王丹丹《我们的课余生活》习作指导与讲评观后感

《我们的课余生活》习作指导与讲评————————观后感
王丹丹
看完这节课的课堂实录以后，教师和学生的表现都给我留下了深刻的印象，为我提供了许多作文教学的好方法，使我对作文教学有了更为深刻的理解，有不少值得我学习的地方。

一．教师的语言言简意赅，要言不烦，没有长篇大论，夸夸其谈，但表达明确、要求具体，让我体会颇深的是教师的语言所具有的启发性和层次性，例如，在启发同学们说说自己课余生活都做了哪些事情时，教师设计了这样几个问题：
1.课余时间你们都干了什么？
2.除了做作业，还有别的吗？
3.除了玩，你们还做了哪些事？
4.有没有同学出去旅游呢？
5.除了旅游，有没有养小动物、种花草的呢？
这样五个问题，环环相扣，层层深入，有点有面，抓住课余生活这一主线，成功地打开了同学们的思路，使课余生活这一广阔天地，完完全全地呈现在了同学们的脑海里，并化作充满童真童趣语言的语言，响彻在课堂里。

二．教学设计流程从学生实际出发，从生活实际出发。

教师所设计的每一个环节，都是源于学生的生活实际，尊重学生个体的独特体验。

在同学们展示完自己的课余生活风貌后，教师总结启发：“其中你觉得最有趣的是什么？哪件事是你最想告诉别人的？”从而使学生的思维在生活实际的基础上，走得更深，思考得更具体。

在同学们接下来的发言中，教师也不断引导同学们一步步把话说得更加具体，如有一个学生提到自己去山上骑马，差点被摔下来，发言就戛然而止，教师抓住这一这一细节发问：“当时你是怎么做的？”问题看似简单，但学生将自己当时的想法做法以及感受都表达得淋漓尽致。

三．现身说法，教师讲述了一个自己小时候的故事，唤起了同学们极大的好奇，拉近了教师和同学们之间的距离，使课堂气氛活跃起来。

四．重视课文的示范作用，以课文为例文。

课文都是同学们精读过的文本，熟悉程度高，在教师的启发下，模仿起来难度低，得心应手。

五．在讲评作文的过程中，教师精心设计了一个小组合作的环节，四人一组，每个同学都将自己的作文读给自己的组员听，然后选出最好的，读给全班同学听，其他组员说说文章好在哪里。

这一环节使每个同学都参与进来，学生积极性较高，充分激发了同学们的思维活力，增强了合作意识和合作能力，真正做到了学生写、学生读、学生选、学生评，
又使优秀的作品脱颖而出，在数量上也恰到好处。

六．教师示范改作文，这一过程教师主导，学生为主体，学生通过咀嚼、辨析、比较玩味字词句，增强了对词语的敏感度，提高了用词的准确性，并使写、评、改的过程完整呈现。