基于扁平式教学模式下的《造型设计基础》课程的教学改革探究-最新资料

基于扁平式教学模式下的《造型设计基础》课程的教学改革探究
1 课程教学的现状
《造型设计基础》课程是艺术设计（产品设计）本科专业基础必修课程，在该专业的教学中占有重要位置。

是针对产品设计专业学生进行思维开发与创造性训练而设置的一门课程，本课程从形态设计的本质和规律出发，由浅入深研究形态与空间、构造与机能的关系及规律。

本课程源自设计教育鼻祖包豪斯，于80年代初期引入国内。

在近20年里，已经形成完整、先进的体系。

特别是近几年来，由清华大学美术学院成立的综合造型基础专门课程的教学研究
团队，带动了全国部分高校的改革，该课程在新的教学理念指导下得到了长足的发展。

我校作为应用型地方高校，在其特色发展中教学体系必须针对专业特点，根据社会经济发展需求和学生就业需要，紧紧围绕专业培养目标、人才规格及未来职业岗位所需的知识结构和能力结构，确定教学体系的总体框架；强化教学环节，优化教学体系围绕学校人才培养目标的定位，以未来社会和经济发展对应用型人才实践能力需求为依据，系统梳理全学程实践教学内容；强化专业实践能力，构建与经济社会发展相适应的，更加科学、合理、系统的专业实践教学方案。

优化实践教学内容体系，增加设计性、
综合性为主的实验实训项目的比例，强化集中实践环节教学内容的专业性和针对性。

我院本专业教学经过多次教学改革已初步形成自己的课程
体系，但随着学校学分制的推行，每学期分阶段教学改成多门课程同时教学的“课程环”教学，原来的体系已经不能适应学分制要求。

同时后期专业课程、毕业设计环节也暴露了教学的系统性欠缺，不能有效地指导设计教学和设计实践活动，这就要求从专业基础课程着手进行疏导，造型设计基础课的教学尤其重要。

基于以上原因，结合我校“实践性、创新性、国际性”三性人才的教育目标，提出教学改革。

2 课程教学中存在的问题
课程教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：
（1）学年制改成学分制后，该课程课时缩短导致基础训练内容覆盖面不够，深度也难以达到理想状态。

（2）学院模型室的加工条件限制了该课程模型制作的方式、效率，与国外同级别院校尚有一定差距。

（3）由于受研究经费局限，相关交流、考察活动的开展严重不足。

（4）教师队伍结构不够合理，主要表现在职称结构、年龄结构等方面。

3 改革的理念及思路框架
教学理念：基于学分制下的多门专业课程平行授课的教学特
点，本课程将突破传统的自上而下的教师授课方式，并根据数字化网络时代赋予高等教育社会属性，重新定义包豪斯对本课程归于实验性课程的新含义，充分利用互联网信息时代的特点，进行开放式课程模式的尝试，在教学中采用“扁平式学习”模式取代传统“一对多，教师教，学生学”的传统模式，充分发挥艺术设计专业的创造性特点，形成以学生讨论为主，教师指导为辅、师生互评的新教学模式。

教学模式：积极倡导并推行“扁平式学习”模式。

关于扁平化学习，第一个发现其具有巨大价值的学者是伦敦大学附属医院的L?J?阿伯克伦比。

在20世纪50年代进行的研究中，他发现团队的互动使得学生有机会质疑对方的假设，发表个人看法，借鉴别人的观点，最后对病人的病情达成共识。

杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在其著作《第三次工业革命》中，提倡将生物圈变成学习环境，建议采用分散式合作课堂，号召我们扁平化学习。

那么，在本课程教学中“扁平式学习”的基本形式是，将学生分组并指定不同任务的学习小组，在规定的时间内，要求小组的成员交换想法，互相询问问题，对每个人的分析提出意见，结合每个人的贡献，最后得出一个共识，并进行发布。

老师的作用就是促进学生讨论，分享自己的专业知识，同时参与学生中发表个人的看法，培养同理心因素。

在扁平式教育中，学生从被动的知识接收者变成了自我教育的积极参与者，是教室里的权威从自上而下的等级集权制变为互惠相连的民主制，能较大地发挥学
生的学习主动性。

4 教学思路
在教学中以分阶段完成不同实验性专题练习的课题设计为主。

大力组织吻合该阶段学生所能接受和适应的小专题，以阶段的方式循序渐进地将一系列课程目标结合到练习中去。

同时，结合扁平式教学，组织拓展每个小阶段后小组的讨论与讲评。

以这种方式建立保持学生时刻参与的热情和相互之间的探讨机制。

将学生们各自闪光的特色融合在一个热烈交流的体系中，通过自身的比较、反思和相互的启发，以及教师的适当指导，从实践和交流中获得更大的课程收获。

5 教学过程
强调实践和训练设计思维，包括以下方面：
（1）在上述基础上对形态规律进行造型训练，并通过“案例”来训练学生运用“眼+手+脑+心”的综合能力。

（2）在教学过程中强调设计思维程序的应用（现象与表象，概念与本质，联想与创造）的方法；了解形态基础、造型规律和造型方法的研究；训练学生观察、分析、归纳形态的能力，在过程中掌握造型规律和造型方法。

