浅析高级英语阅读教学中的语篇意识

用， 学生能从文章中掌握传递 的信息 ， 从 而提升 阅读效率 。这些 并不是简 单的时间标记或者是空间标记 。 而是对掌 握整篇 文章有 事半功倍 的作 用， 语言学家认为 ， 语篇是任何 形式 、 任何 篇章完 整的语 段。在该 定义基 这就要求对文章发展 、 文章层次有更好 的理解。 础上 ， 语篇具备 了以下特 征。第一 ， 语篇 必须是 表达意 思的语 言段 落。第 （ 四） 文章 的综合赏析 二， 它可 以是 口语 ， 也可 以是 书面语 ， 形 式不会 受到 限制。第三 ， 语篇没 有 在进行文章赏析时 ， 一般 因为文章体 裁和题 材差异 较大 ， 因此赏析 分 篇幅限制 ， 有 自由使用。第 四 ， 语篇 必须 完整 ， 必 须统一 。众所 周知 ， 语 篇 析对象也不尽相同。举个例 子 ： 有些 文章 写作手 法不一样 ， 那么就 需要从 是结合基于句子形式上得 以体现 的 ， 也是借 助句 子组成 篇章 。因此 ， 句 子 写作手法去分析 ， 有些文章比较注重思 想感情 ， 有些文章还注 重语言风格 ， 和句 子之 间， 段落 和段 落之 间要连贯 ， 要衔 接， 这样 才能使 得文章 有层 次 等等。 因此 。 可以从不同的层 次去进 行综 合分析 ， 对 阅读 文章有 更高 的理 性。另外 ， 语篇是借助句群连接而成的 ， 在任何一 篇文章 中， 任何 形式 的语 解。当学生掌握了欣 赏文章 ， 明确 了写作 方式 以及 修辞手 法 ， 就 可以掌握 篇除了句子的连接之外 ， 还应该 符合语 义 ， 符合 语法 以及语 言的认 知原 理 文章的灵魂 ， 掌握更高的阅读技能 。教 师善 于引导学生分析 文章 中的写作 等等。这些句子看似没有被 约束 ， 其 实 是 被 约 束 了 的。 在 一 定 的 语 境 下 ， 手法 ， 来着重文章存在的共同点 和差异 ， 理解 文章为何使 用该 手法。在修 可 以将整体意 义体现 而 出。在该 分析基 础 上 ， 语 篇的 分析可 以从 宏观 上 辞技巧上 ， 可以使用暗语或者 明喻的手 法， 引导学生去理解整片文章。 看， 主 要 是 研 究 语 篇 的指 向 性 、 结 构。这一般 都包含 句 子、 句组 ， 这 与 语 篇 五、 结 束 语
◆ 王兴泽
（ 甘肃广播 电视大 白银市分校 ）
【 摘要】传统 高级英语教 学模式的使用 ， 学生不 能更好地把握文章篇 章、 主 旨以及体 裁 ， 更不能把 握作 者的思想 感情 以及思 维模 式， 分析 了 高级 英 语 教 学 中的 语 篇 意 识 。 【 关键 词】高级英语
一
英语 阅读
语篇 意识
前 言 ｎ ｏ ｏ ｕ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ。 ｂ ｕ ｔ ａ ｎ ｕ ｐ ｌ ｏ ｏ ｋ ｒ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｍ ｙ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｉ ｎ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｗ ａ ｓ ａ ｔ ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍ． 进 而 介 绍 作 随着人们对语言学研究深 度逐 渐加深 ， 语言 学的核心 学科 ， 主要 有形 者 的身 世 ， 从 作 者 的 人 生 经 历 中 去体 验 文 章 的 内 涵 ， 细 细体 会 作 者 写 作 时 会将读者的感受与作者 文章 中的思想感 情相融 通， 激发 出心灵 共 态学 、 音位学 以及 语 义学 ， 等等。这 些学 科开 始被 研究 。 有 了新的 研究 模 的心境 ，
、
