师的专业性、专业知识理解、专业知识技能、社 会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调教
纪 师专业性主要偏重于教师专业发展，教师与学生、社
90 会的互动。
年
（信州大学研发）
代 日本很注意培养教师的使命感和责任心。
中 日本很强调教师对学生的教育之爱。
期 日本考察和任用教师严格。
“卓越教师”的形象。强调“普遍卓越”和
“丰富的人性”、“社会性”在教师教学实践 中的重要意义。
日
本 1、立足于全球化视野的教学资质能力
上 世
·☆能够对关于地球、国家、人类等相关有正确的理解
和认识; (培养世界通用的日本人)
纪
90 年
☆具有丰富的人性;（完整的生命表现） ☆具有在国际化社会中必备的基本素质与能力
代 2、作为社会人在多变时代所需的资质能力
教师专业发展与校长领导力_图文.pptx
谁是校长？
☆校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为学校放风筝的人 心中有天空，眼中有目标， 手里有分寸，脚下有土地。
☆校长的综合素质： 一双看到未来的眼睛； 一双提供变化并能控制变化的手； 一张表达团体意愿价值观的嘴巴； 一对能听到不同声音的耳朵； 全身充满感人的人格力量；
以 日本重视教师的在职研修。
来
日
本
日趋成熟的日本教师专业标准
上 世
从教师的专业性、专业知识理解、专业知识技能、社 会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调教
纪 师专业性主要偏重于教师专业发展，教师与学生、社
90 会的互动。
年
（信州大学研发）
代 日本很注意培养教师的使命感和责任心。
中 日本很强调教师对学生的教育之爱。
教
师 基本理念 教 （一）师德为先 育 专 （二）学生为本 业 （三）能力为重
标 （四）终身学习 准
三 个 维 • 专业理念与师德 度 • 专业知识
• 专业能力
教育知识、学科知识、
学科教学知识、通识性知识
教 本体性知识
师
（subject-matter knowledge）
教师所具有的特 定的学科知识
教
育 知 具有理解学生的知识与能力
识 具有教育学生的知识与能力
与 能
具有发展自我的知识与能力
力
教
育 实 具有观摩教育实践的经历与体验
践 具有参与教育实践的经历与体验
与 体
具有研究教育实践的经历与体验
验
国外的教师专业标准
各国教师专业标准的范畴与领域
国家 澳大利亚
英国[
新西兰
美国 （美国州际新教师评 价与支持联合会） 美国 （美国国家教师专业 标准委员会）
期 日本考察和任用教师严格。
以 日本重视教师的在职研修。
来
日
本
上
信州大学教师标准新提了：
世 纪
1. 标准中提出以儿童为中心，尊重儿童的主动性，教 师通过各种教学活动的实施，向他们提供各种学习机会， 从而满足不同学习个体的多样化学习需求，促进他们作为
90 人的“知性的、社会的、个人主体关系的能力;
以 来
☆ 适应社会夺化的知识和枯能。
日
本 3、教师教学所必需的资质能力
上 世
☆ 对幼儿、儿童、学生等教育的方针等相关有正确的
理解;
纪
90 年
☆对教师职业有着执著和热情，并引以为豪; ☆具备指导学科、学生所必需的知识、技能及态度。
代
中
期 少学科内容、人性发展、学习需求、教学技术、教学 以 规划等专业性维度
专 条件性知识
业
(conditional knowledge)
心理学、教育学 知识、广博的文
知
化知识
识 结
操 （pr作act性ica知l k识nowledge）教师面临实际的课堂情境
时所具有的课堂背景知识
构
及与之相关的知识
专 业 理 具有正确的学生观和相应的行为 念 具有正确的教师观和相应的行为 与 具有正确的教育观和相应的行为 师 个人修养与行为（师表能力、个人品质） 德
准 分析可以看到，正是日本对教师职业性质的准确定位
的 和具有特色的培养模式，为日本教育跻身世界前列奠
启 定了基础。 日本很注意培养教师的使命感和责任心。
示
美 国 美国是当今世界真正的教育大国，上世纪
80年代至今,伴随一系列进教师专业发展的 报告,如:《国家在危急中》(1983)、《准备 就绪的国家》(1986)、霍姆斯小组的《明日 的教师》(1986)、《明日的学校》(1990)等 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要》 (1996)和《做什么最重要》(1997) 美国教师 专业标准体系进入相对成熟期。
（1）知道教什么；（2）了解学习者及其学习方式；（3）了解情景因素影响教 与学的方式。 （1）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（2）利用证据促进学习
（1）与学习者和学习社区的成员发展积极的关系；（2）忠诚于本职业。
（1）学科知识；（2）学生学习；（3）学生的多样性；（4）教学策略；（5） 学习环境；（6）交流手段；（7）教学计划；（8）评价策略；（9）教师的反 思与专业发展；（10）合作关系。
师 种情景条件，将各种知识介入被置于的情景当中，帮
专 业
助学生能在问题与答案及更广泛的问题之间建立一种
标 联系。这种教学过程是师生共同学习、共同探究新知
准 的过程、师生共同发展的过程，这一过程一方面是教
的 师实现自我专业成长的过程，另一方面则是学生实现
启 了身心、智力、审美感、个人责任和精神价值等全面
教师专业标 准的范畴 专业知识 专业实践
专业承诺 专业品质
专业知识 与理解 专业技能
专业知识
专业实践 专业价值观 与专业关系
教师专业标准的领域
（1）了解学生及其学习方式；（2）知道学科内容及其教学方式。
（1）能为实施有效教与学做好规划；（2）营造并维持安全的、支持性的学习 环境；（3）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。 （1）参与专业学习；（2）与同事、家长和社区建立专业关系。
1997年7月《关于面向新时代的教师讲习改善方 针政策》的咨询报告,提出要在教师资格认定中更 注重教师专业情意、特长领域、个性发展与实际 处理教学问题能力的水平。
日 本 1998年,文部省重新修订《教师许可法》, 在教
师培养中增加了“综合实践”、“计算机应 用”、“外语交际”和“教学的重要性”等四 门新课程,以加强未来教师的应变能力。
（1）与儿童和青少年的关系；（2）职责与规章；（3）与他人的交流与合作； （4）个人专业发展。
（1）教与学；（2）评价和管理；（3）学科与课程；（4）读写算能力和信息 通讯技术；（5）成绩和差异性；（6）促进学生身心健康发展。
（1）教学设计；（2）教学；（3）评价；（4）监督与反馈；（5）教学反思； （6）创设学习环境；（7）团队合作。
美
国 教 继《国家在危急中》之后,卡内基在报告《准 师 备就绪的国家》中敦促成立国家专业教学标准 专 委员会。1987年委员会成立了,1989年通过了 业 《教师应当及能够做什么》。在1996年全美教 发 学与美国未来委员会又发表了《什么最重要:为 展 美国未来而教》报告,勾画了美国21世纪新型的