善于分析、组织、运用已掌握的知识循序渐进地完成不同目的，不同阶段，不同程度要求的形态创造。

本课程教学内容核心部分为形态与结构、造型方法。

教学实施方案主要分为体验环节教学、实验环节教学、检验环节教学三
个阶段的循序渐进的教学，具体实施如下：
第1次课，体验教学：指定一个形体简单的物体的产品，进行针对性的实验和探讨，具体实施如下：由教师自带相关教具。

将全班同学分成两个小组，进行实验性课题。

通过四个步骤分别完成老师布置的课堂作业的头脑风暴（如何榨汁、如何清洁并按摩毛孔）――做纸模――画组装图――美化外观造型四个环节，体验造型的过程。

小组完成思维导图并按1：1比例纸模，完成对应的功能组装图，个人单独完成一个美化外观造型的草图方案。

以上过程为课堂四学时，作业采用Sketchbook （方案草绘本）记录过程，并提交本子和作业拍照的高清晰照片的电子稿。

第2-6次课，实验教学。

在这一阶段的教学中实验教学方式，让学生分阶段完成三个实验小课题。

三个小课题之间通过精心设计形成一个相对整体的体系。

在这里我们选择其中一个小课题的训练过程来展示扁平式教学是如何实施的。

实验一：构造与机能练习。

提供给学生的本次作业题库：如何去核桃壳；如何去果皮；盲人如何安全地倒水并安全地喝水；如何更好地保护鸡蛋在运输过程中不破……此次试验所包含的内容：5-6人为一小组，根据教师提供的题库（小组间的题目选择不能重复，做到一组一题）。

按第一次体验课上四个步骤完成对应的装置构造与机能训练。

在此过程中小组必须完成思维导图，制作1：1比例草模三个（滑接、绞接、钢接各一个），并完成对应的三个组装图的绘制，最后每个学生独立完成三种连接方式各三个美化外观造型的草图
方案，合计九个草图方案，要求学生带上尽可能多的参考实物样品到课堂。

此部分任务限定在八学时内，其中课内四学时。

最后作业采用Sketchbook（方案草绘本）记录过程，并提交本子和作业拍照的高清晰照片的电子稿。

第7-9次课，检验教学：理论讲授，总结归纳。

按周分配教学专题如下：
1-4周形体解析与构造能力。

内容：日常生活用品（例如饮水杯）的构造与机能训练。

规格：每种构造与机能的创造方案部少于三种造型，用草图表达。

5-9周综合表现能力；内容：自选产品，用不同的造型方法进行造型练习，完成方案设计并制作出草模。

规格样式：设计方案十个以上，用草图表达，选择最佳方案，绘制三视图，并完成草模一件。

6 教学方法说明
课程设计上采用多个实验性的课题，用分组完成的扁平式教学方式，主要采用讨论的教学方法，载体主要采用简单的产品，在教学环节设计上循环采用“五步走”（第一步：小组合伙完成思维导图；第二步：小组完成做1：1草模；第三步：小组完成组装图；第四步：教师拿出对应的产品与学生分析结构和功能及造型；第五步：个人独立完成美化外观造型草图方案），有效嫁接了先修课程（素描构成表现、设计思维）和后续课程（工程制图、效果图技法）。

7 课程考核
本课程考核主要包括以下几个方面：
（1）考核形式：成果性考试。

（2）成绩评定说明：1）评定依据：平时作业和考试内容以教学大纲为依据。

2）核算方式：平时作业（60%）与期末考试（40%）相结合；平时作业的平均值为本课程平时成绩，课程的最后一次作业将作为考试成绩。

3）其它说明：百分制（或五级、二级制）评定。

（3）提交作业说明：每位学生要求准备一本Sketchbook（方案草绘本），要求每次上课都带到课堂，用来记录本课程每次作业的思考过程及作业提案，提交草绘本同时提交每次作业的高清晰照片电子档一份。

学生自备草模的材料和工具，草模的材料和制作方法参考空间构成课程。

8 结语
造型设计基础课程作为重要的基础选修课程，是构成基础课与专业基础课的衔接性课程。

通过“扁平式学习”教学模式结合课程中具体的课题训练及实际制作，用思维导图到三维草模、实物对照再到二维组装图及草图的方式，反复训练使学生掌握形态创造的基本规律和方法。

从而使学生从传统的思维模式中解放出来，学会运用感性的思维和理性的分析相结合的方法来完成创造性设计活动。