STEAM教育视角下初中信息技术课程教学设计研究

信IB 与电IE
China Computer & Communication
信息化徹育
2021年第3期
STEAM 教育视角下初中信息技术课程教学设计研究
刘渭黄晓洲
（陕西理工大学教育科学学院，陕西汉中723001 ）
摘要:本文在分析初中信息技术教育的现状后，将STEAM 教育理念引入初中信息技术课程中，并分析二者结合的优势,
进而对教学设计中的相关环节进行分析，希望为初中信息技术教学增添特色，发扬本学科“做中学”的优势，培养学生 的创新思维、动手能力，使信息技术学科核心素养从本质上影响教育主体，并为学科发展提供新思路.
关键词：STEAM 教育；初中信息技术；教学设计
中图分类号：G633. 67 文献标识码：A 文章编号：1003-9767 （2021） 03-254-03
Research on Teaching Design of Information Technology Course in Junior
Middle School from the Perspective of STEAM Education
LIU Wei, HUANG Xiaozhou
(School of Education and Science, Shaanxi University of Technology, Hanzhong Shaanxi 723001, China)
Abstract ： After analyzing the current situation of junior middle school information technology education, this paper introduces steam education concept into junior middle school information technology curriculum, and analyzes the advantages of the combination
of the two, and then analyzes the relevant links in the teaching design, hoping to add features to junior middle school information technology teaching, carry forward the advantages of "learning by doing** in this discipline, cultivate students z innovative thinking and
practical ability, and make it more effective The core quality of the subject affects the subject of education in essence and provides new ideas for the development of the subject.
Keywords: STEAM education; junior high school information technology; teaching design
0引言
近年来，随着STEAM 教育的快速发展，引起了国内众
多学者的重视，为我国基础教育的改革发展提供了新思路。

虽然STEAM 教育起源于美国，但其与基础教育的融合发展 已逐渐成为培养学生创新思维、动手能力的有效途径⑴。

为
了使学生不再局限于单一学科知识，而是运用众多综合知识, 有必要对5大领域的知识进行有机结合，在培养数学逻辑思
维的同时提高学生的综合素质，从而实现运用科学技术解决 现实问题的目标。

1初中信息技术教育的现状1.1课堂互动不佳，教学目标不够清晰
信息技术课程是一门综合性极强的学科，包含多学科和 多领域的综合知识，强调事物之间的联系。

在实际课堂教学
中，部分教师不遵循新课改的相关规定，不以学生为中心， 导致学生的学习兴趣低下，师生的课堂互动不佳。

此外，还
有部分教师教学缺乏逻辑性，不能将学习内容的重点、难点
清晰地告知学生；甚至有的教师缺乏系统综合考虑，按自己
的思维方式讲课。

这也使得信息技术教学变得枯燥，难以真 正培养学生的综合能力。

1.2教学理念陈旧，缺乏系统环节设计
信息技术课程是一门开放性极强的学科。

要想真正掌握 信息技术，必须通过实践进行操作。

而在目前的课堂教学中，
有相当一部分教师的教学理念过于陈旧，为完成任务而进行 教学，且讲授内容还仅仅局限于书本上的知识，早已与当前 社会脱节；更有甚者在讲课中采用“一言堂”的教授方式，
仅仅根据自己的理解就书本内容进行教授，缺乏系统的教学 设计环节，完全对学生进行灌输式教学，忽略了学生的真正
作者简介：刘渭（1999-）,男，陕西铜川人，硕士研究生。

研究方向：教育信息化与数字媒体。

黄晓洲（1984-）,男，陕西汉中人，硕士研究生，副教授。

研究方向：教育信息化与数字媒体。

2021年第3期
信
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信息化隸有
学习状况。

这使得学生对知识的理解产生偏差，教学目的难以达到，课程如同虚设。

1.3课程不受重视，教学效果差强人意
信息技术课程是一门基础性的学科，虽然不在升学考试范围之列，但是有利于提高学生的综合素质。

在基础教育中，信息技术课程相比于语、数、外等学科处于劣势地位，甚至在临近考试时都无法保证正常的课时教学。

因此，信息技术学科在无形中难免会使学生产生一种可有可无的感觉。

2STEAM教育理念与初中信息技术教育结合的优势
2.1具有极强的相似性，有利于解决实际问题
STEAM强调跨学科知识整合与信息技术的综合性，具有极强的相似性。

STEAM教育强调5大领域的相互融合，并不是内容的简单叠加，而是对多方面内容进行整合，形成完善的体系，以达到解决问题的目的。

同样，信息技术学科也强调学习应与各学科的内容体系进行深度融合。

因此，运用STEAM教育理念有助于解决实际的问题。

2.2具有极强的操作性，促进学生在“做中学”
STEAM教育与信息技术课程教学都具有较强的可操作性。

STEAM教育注重课程的实践性和操作性，归结到底就是以学习者为中心，使其在“做中学”，由被动学习向主动学习转变。

信息技术学科强调学生在实践与探索中发现问题并解决问题，在学习过程中同样也体现着“做中学”的理念。

因此，二者的相互结合可以引导学生从多角度考虑问题并解决问题，从而获得更有深度的理解。

2.3教学方法非常相似，为课堂教学提供新思路
STEAM教育与信息技术课程教学在教学方法上存在很大的相似性。

就STEAM教育而言，东南大学叶兆宁副教授曾进行分析并且提出了基于问题、基于项目、基于设计的教学方式[2],在实践、项目中运用知识解决遇到的问题。

并且《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》也指出，信息技术课程教学要凸显信息技术课程的实践性特征。