式 。而且 ， 语言学 同其他科学 有着 紧密结合 ， 相继 也出现 了诸 多的边缘 学 鸣的效果。教 师在课程进行时 ， 可 以让 学生有更 多 的了解 ， 了解 到作者 的 了解作者的生活经历。这样对整体 文章掌握会显得容易一些。 科 。近年来 ， 语言学 中的语 篇分析理论 和外语 教学相结 合形成的语 篇教学 社会背景 ， 法， 在我 国外语教 学界备 受关注 。 （ 二） 文 章 体 裁 的 分析 二、 高级 英语 课 程 中 阅读 教 学 的现 状 与 问题 常见 的体裁有几大类型 ， 有说 明文、 描述 文、 记叙 文 以及论 述文 四种。 高级 英语 是 一 门 综 合 实 训 比较 强 的课 程 ， 尤其是对 阅读 理解 、 写 作 能 在阅读理解 中最常见 的文体 是记叙 文， 记叙 文能清 晰的讲一 些故事 ， 简单 力 以 及 语 法修 辞 要 求 都 比 较 高 。 然 而 在 实 际 教 学 中 ， 有 些 高 校 老 师 对 课 文 理 解 就 是讲 故 事 。说 明文 是 用 来 解 释 一 件 事 情 ， 也 是 属 于 论 文 一 种 。 说 明 知识讲解 只是 简单的停 留在对语 法和单 词把握 上 ， 导致 学 生的分析 能 力、 文 大 多 时布 局 层 析 很 清 晰 ， 结 构 组 成 主 要 有 三 大部 分 ， 开头部分 、 中 间 部 分 推 理能力以及归纳能力比较差 ， 无法从整体上 把握文章。很 多学 生已经形 以及 结尾部分 。议 论 文是对 有争 议的话 题进 行讲 解， 在 引 申出 自己的观 成了定向思维 ， 在进行一篇文章阅读时 ， 总 习・ 惯性的从句子入手 、 逐句去分 点 。 使用 自己的观 点去说服别人 。 析 。当学生遇 到比较 长篇幅的文章 时 ， 一旦文章 结构 复杂 ， 思维 比较强 时， （ 三） 逻 辑 联 结 在 文 章 结 构分 析 中 的应 用 学生的阅读理 解就显得比较难 。而有的学生是 为读 文章而读 文章， 不会 自 语 篇衔接分 为几种类型 ， 有指称 、 代替 、 省略 以及 逻辑联 结等 ， 这些关 觉 去 积 累 知识 ， 当阅读到专 业性强 的文章 时 ， 学 生 往 往 会 无 从 下 手 。 还 有 系联 系比较 紧密。教 师在进行语篇意识讲解 时 ， 要让学生 明确高级 英语 阅 学生对跨文化知识掌握比较少 ， 没有正 确理解 文化 差异 ， 在 阅 读 上 时 常 出 读要重视逻 辑联结 、 它表 示的是在语 篇组成 中， 各个 部分之 间的逻 辑语义 现偏差 ， 甚至导致障碍出现 。有 的学生 阅读技 巧掌 握不够 ， 无法掌 握段 落 有连 词 ， 在整个 文章 中主要具备 了逻辑语义关 系。如 时间和次序 ： ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｓ ｅ ｃ — 之间的逻辑关系 ， 也不能准确地 理解文 章和段 落之 间的逻 辑关 系， 这就 无 ｏ ｎ ｄ ， ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ， ｍｅ ａ ｎ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ， ａ ｓ ｓ ｏ ｏ ｎ ａ ｓ ： 还有 空间位 置 ： ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｏ ， ｉ ｎ 法正确去把握文 章主 题 了。 学生表 现 出的现 象显 示， 高级 英 语阅 读过 程 ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ 。 ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ； 结果和 推论： ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ， ａ ｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ， ｃ ｏ ｎ ｓ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｌ ｌ ａ ｔ
中， 需 要对语 篇进 行理论分 析 ， 需 要培 养出语 篇意识 ， 开辟 出新 的教学模 ｃ ａ ｓ ｅ ， 等等。在实际阅读教 学过程 中 ， 教 师让 学生充 分认 识到逻 辑联 结作
式。这些 问题要得到处理 ， 才能提高英语阅读教学水平。 三、 语 篇 分 析 与 语 篇 意 识
浅析高级英语阅读教学中的语篇意识传统高级英语教学模式的使用学生不能更好地把握文章篇章主旨以及体裁更不能把握作者的思想感情以及思维模式分析了高级英语教学中的语篇意高级英语英语阅读语篇意识一前言随着人们对语言学研究深度逐渐加深语言学的核心学科主要有形态学音位学以及语义学等等
奢 ◆ ◆ ◆
浅析高级英语阅读教学 中的语篇意识