因此，STEAM 教育与信息技术的结合，能够为探求新教学方法、提高课堂效率提供新思路。

综上所述，STEAM教育与信息技术课程之间存在很大的相关性，STEAM教育理念在信息技术课程中的应用能够为学科发展提供新思路，而信息技术学科的发展也能为STEAM教育理念提供更多的例证。

3STEAM教育理念下初中信息技术课程教学设计
3.1教学目标
在进行STEAM教育与信息技术学科之间的定位时，应从STEAM教育的5大领域进行具体分析，不同的领域与信息技术学科结合应有新的能力标准。

第一，科学能力。

使学生能利用现有的信息手段了解最新的科技动态，具有简单的科学创新能力。

第二，技术能力。

使学生了解信息技术学科中有哪些技术，并拥有判断这些技术的能力，为将来更加深入学习这些技术打下基础。

第三，工程能力。

工程往往是多门学科的综合应用，培养学生的工程能力就是使学生们不仅仅将知识局限于单一学科，而是能够将学到的知识运用到其他学科中，再将其与实际生活中的相关问题进行联系，提高分析问题、解决问题的能力。

第四，艺术能力。

在信息技术学科中，艺术能力的培养就是使学生逐步学会正确解读、鉴赏、设计美的过程，使其将自身所理解的美通过可视化的手段描绘出来，与他人共享，供他人欣赏。

第五，数学能力。

培养学生的数学能力能够使学生的思维方式更加严谨，对待事物更加客观。

3.2教学方法
信息技术教学鼓励学生采取自主探究和动手实践的方式进行学习，STEAM教育的融入更能体现学生的自主性。

因此,教师要灵活选用教学方法。

主要方法有以下3种。

第一，基于问题的教学方法是由教师将现实环境中存在或者学生发现的真实问题引入教学中，由教师适当设置难度，将学生进行分组,使其进行探究学习，在必要时教师给予指导，进而由师生共同解决问题。

第二，基于设计的教学方法是以学生的科学学习为核心的探究式教学方法。

该方式以工程设计环节为线索，通过技术应用知识开展工程，对工程设计的各个步骤要求极高，比较复杂叫教师需要对所教的知识进行系统设计，使知识间紧密联系。

第三，基于项目的教学是基于问题、设计教学的综合,以项目研究为主，通常是围绕研究项目开展的真实学习任务，学生按照自己的设计想法，结合各个学科的相关知识，在协作学习的环境下开展探究性活动或工程设计。

3.3教学评价
在传统的课堂教学中，教师经常使用总结性评价来检验学生的学习效果。

这是一种片面的评价方式，不能充分反映学生的具体学习情况，而STEAM注重提升学生的综合素养。

因此，STEAM视角下的教学评价应更加全面，确保能反映学生的真实情况。

3.3.1评价标准多级化
STEAM教育视角下的初中信息技术课程教学设计具有整合性原则。

在解决具体问题的过程中，并非要运用5大领域的相关知识，更多是鼓励学生采用跨学科整合知识的方式解决遇到的问题。

因此，评价标准不能简单地局限于评价学生的单一能力，应针对不同学生提出多级、全方位的评价体系。

3.3.2评价方式多样化
在教学中最常见的评价方式是总结性评价，是对学习者的学习效果进行评价。

此外，诊断性评价和形成性评价也能反映学生的学习现状。

形成性评价和总结性评价在STEAM 教育中的应用可以更好地了解学生的学习状况，其中形成性
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评价可以由教师在教学进程中通过观察、访谈等方式开展， 有利于实时了解学生的学习情况；总结性评价通过成果展示
检验学生对知识的掌握情况。

3.3.3评价主体多元化
为体现评价的客观性，教师应根据主体的差异，从多方
面对学生的学习情况进行判断。

虽然教师的评价具有权威性， 在很大程度上会影响学生，但是学生也应该积极进行自我评
价，审慎自身。

教师也可引导学生之间进行互评，通过这种
多元化的评价方式体现出评价的公平性与客观性。

4结语
将STEAM 教育理念应用在初中信息技术课程教学设计
中，有助于学生从新的角度看待科学、技术、工程、艺术、 数学领域之间的联系。

STEAM 教育理念的融入不仅能够进
一步体现学科“做中学”的理念，还有助于优化传统的教学 方式，同时为学科发展提供一些新思路。

参考文献
[1] 蔡苏，王沛文.美国STEM 教育中社会组织的作用及对我
国的启示[J],中国电化教育,2016(10):74-78.
[2] 叶兆宁，杨元魁.集成式STEM 教育：破解综合能力培养
难题[J].人民教育,2015(17):62-66.
[3] 李莹.STEAM 视角下初中生物教学设计研究[D],济南：
山东师范大学,2019.。